部编版六年级上册语文《3、 诗词三首》教案

部编版六年级上册语文《3、 诗词三首》教案

‎3、 诗词三首 设计说明：‎ ‎《宿建德江》 是一首刻划秋江暮色的诗。‚愁‛ 是全诗的诗眼，‎ 全诗围绕‚愁‛ 字显示着作者高超的艺术构思， 属于山水田园诗， 诗 人寄情山水， 在山水风光的描写中抒发自己或闲适或愁苦的情怀， 这 正是山水田园诗‚一切景语皆情语‛ 的主要特点。《西江月 · 夜行黄 沙道中》 是一首词。 词的作者是南宋杰出的爱国词人辛弃疾。 写的是 夏夜在黄沙岭上所见到的美好景象， 表达了 词人热爱大自然， 关心人 民生活， 企盼丰年的思想感情。《六月 二十七日 望湖楼醉书》 为宋代 大诗人苏轼所作， 这首诗描写了 夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。 第 一句写黑云翻滚， 第二句写大雨倾盆， 后两句写雨过天晴。 大自然变 化多么迅速， 诗人用笔又多么神奇。‎ ‎《宿建德江》 教学设计 一、 教学目 标：‎ ‎1. 能正确、 流利、 有感情地朗读课文、 背诵课文， 感受古诗词文 化的魅力。‎ ‎2. 借助注释理解诗句意思， 体会诗人的情感和诗句的语言之美。‎ 教学重点：‎ 通过朗读、 理解诗意， 领略诗歌意境。‎ 教学难点：‎ 通过文本细读， 准确地还原诗歌画面。‎ 教学准备：‎ 多媒体课件 教学时间： 1 课时 教学过程：‎ 一 、 欣赏古诗， 揭示课题 同学们， 喜欢古诗吗？ 想必大家平时一定积累了 不少古诗， 谁背 首古诗给大家听听?（配古筝曲） 一段优美的古曲配合着同学们的 18‎ 诵读让我们感受到古朴的美。今天， 我们来学习一首新诗《宿建德江》，‎ 让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书： 宿建德江） 我们 一起读一读。（齐读）。 宿是住宿、 留宿的意思。 谁留宿建德江？ 孟浩 然留宿建德江。（板书： 孟浩然） 这首诗就是孟浩然仕途受挫后， 南 下经过建德江时写下的一首诗。‎ 二 自读古诗、 初步感知 ‎1、 自读古诗 现在请大家自由地把这首诗多读几遍， 借助课后的拼音把生字读 准。 好。 自由《读宿建德江》（学生自 由读古诗， 按自己的节奏和速 度读）‎ ‎2、 教学生字 课件出示古诗， 指名读诗， 读准生字， 强调字音。‎ ‎3 、 再读古诗 请同学们再自己读一读诗， 这次请注意把诗读流利， 读出诗里的 节奏。‎ 三、 入境悟情 体验升华 ‎1、 同学们朗读也激起了 老师读诗的欲望， 下面我也给大家读一 遍这首诗。‎ 教师泛读， 同学闭目 想象你看到了 什么？（夜幕降临， 江中小舟，‎ 烟雾迷蒙， 孤身夜宿， 身处异乡 ， 旷野无边， 天比树低， 月 与人亲）‎ 刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？ （孤独、‎ 沧桑、 凄凉）（让学生板书） 让我们带着这种感觉再来读一读， 把这 种感觉读到诗的字里行间。（齐读）‎ ‎2、 读着读着， 诗中哪个字眼最触动你的心？ （愁） 找得真准，‎ 看来你已经走进诗人心中了 。（板书） 来， 一起把这行诗来读一读。‎ ‎3、 愁新就是新愁的意思， 作者的新愁是什么呢？ （思乡 之愁）‎ 你怎么知道他是思乡 之愁呢？ 从诗中哪一个字看出来的？ （客） 客是 指谁？ （诗人） 诗人把自己说成是客， 是因为此时他身处异乡 。 同学 18‎ 们， 你们还记得王维的那首诗吗？ ‚独在异乡 为异客， 每逢佳节倍思 亲。‛ 佳节思亲我们都能够理解， 而此时是什么勾起了 孟浩然的思乡 之情呢？ （日暮）‎ ‎4、 日暮是日落黄昏夕阳西下时分， 这个时候你在干什么呢？ （背 着书包回家去） 还有人在干什么呢？ 我们一起来看一看图片。 你看到 了 什么？ （温馨的画面让我们感觉无比幸福） 现在我们再回到诗人所 处的建德江， 你又看到了 什么？ （空旷的原野和江面上只有诗人一个 人）， 如果这时候你是诗人， 你会想到什么呢？ （如果我能和家人在 一起多好啊） 思念亲人了 ； （如果这时候有人陪我说说话多好啊） 感 到寂寞了 ； （如果这时候我在家乡 多好啊。） 怀念家乡 了 。‎ 诗人孑然独身途经建德江， 面对四野茫茫、 江水悠悠、 明月 孤舟，‎ 想到自 己（‚皇皇三十载， 书剑两无成。 山水寻吴越， 风尘厌洛京‛‎ ‎《自洛之越》） 那一时间， 诗人满怀的愁绪涌上心头。 来， 谁来读一 读这满怀的愁绪？ （指名读） 读出了 思亲之愁（寂寞之愁）（思乡 之 愁）。‎ ‎5 、 满怀的愁绪向谁诉说呢？ （月 亮） 孤人对月 是何等的苍凉、‎ 孤寂， 让我们带着这种感受再读课文， 如果你是诗人， 你会向月 亮诉 说什么呢？ 月 亮又会怎样的劝慰他呢？‎ 请同学们拿出笔来把它写下来吧！‎ 五 全诗回读、 情感共和 学习了 本首古诗我们已然成为了 孟浩然的知己， 朋友， 我们已然 体会到了 他在日暮时分‚人在江中、 心随月 去‛ 的满怀愁绪。 让我们 这份愁情托付江中的月 儿， 通过我们的背诵， 以解他愁肠百转的孤独 与寂寞。（回读或背诵全诗指名背 小组背 比赛背）‎ 六月 二十七日望湖楼醉书 ‎【教学目 标】‎ ‎1. 能正确、 流利、 有感情的朗读古诗， 背诵古诗。‎ ‎2. 体会夏日西湖骤雨初晴的美。‎ 18‎ ‎3. 感受诗人苏轼豁达开朗的胸怀与豪迈奔放的作品风格。‎ ‎【教学重点】： 读懂诗句， 体会感情。‎ ‎【教学难点】： 通过对古诗的理解， 表达出诗的意境 ‎【教学过程】：‎ 一、 以西湖为话题导入 俗话说，‚上有天堂， 下有苏杭‛， 说到杭州， 你最先想到的是—‎ ‎—西湖（课件展示西湖美景图。 是呀， 西湖以其秀丽的湖光山色和众 多的名胜古迹闻名中外。 古往今来， 无数文人墨客留下了 许多描写和 赞美西湖的千古名篇。 在这些文人墨客中， 最与西湖有着不解之缘的 当属北宋诗人苏轼。 为什么这么说呢？ 你们知道吗？ 他曾两度做杭州 的地方官， 疏通西湖， 建筑苏堤， 造福于西湖百姓， 他的诗词也赋予 了 西湖别样的魅力。‎ 除了 这些， 同学们对苏轼还有哪些了 解？ 生根据资料简单介绍对 苏轼的了 解， 引导学生注意资料的整理与概括。‎ 这节课， 我们就一起学习苏轼写的一首有关西湖的诗。 板书： 北 宋 苏轼 六月 二十七日望湖楼醉书， 齐读。‎ 二、 知诗人， 解诗题。‎ ‎1． 解题目 意思 根据学生回答相机指出六月 二十七日指的是农历， 是一年中天气 最闷热、 雷雨最多的时候， 这儿是指宋神宗熙宁五年， 即九百多年前 的 1072 年的六月 二十七日； 望湖楼， 在西湖边， 傍湖而建， 在那时 是一座大酒楼（课件展示望湖楼图可宴乐也可以住宿。