【部编人教版】六上语文9《竹节人》优质课评选教学设计说课稿

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文档介绍

【部编人教版】六上语文9《竹节人》优质课评选教学设计说课稿

‎9《竹节人》优质课评选说课稿 一、说教材     ‎ ‎《竹节人》是部编版六年级语文上册第三单元的第一篇课文。本单元属于阅读策略单元:有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破,承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。本课是一篇散文,以回忆性的笔触通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述和描写,表现了童年游戏的乐趣,表达了对童年生活的回忆和眷恋。同时通过对老师也自己偷偷斗竹节人的叙述,抒发了对老师的亲近和理解,将斗竹节人的乐与趣推向了高潮。字里行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐满足的价值观。有效体现了“通过事物表达自己真实情感”这一要素。     ‎ 作为阅读策略单元“有目的地阅读”的第一课,《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务,分别为“写玩具制作指南,教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容,选用恰当的阅读方法。  ‎ 二、说教学目标  ‎ ‎1.会写“豁、凛”等15个生字,正确读写“疙瘩、沮丧、威风凛凛”等词语。  ‎ 第 6 页 共 6 页 ‎2.能有感情地朗读课文,品味关键字词句,学习阅读回忆记叙类文章的方法。3.能通过品读文本,联想到自己平时的生活,感悟身边事物的乐趣。  ‎ 三、说教学重难点 ‎1.把握文章主要内容。‎ ‎2.品味文章生动幽默的语言特点。  ‎ ‎3.能根据不同的阅读目的,有针对性地阅读。‎ 四、说教法学法  ‎ 新课标要求,语文课程要保护学生的好奇心、求知欲,而本课也是能较好地激发学生的阅读兴趣的。为了充分启发学生的主动意识和进取精神,保持学生的学习积极性,我主要采用了启发诱导法、讨论法、多媒体辅助法等教学方法。  ‎ 学生则主要采用自读自悟、圈点勾画、合作学习的方式,自主探究、小组合作、讨论交流,以教师的导、学生的学为教学主线,营造教师和学生互动的学习氛围,变被动接受为主动探究,逐步深入,让学生在学习中解惑、积累,运用恰当的阅读方法,有目的地阅读,感受学习的乐趣。  ‎ 五、 说教学过程  ‎ (一) 图片导入,激发兴趣。  ‎ 以学生感兴趣的玩具话题导入,图片展示竹节人,激发学生的阅读兴趣,建立对竹节人的初步感受,为学生主动探究文本做好铺垫。 ‎ 第 6 页 共 6 页 (一) 学习生字词。  ‎ 让学生自主探究,自由读课文,识字读词。  ‎ 以自主交流的形式,让学生说说识记生字词的方法、收获。解决了易错字词的识记、书写,同时也让学生在交流中获得了学习的成就感。根据交流情况,教师再指导重点生字的交流和书写。 ‎ (二) 了解文章结构。  ‎ ‎1.快速朗读课文,完成课后阅读任务。 ‎ ‎(1)写玩具制作指南,教别人玩这种玩具。 ‎ ‎(2)体会传统玩具给人们带来的乐趣。 ‎ ‎(3)讲一个有关老师的故事。  ‎ ‎2.小组交流:根据不同的阅读目的,你是怎么阅读课文的?   ‎ 如:“写玩具制作指南”,在阅读时重点关注竹节人的制作方法;“体会玩具的乐趣”,读的时候特别注意文中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分;“讲一个有关老师的故事”主要关注老师没收玩具及玩玩具的内容。  ‎ ‎3.再读课文,划分段落结构。说说本文可以分为哪几个部分,简要概括各部分的主要内容。‎ 第一部分(1--2段):概述“我们”小时候喜欢玩自己做的竹节人。  ‎ 第二部分(3--7段):写制作竹节人的过程。  ‎ 第 6 页 共 6 页 第三部分(8--19段):主要写斗竹节人的过程与乐趣,表现了孩子们对竹节人游戏的喜爱。  ‎ 第四部分(20--29段):主要写老师没收了竹节人,却也偷偷在玩竹节人的趣事。  ‎ 尊重学生的初始阅读感受,引导学生有意识地根据课前导语部分的阅读任务进行有目的地阅读,在自主探究中发现阅读方法。接着小组交流:根据不同的阅读目的,是怎么阅读课文的。让学生交流、丰富自己的阅读方法,同时教师适时引导,让学生学会积累、运用恰当的阅读方法。在对阅读任务的把握上,感知课文内容,理清文章层次,这样学生对文章内容结构的划分就水到渠成了。 ‎ (一) 学习第一、二部分。(1—7段)  ‎ ‎1.画出文中写制作竹节人的过程的句子。思考:竹节人是用什么做的?圈出做竹节人的动词。  ‎ ‎2.画出1—7段中的拟人句和比喻句,分析拟人和比喻修辞手法的好处。  ‎ 引导学生抓动词体会制作竹节人的乐趣,同时也对解决第一个阅读任务提供指导,深化了阅读方法的运用。  ‎ 引导学生体会文章生动的语言,体会修辞手法的运用,为感受课文生动幽默的语言做好铺垫。 ‎ (二) 精读课文,问题探究。  ‎ ‎1.学习课文第三部分(8—19段)。  ‎ 第 6 页 共 6 页 请学生自由朗读课文第三部分(8--19段),思考:文章的主体部分是如何安排记叙顺序的?    ‎ 文章的主体部分是斗竹节人的有趣的情形(8--19段),一般来讲,写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的,但课文中记叙的是几个片段,几个画面,作者是按照什么顺序来构思布局的?(提示:抓住关键词“有时”“还有”“其实”理解,这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。)‎ 引导学生通过对文章主体部分布局的把握,感受斗竹节人的快乐,同时也是对应第二个阅读任务,在问题探究中体会运用恰当的阅读方法有目的地阅读的过程。   ‎ ‎2.学习课文第四部分(20—29段)。 ‎ 推敲幽默的语言。         ‎ 如第22段“不消说,费了许多功夫做出来的,建立了赫赫伟绩,鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。”中的“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用,语言幽默,表现出游戏时间之长,次数之多,突出这个游戏的吸引力与乐趣,进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。   ‎ 引导学生抓住文章的语言,感受游戏的乐趣,同时也是加深学生的体会,学习文章的表达。‎ 为什么要写老师与竹节人这一部分?它和主题的关系是什么?这一部分会不会影响老师的形象?是不是可以删去?    ‎ 学生讨论交流。   ‎ 第 6 页 共 6 页 明确:这一部分突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师的青睐,抒发了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。这部分内容深化了主旨,使竹节人游戏和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆。  ‎ 让学生在这一部分的探究中产生共鸣,激起和老师亲近的愿望,为第三个阅读任务的解决做好铺垫。 ‎ (一) 课堂小结。  ‎ 本文记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人,并沉迷于斗竹节人的游戏中,以致于“我”和同桌的竹节人被老师没收,结果却发现老师也喜爱竹节人的事。表现了“竹节人”这一童年游戏的乐趣,表达了作者对美好童年的深切留念。‎ 六、说板书设计        ‎ 最后我来谈谈我的板书,本次板书按文章的结构层次展开,层次清晰地提挈课文内容,帮助学生准确把握文章的各部分内容,感知文章表现出的童心童趣。               ‎ 迷上了竹节人(1—2)                                      ‎ 制作竹节人及玩的地方(3—7)     ‎ 竹节人 制作竹节人、斗竹节人的快乐(3—19)             斗竹节人(8—19)    ‎ 老师没收了竹节人但偷偷地玩(20—29)‎ 童心童趣 第 6 页 共 6 页
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