六年级上册语文教案-第3单元 语文园地 部编版

六年级上册语文教案-第3单元 语文园地 部编版

语文园地 本单元语文园地共安排了三个板块，包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”。‎ ‎1．交流平台。‎ 本单元的语文要素是“有目的地阅读”，侧重“根据不同目的，选择不同读法”。“交流平台”以学习伙伴交流的形式，列举了三个方面的阅读策略：一是根据阅读任务选择合适的材料；二是根据任务性质采用不同的阅读方法；三是养成“有目的地阅读”的阅读习惯。教材以《竹节人》和《故宫博物院》为例，交流了如何根据阅读任务选择合适的材料；如何根据任务性质采用不同的阅读方法，如可以快读关联性不强的内容以提高阅读速度；养成根据阅读目的选择适当的阅读方法的习惯。‎ ‎2．词句段运用。‎ 这一板块包括两项内容。第一部分安排了3组写人物“入迷”的样子的句段，通过动作、神态、细节描写来表现人物“入迷”时的情景，提示学生可以运用这些描写来写类似的情景。第二部分的例句按照“总分”结构说明了生命存在的四个条件，按照顺序逐条说明，引导学生学习怎样清楚、有序、完整地说明理由来表达观点的方法。这种表达方式可以将理由、观点、看法加以归纳，按照顺序写清楚，使层次更清楚，说明更充分。教材还设置了两个情景，让学生运用这样的方法说一说。‎ ‎3．日积月累。‎ ‎“日积月累”编排的是宋代诗人朱熹的咏春的七绝《蝉》。这首诗借春天美景表达深刻哲理，前两句描写了风和日丽的时候，诗人在泗水河畔欣赏无尽的春光；后两句用形象的语言，具体描绘了光景之新，表达了诗人游春时的感悟。“万紫千红总是春”隐喻了孔子的思想犹如万紫千红的春天，诗人将圣人之道比作催发生机、点燃万物的春风，这又是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。‎ ‎1．能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。‎ ‎2．通过分析句段中的细节，学会运用动作描写、语言描写、神态描写等方法。‎ ‎3．掌握说明文的逻辑特点，学会用逐条列举的表达方式说明自己的理由。‎ ‎4．品读、积累古诗词，理解诗句意思，体悟作者所要表达的思想感情。‎ 教学重点 能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。‎ 教学难点 ‎1．通过分析句段中的细节，学会运用动作描写、语言描写、神态描写等方法。‎ ‎2．掌握说明文的逻辑特点，学会用逐条列举的表达方式说明自己的理由。‎ ‎1．梳理策略，寻找方法 ‎“交流平台”是围绕本单元的阅读策略“有目的地阅读”展开，学生可以先自主阅读前两位学习伙伴交流的内容，了解他们“根据目的选择合适的材料”和“与阅读目的关联性不强的内容，可以快速浏览，以此来提高阅读速度”的方法。‎ 首先引导学生通过对本单元课文阅读方法的回顾，总结学习到的收获和心得，师生再共同交流，梳理出“有目的地阅读”的基本策略。重点强调要根据任务选择合适的材料；思考阅读目的，有针对性地选择合适的阅读方法。‎ ‎2．迁移写法，熟练运用 ‎“词句段运用”中的第一个板块，先让学生自读三个句段，抓住里面的动作、神态等描写，体会人物入迷的状态。让学生交流自己从哪些地方感受到了人物的入迷状态，说出具体是哪些地方。如在第一句中，“一圈”“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”“好不热闹”，这些地方就写出了人物观看斗竹节人的入迷情景；第二句中“伸长脖子”“恨不得”“探过来”，写出了后面同学被斗竹节人吸引的场景；第三个句段是对罗丹修改雕像时的描写，“一会儿上前”“一会儿后退”“嘴里叽里咕噜的”“眼睛闪着异样的光”“地板踩得吱吱响”“手不停地挥动”展现了罗丹修改雕像时投入的状态，“痴痴地微笑”“轻轻地舒了口气”刻画了他修改完后满意的神情。让学生通过学习例句，描写一段类似的情景，试着运用动作、神态等细节描写，让叙述更加具体生动。‎ ‎“词句段运用”中的第二个板块，让学生阅读，思考语段的结构和写法，明白语段采用的“总分”结构，感受其有序地列举出相关条件，逐条说明的特点。让学生明白通过这样的方式，可以使表达更合理、更清楚。让学生选择教材给出的话题来说一说，学生可以根据例句给出的方法，把理由一一列出，自己练习说，再让学生互相说，最后可以全班交流，提出建议。‎ ‎3．体会诗意，积累诗句 在教学这首诗前，可以先引导学生回顾与春天相关的诗，创设情景，拓展并诵读关于春天的诗句，带领学生入情入境，引出要学习的内容。再让学生自读《春日》，老师示范背诵。