‎ ‎‚醉书‛ 喝醉酒写的？ 被美景陶醉了 写的？‎ 诗人究竟为何而醉？ 学完这首诗， 这个问题肯定就能迎刃而解。‎ 三、 交流学习 ‎（一） 出示交流提示 ‎1. 互读， 评价能够达到哪一重境界。‎ ‎2. 交流、 补充对整首诗大体意思的理解。‎ 18‎ ‎3. 交流疑问， 把仍解决不了 的疑问汇总。‎ ‎（二） 组内交流， 师巡视指导。‎ ‎（三） 集体质疑解疑。‎ ‎（四） 检查朗读 ‎1. 看准读对， 主要是正字音。‎ ‎2. 读出节奏， 主要是指导读出节奏。‎ ‎（五） 理解大体意思 过渡： 经过预习和刚才的朗读， 同学们对这首诗肯定有了 自己初 步的理解。 能说说这首诗的大体意思吗？‎ 五、 感、 悟、 读， 感受古诗意境。‎ ‎（一） 体会雨来得急， 下得大。‎ ‎1． 创设情境： 1072 年六月 二十七日， 苏东坡先生在望湖楼宴请 朋友， 一边喝酒， 一边欣赏着西湖的夏日景色， 突然， 天气有了 变化。‎ 播放《渔舟唱晚》 音乐， 师读‚黑云翻墨未遮山‛， 透过诗句， 你看 到什么？‎ 根据学生回答， 引导理解当时的情境并适时指导朗读， 学生说到 雷声或雨点时再出示图片和雷雨声。‎ 预设：‎ 我看到黑压压的乌云， 就像打翻的墨汁一样。‎ 我看到黑云翻滚， 就像浓浓的墨汁在天上翻转。‎ 有没有见过黑云翻滚的样子？ 是这样吗？ 出示黑云翻滚图， 你读 出黑云翻滚的样子。 ——‎ 谁还说说你看到的景象？‎ 我看到黑压压的乌云像海浪一样汹涌地翻腾而来。‎ 带着你的想象读读——‎ 我听到一阵‚轰隆隆‛ 的雷声——‎ 你不仅看到了 乌云， 还听到了 雷声， 你能听到什么？ 带着你的想 象读出这四个字——‎ 18‎ 电闪雷鸣中， 漫天的乌云翻卷着， 向山头涌去 请你读读整句话——‎ 此时你有什么感受？‎ 一场大雨就要来到。‎ 风雨欲来风满楼 ‎2． 出示‚白雨跳珠乱入船‛ 图片与雷雨声音。 一场大雨真的来 了 ！ 此时， 你又看到了 什么？‎ 预设：‎ 白花花的雨点就像跳动的珍珠一样杂乱地落进船里。‎ 白花花的雨， 雨怎么样？ ——大！ 读出你的感觉——白雨跳珠乱 入船 白花花的雨， 哗哗地下着， 西湖茫茫一片。‎ 你是放眼远方， 雨很大， 很密！ ——读出你的感觉——白雨跳珠 乱入船 还从哪里看出雨很大？‎ ‎‚乱‛ 入船， 雨大了 ， 才乱 对！ 读出你的感觉——白雨跳珠乱入船 雨点像跳动的珍珠一样， 落在船上， 啪啪直响， 溅起了 水珠。‎ 你是聚焦近处， 雨很猛！ ——读出你的感觉——白雨跳珠乱入船 雨点像一颗颗跳跃的珍珠， 直往船里乱滚。‎ 雨点像跳动的珍珠一样， 溅起水花， 纷纷溅入船舱里。‎ 对！ 雨点不只是落进船里， 更多的是落在湖面上， 溅起无数朵水 花， 很美！ 震撼人心的美， 令人激动的美！‎ 根据学生回答相机播放雷雨声音配白雨图， 感受雨大、 雨密、 雨 急 、 雨猛。‎ ‎2. 谁来将这场又急又大的雨， 通过朗读带到我们大家眼前？ 指名 读。‎ ‎3. 师生对读， 体会雨的急和大。‎ 18‎ 句中对： 黑云翻墨——未遮山， 白雨跳珠——乱入船。‎ 分句对： 黑云翻墨未遮山， ——白雨跳珠乱入船。‎ 未遮山——乱入船 未遮山——乱入船 未遮山——乱入船 小结（承上启下）： 这真是一场又急又大的雨啊。 它让我们感到 ‎——震撼！ 激动！ 振奋！ 惊叹！ ……把静止的文字通过想象变为灵动 的画面， 这是理解古诗的好方法。‎ 当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼、 为之惊叹的时候， 一阵 大风吹来， 天地间又是别一番洞天。‎ ‎（二） 体会雨去得快和雨后西湖美景。‎ ‎1. 出示‚卷地风来忽吹散‛‎ 出示一场大风卷地风而来， 它吹散了 ＿＿＿＿ ， 吹走了 ＿＿‎ ‎＿＿ ， 吹来了 ＿＿＿＿ 。‎ ‎2. 望湖楼下水如天 ‎（1） 此时的水怎样？ 天怎样？ 你能想象得出水如天是怎样的景 象吗？‎ 预设：‎ 水如天一样的——开阔无边 天无边， 水无边， 水如天一样开阔读出你的开阔——‎ 水如天一样的——蔚蓝 水蓝蓝， 天蓝蓝， 水天一色。 读出你的水天一色——‎ 水如天一样——明亮 雨过天晴， 一切都像刚洗过的一样， 读——‎ 水如天一样的——平静 碧空如洗， 水平如镜， 读出你的想象与感觉——‎ 湖面上比天空还要漂亮， 荷叶、 荷花……； 湖边……‎ ‎（2） 播放古筝曲， 出示水如天图数幅。 让我们也到雨后的西湖 18‎ 去看看这‚水如天‛ 的美妙景色吧！‎ 雨后的西湖， 天无边， 水无边， 水如天一样开阔， 读——‎ 雨后的西湖， 天空更加湛蓝， 水面更加明亮， 湖面和天空都像刚 洗过一样， 读——‎ 雨后的西湖， 天蓝蓝， 水蓝蓝， 天映水， 水映天， 水天一色， 读 ‎——‎ 雨后的西湖， 水平如镜， 碧空如洗， 水如天一样明净， 读——‎ 雨后的西湖， 荷叶摇得更欢， 荷花开得更艳， 柳浪阵阵， 鸟鸣声 声。 读——‎ 小结： 这样的景色， 让人——喜悦！ 舒畅！ 兴奋！ ……‎ ‎（三） 总结， 感受全诗意境。‎ 过渡： 短短的时间， 我们经历了 一场来去匆匆的骤雨， 从下雨前 的‚黑云翻墨未遮山‛， 到雨中‚白雨跳珠乱入船‛， 到‚风吹雨散，‎ 水天一色‛ 谁能把刚才的景象说给大家听？‎ ‎1. 播放古筝曲， 先自己准备一下， 可以在预习卡上古诗大体意思 的基础上添写、 补充。‎ ‎2. 指名说。‎ 多么酣畅淋漓的大雨！ 多美令人心旷神怡的雨后美景！ 此时此刻，‎ 诗人仅仅是因酒而醉吗？ 不， 诗人已不仅仅因酒而醉， 而是因雨而 醉， 因景而醉。 这可真是‚醉翁之意不在酒， 在乎山水之间也。‛‎ 同学们， 此时此刻你就是苏轼， 就站在望湖楼上， 凭栏远眺， 感 受那震撼人心的疾风骤雨， 观赏那水天一色的西湖风光， 齐读——‎ ‎3. 苏东坡先生被眼前的景象所陶醉， 也被自己的诗句所陶醉， 这 一幕深深地记在他的记忆里。 十五年后， 50 岁时的苏东坡先生再次 来到西湖， 与他同榜进士莫君陈在湖上宴请时正好又遇上下雨， 他回 首望湖楼， 想起当年在这儿写诗的事， 无比感慨地又写下一首诗。‎ 出示《与莫同年雨中饮湖上》‚到处相逢是偶然， 梦中相对各华 颠。 还来一醉西湖雨， 不见跳珠十五年。‛‎ 18‎ 自读， 师问： 从哪里看出苏东坡先生是被当时的景象所陶醉，‎ 而且一直念念不忘？‎ 师生对读。 当年， 那场酣畅淋漓的大雨令苏东坡先生陶醉其中—‎ ‎—黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船； 十五年后， 那场酣畅淋漓的大 雨仍令东坡先生念念不忘——还来一醉西湖雨， 不见跳珠十五年； 939‎ 年之后的今天， 东坡先生早已不在， 但他留给我们的那场酣畅淋漓的 大雨， 那场大雨带给我们的激动与舒畅仍令我们深深陶醉。 ——背诵。‎ 同学们， 这就是经典文化的魅力， 她可以穿越时间， 跨越空间， 她可 以思接千载， 视通万里， 她可以影响一代又一代热爱中华文化的人！‎ 六、 体会诗人的情感。‎ ‎1. 你知道东坡先生当时是在怎样的情况下写这首诗的吗？ 出示 诗人写此诗背景。‎ 在熙宁五年， 宋神宗时， 王安石变法， 苏轼持不同政见， 受 官场挤压， 无奈乎， 自请外任， 远离京城， 到杭州任杭州通判。‎ 师讲述： 这段文字， 读起来有点费劲。 通俗一点讲， 因为苏轼在 治理国家方面， 与王安石有不同看法， 至于他当时的政治观点正不正 确， 我们这节课暂且不去管它。 反正， 这个时候， 别周围的人看他不 顺眼， 就处处排挤他， 他没有办法， 就辞职不干了 ， 离开京城， 来到 杭州。 这种时候， 大凡诗人失意， 总会借酒消愁， 吟诗抒怀， 而此诗 却不见愁情。 那隐藏在急雨背后的是诗人怎样的心境呢？ 你从暴风雨 中读到了 怎样一位诗人？（乐观 平静 开阔 豁达 善于排解自己 的情绪 ）‎ ‎2. 走进诗人的心境去读诗， 你会读出另一种味道的， 试试。‎ 七、 回归整体， 拓展延伸 ‎1. 豁达、 乐观的苏东坡先生喜欢西湖， 陶醉于西湖的湖光山色之 中， 他还写过一首诗， 与我们今天学的这首诗相映成趣。（出示：《饮 湖上初晴后雨》 为什么这么说呢？ 先自己读读。‎ ‎2、 指名读 18‎ ‎3、 指明大致讲解诗意。‎ ‎5. 总结拓展 ‎1. 西湖的美景让我们向往， 如果我们有机会来到西湖边， 你会受 想到——望湖楼； 站在望湖楼上， 你会想起哪一个人？ ——苏轼——‎ 想起苏轼， 你就会想起哪一首诗——让我们一起背诵这首《六月 二十 七日望湖楼醉书》， 陶醉在苏轼为我们描绘的美丽的西湖风光之中吧。‎ ‎2. 那就让我们记住乐观豁达的苏轼， 记住他留给我们望湖楼醉书，‎ 在课后继续我们的诗词之旅。‎ 作业设计：‎ 将《六月 二十七日望湖楼醉书》 以手抄板的形式表达出来， 选取 佳作并在班级中展示。‎ 板书设计 六月 二十七日望湖楼醉书 苏轼 云 山 雨景 雨 珠 风 晴天 楼 天 ‎ 《西江月 · 夜行黄沙道中》 教学设计 ‎【设计理念】‎ 本课的教学遵循学生‚自主学习， 自主感悟‛ 的教学原则。 通 过创设学习词的美好的意境， 引导学生融入想象， 自读自悟， 勾勒画 面， 相互交流， 体会意境。 在自读、 精读、 熟读的基础上， 自主合作，‎ 开展活动， 展示学习成果， 获得更深的体验。‎ ‎【学生分析】‎ 六年级学生学习的古诗词不下数百首, 有了 一定的知识积累，‎ 18‎ 能力习惯也得到了 初步培养， 还感悟了 一点学习古诗词的方法策略。‎ 学习古诗词的重点还是放在诵读朗读上， 所谓‚读书百遍， 其义自见‛，‎ 读得多了 ， 意思自然就明白了 。 但是在诵读的技巧上还有待提高， 不 但要读出诗词的节奏， 还要读出诗词的韵味。 为了 了 解学生对古诗词 的理解与应用， 也让他们根据古诗词改写成记叙文、 散文等。 这样，‎ 既复习了 古诗词， 又加强了 习作练习。 但学生表述方法还比较单一，‎ 语言表达的规范意识、 技能和习惯也需不断强化训练， 教学中要关注 这些能力的培养及朗读情感的激发， 逐步提高学生整体的古诗词水平。‎ 教学目 标 ‎1． 在诵读中扫清文字障碍， 有感情地诵读这首词并且会背诵。‎ ‎2． 通过语言文字， 融入自己丰富的想象， 感悟这首词所描绘的 意境， 体会作者的感情。‎ ‎3． 通过不同层次的解读， 品读宋词语言的魅力， 受到祖国传统 文化的熏陶。‎ 教学重难点 重点： 通过反复诵读， 感受词中所描绘的意境。‎ 难点： 指导学生品读‚旧时茅店社林边， 路转溪头忽见。‛ 感受 ‎‚柳暗花明又一村‛ 的精妙。‎ 课前准备 ‎1． 收集辛弃疾的资料和几首词以及有关词的介绍。‎ ‎2． 多媒体课件。‎ 教学过程 ‎（一） 交流课前资料， 感知词的特点 ‎1． 孩子们， 在你们积累的宋词中， 你最喜欢哪一首， 能背给大 家听听吗？ 抽生背诵。‎ 导读： 我国是诗词的国度， 尤其历代名篇名作， 不仅内涵丰富，‎ 意境深远， 具有很高的审美价值和艺术感染力， 而且短小精悍， 词句 优美， 韵律和谐， 节奏感强， 易读易记， 特别适合小学生诵读。‎ 18‎ ‎2． 知道什么是词吗？ 抽生读自己查阅的词的相关知识。（师根据 学生的反馈相机揭示词的特点： 词是诗的别体， 最初是配乐唱的， 有 长短句之分。）‎ ‎（设计意图： 小学高年级综合性学习要求学生能利用图书馆、 网 络等信息渠道获取资料。 养成课前搜集与课文有关资料的习惯， 让学 生自主交流， 发挥其学习的自主性。）‎ ‎（二） 语言导入， 解词题 ‎1． 宋词是我国民族文化的精华， 千百年来， 广为传诵。 今天，‎ 让我们回到八百多年前的南宋， 与辛弃疾一同欣赏夏夜美景吧！‎ ‎2． 一起读题目 《西江月 · 夜行黄沙道中》。 西江月 是什么？ 夜 行黄沙道中又是什么？ 让学生了 解： 西江月 是词牌， 夜行黄沙道中是 词题（课件 1）。‎ 预设： 词的题目 和古诗的题目 有什么不一样？ 读的时候词牌名和 词题中间要注意停顿， 词题夜行那里也要注意停顿， 再读一遍。‎ ‎3. 从词题中， 你知道了 什么？‎ ‎（设计意图： 让学生了 解词的题目 与诗的题目 的特点， 并用自己 的话说出题意。 激起学生的阅读期待， 训练学生的诵读能力和说话能 力。 )‎ ‎（三） 初读课文， 疏通字词 ‎1． 先听老师来读读这首词， 注意听读音和节奏。（课件 2 ）‎ ‎2． 请孩子们自由地练习朗读这首词， 老师给你们一点友情支援 好吗？ 请看屏幕。（课件 3） 注意读准字音， 读通句子。 读不好的地 方可以多读几遍， 有疑问的地方可以标出来。‎ ‎3． 指名读词， 师相机评价。‎ 预设： 有些字音读不准， 要多读几遍。 如‚山‛‚枝‛ 强调读翘 舌音； ‚明‛‚清‛‚鸣‛ 强调读后鼻音。 句中的停顿要掌握好， 重点 指导朗读： 稻花香里| 说丰年； 七八个星| 天外， 两三点雨| 山前。‎ ‎4． 要想读得更有韵味， 平仄读得要有区别。 知道平仄怎样读吗？‎ 18‎ 导读： 平就是第一、 二声， 读得长一点轻一点， 仄就是第三、 四 声， 读得短一点重一点， 这样才有美的韵味。请孩子们再自由地朗读，‎ 读出韵味来。‎ ‎5． 抽生读， 再指导。 师生合作读。‎ ‎（设计意图： 古诗词的教学重点应放在学生的诵读朗读上。 指导学生 朗朗出声地诵读， 低唱慢吟地诵读， 在读中整体感知， 在读中有所感 悟， 在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶， 读多了 ， 自然成诵。）‎ ‎（四） 抓重点词句， 解词意 ‎1． 孩子们读得有滋有味， 会读词了 还要懂它的意思。 在这首词 中有没有不懂的词语？ 你有什么办法解决这些问题？ 同桌商量商量，‎ 看看能解决哪些问题， 不明白的地方再提出来。‎ 预设： 学生可能有一些词语不太理解， 如： 茅店、社林、溪桥. . . . . .‎ 可以让知道的同学帮助解答。 老师注意引导学生抓住‚见‛ 相机理解 ‎‚茅店‛‚社林‛‚溪桥‛ 从而感知词句意思。‎ ‎2． 通过孩子们的解读， 夏夜黄沙岭上的美好景象仿佛就在我们 眼前， 你最喜欢哪幅画面？ 说说你的理由， 请带着你的感受读一读。‎ ‎3． 抽生说自己喜欢的画面， 师相机点评并指导朗读。‎ ‎（设计意图： 给学生自主学习的时间和空间， 创设出其乐融融的学 习情境。 充分把握词的基本内容， 然后通过品读悟情， 把学生带入如 诗如画的词的美好的意境之中， 使学生如临其境， 如闻其声， 与词产 生共鸣。 同桌讨论学习， 培养学生合作学习的精神， 获得更深的阅读 体验。）‎ ‎（五） 想像画面， 境中悟情 ‎1． 孩子们， 词中说伴随着清风吹佛， 传来阵阵稻花香和蛙鸣声，‎ 仿佛是青蛙们在争说丰年， 那他们会说些什么呢？ 这儿的‚说‛ 字，‎ 只是青蛙在说吗？ 还会有谁在说？ （课件 4）‎ 预设： 学生的想象是丰富的， 他们可能会说青蛙在说今年的丰收、‎ 老百姓的生活、 多捉虫子之类。 除了 青蛙在说， 还有农人、 作者自己 18‎ 都可以， 重在体会作者的喜悦之情。‎ 导读： 是呀， 词人闻着飘于黄沙岭的稻花香， 感受着田野的 一派生机， 多么盼望有一个丰收年呀！ 孩子们， 你们融入了 自己丰富 的想象， 感受到了 词中所描绘的意境。 这是一个诗情画意的月 夜！‎ 一个勃勃生机的田野!‎ ‎2． 这么充满诗情画意的月 夜， 词人完全沉浸在展望丰收的巨大 喜悦之中， 浑然不觉天气的变化， 他猛一抬头， 看到了 ——读‚七八 个星天外， 两三点雨山前‛。 此时他的心里怎样想的？‎ ‎3． 提出质疑： 词人疾步向前走， 想找个避雨的地方， 过去熟悉 的茅店就在社林的旁边， 词人为什么找不到了 呢？‎ ‎4． 词人可能因为天黑、 心急、 树茂而没发现旧时的茅店， 后来 怎么看见了 ？ 哪个词体现了 词人的惊喜之情？ 让他惊喜的是什么？‎ 导读： 带着这份惊喜再读‚旧时茅店社林边， 路转溪桥忽见‛。‎ 这个发现让词人倍感惊喜， 这份惊喜让这次夜行乐趣横生。 孩子们，‎ 你们的声音中透出一股喜悦， 体会到了 词人的愉快感受。‎ ‎（设计意图： 充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境。‎ 学习中融入自己丰富的想象， 边读边想象再现画面情景， 让学生有身 临其境之感， 感受得真真切切， 才会体会到词人的心境。 在学生自主 感悟的基础上， 引导学生交流自己的想象， 在关键处给予巧妙引导，‎ 不仅激发了 学生学习的情趣， 还丰富了 文本的内容， 更加深了 对诗词 的理解和记忆。）‎ ‎（六） 联系生活， 内化情 ‎1． 你对辛弃疾了 解多少？ 你还知道他的哪些田园词？ 能读给大 家听听吗？‎ ‎（课件 5）‎ 预设： 学生自主说出收集的辛弃疾的简介及作品， 老师及时补充。‎ ‎2． 从‚路转溪桥忽见‛， 你感受到什么？ 你生活中有过这类情况 吗？ 说一说。 由此你想到了 哪句诗？‎ 18‎ 导读： 大声读出来——山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。 我们 面对困难、 挫折， 不退缩不畏惧， 勇往直前， 那么， 前方将充满光明 与希望。‎ ‎3． 经历过这种峰回路转的惊喜， 辛弃疾一定是喜出望外， 大声 欢呼——读‚旧时茅店社林边， 路转溪桥忽见‛。‎ 导读： 在你们人生的路上， 时常会有这样的峰回路转的惊喜， 你 们肯定会不由自主地想起起辛弃疾的这句词——‚旧时茅店社林边，‎ 路转溪桥忽见‛！ 让我们再次带着欣赏的目 光， 有感情地读读这首词，‎ 感受词人的真挚感情和匠心独运。‎ ‎（设计意图： 学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感悟，‎ 以读代讲， 逐层深入文本， 再一次促进学生与文本的对话和沟通， 使 学生与作者之间产生情感的共鸣。 通过交流、 朗读、 扩展田园词、 联 系生活谈感受等方法引领学生表达内心体验， 在语言的实践交流中积 累语言、 培养语感。）‎ ‎（七） 情景展现， 延伸情（课件 6）‎ 黄沙岭夏夜清丽喜人的景象和词人的愉快感受深深触动我们每 一个人的心， 就让它变成我们笔下的作品吧！‎ 小练笔: 夜晚, 月 儿从云缝里钻了 出来, 山林顿时变得明亮起来,‎ 惊动了 在枝头上栖息的山鹊, 引起树枝摇曳; 清风吹拂, 蝉也叫得格外 欢快. 此时, 诗人正行进在黄沙道中, 一路上闻到了 ‎（设计意图： 将语言转化为文字， 可丰富学生词汇， 拓展学生想 象， 提高文字组合、 运用能力。 让他们根据古诗词改写成记小散文，‎ 这样， 既复习了 古诗词， 又加强了 习作练习， 在具体的语言实践中提 升学生的语文能力。）‎ 板书：‎ 读音韵 阕 解词意 18‎ 入词境 悟词情 教学反思：‎ 教学中我遵循学生‚自主学习， 自主感悟‛ 的教学原则， 通过创 设学习诗词的美好的意境， 引导学生融入想象， 自读自悟， 勾勒画面，‎ 相互交流， 体会意境。 并且在自读、 精读、 熟读的基础上， 加深体验。‎ 通过课后拓展诗词， 吟诵诗词的活动， 拓展了 学习的时空。‎ 我觉得课堂教学有一些成功之处， 主要表现在： 我主要采用诵读 感悟， 品评赏析， 积淀深化的教学方法， 适时借助多媒体课件， 引领 学生读中感悟， 读中融情， 悟中升情。 在第一个环节： 创设诗意课堂 中， 我有效地激发学生的学习兴趣， 激起了 学生热爱古诗词的情感和 学习古诗词的求知欲。 第三个环节： 初读诗词， 初步感悟。 我让学生 采取多种多样的朗读方式朗读。让学生自己读， 配合读， 然后指名读。‎ 当我发现同学们字音读的十分准确时， 接着引导读诗要有节奏。 第五 个环节： 拓展延伸。 古诗带给学生的是更多想像的空间， 这样的创造 性的想象有助于把学生引入深远的意境。 我让学生结合自己的理解，‎ 用自己的话描写画面， 想象人物的心情、 感受， 体会人物的心理活动，‎ 有助于加深学生的理解， 帮助学生体会意境， 提高他们的表达能力。‎ 总之， 这节课， 我尽力营造一种宽松和谐的气氛， 用自己的热情 感染、 带动学生， 不失时机地赞赏， 积极有效的引导， 让学生体会到 学习语文的成就感， 感受到诗词的独特魅力。‎ 18‎ 18‎ 18‎