学生可以参照插图和自己查阅工具书，初步理解诗意，以自学为主。根据学生问题比较集中的地方，教师可以适当提供一些注释。引导学生通过多种形式读，体会诗句意思，想象诗歌描绘的画面。‎ 多媒体课件。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。‎ ‎2．品读、积累古诗词，理解诗句意思，体悟作者所要表达的思想感情。‎ 板块一　回顾交流，总结收获 ‎1．导入：本单元我们共学习了三篇课文，分别是《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》，你们从这些文章中学到了什么呢？先我们一起来看看三位学习伙伴的收获吧！‎ ‎2．课件出示“交流平台”的内容，学生齐读交流材料。‎ ‎3．小组交流，讨论内容，提取阅读经验。指名学生分享得到的信息，教师指导。‎ ‎(1)根据任务选择合适的材料。‎ ‎(2)浏览与阅读目的关联性不强的内容。‎ ‎(3)养成先想目的再选择方法的阅读习惯。‎ ‎4．提示学生要从交流材料中区分“策略”和“方法”。‎ 阅读策略是指对任务型阅读的计划层面，如：根据任务选择合适的材料；先想目的再选阅读的方法等。‎ 阅读方法指根据阅读任务所选择的具体读法，如：浏览、细读、画关键字词等。‎ ‎5．回顾本单元学过的三篇课文，梳理阅读策略方法。‎ 篇目 阅读任务 阅读方法(策略/方法)‎ ‎《竹节人》‎ 写玩具制作及使用说明书 体会传统玩具的乐趣 讲述老师的故事 ‎《宇宙生命之谜》‎ 其他星球是否有生命存在 科学家如何判断其他星球是否有生命存在 人类是否有可能移居火星 ‎《故宫博物院》‎ 为家人计划故宫一日游 为家人讲解一两处景点 ‎6.学生思考阅读方法，小组讨论，教师提示。‎ 阅读策略：分析阅读任务性质、选择阅读材料、选用适合的阅读方法、评析任务完成效果(速度与准确率)。‎ 阅读方法：浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、逐层分析、图文对照、感情朗读等。‎ ‎7．指名学生回答，教师指导。‎ ‎(1)学习《竹节人》的时候，有几个阅读任务是要找到与这个任务相关的段落去进行分析体会的。‎ ‎(2)学习《宇宙生命之谜》的时候，与问题相关的内容要细读，关联不大的内容可以略读。‎ ‎(3)《故宫博物院》篇幅很长，要根据自己的阅读目的去选取相关的材料进行阅读。‎ ‎(4)概括文章主要内容可以选取文中的关键词句进行整合概括。‎ ‎8．小结：读书时要思考阅读目的，根据不同的目的选择合适的阅读方法，选取合适的阅读材料。在阅读的过程中采用多种阅读方法，可以将重点阅读、快速浏览、略读相结合。‎ 板块二　积累古诗，拓展迁移 ‎1．导入：同学们，你们最喜欢哪个季节？你们知道哪个季节意味着生命和希望吗？是的，那就是春天(同步出示春天美景的图片)。你们还记得哪些我们学过的有关春天的诗句？哪位同学愿意来背诵一下？‎ ‎2．学生举手发言，老师表扬。‎ ‎3．下面老师这里也有一些关于春天的诗句，看看有没有你熟悉的吧！(同步出示春的诗句)‎ 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。——[唐]杜牧《江南春绝句》‎ 草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。——[唐]韩愈《晚春》‎ 繁枝容易纷纷落，嫩蕊商量细细开。——[唐]杜甫《江畔独步寻花》(其七)‎ ‎4．学生朗读，要求读出感情，感受春的气息。‎ ‎5．过渡：古往今来，不仅是我们热爱生机勃勃的春天，古人也常常吟诵诗词来赞美春天。早在八百多年前的南宋，有一位诗人，他和春天有个美丽的邂逅，这位诗人就是朱熹，今天就让我们一起来学习他的《春日》。(同步出示题目和作者)‎ ‎6．朗读指导。‎ ‎(1)教师范读，要求学生对生难字注音，并注意朗读节奏。‎ ‎(2)对“泗”“滨”两个字正音。提示学生“泗”不要读成翘舌音；“滨”是前鼻音。‎ 泗：sì　滨：bīn ‎(3)老师示范背诵。‎ ‎7．指名学生汇报自己课前查找的作者资料，检查预习的情况。‎ 朱熹(1130—1200)，字元晦，号晦庵，南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人，也是闽学派的代表人物，世称朱子，是继孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师，也是儒学的转折点。主要作品有《菩萨蛮》(一)、《水调歌头》(一)、《南乡子》《忆秦娥》(二)等。‎ ‎8．自由朗读诗歌，出示朗读任务。‎ 借助工具书，同桌讨论交流，了解诗歌的大意。能用自己的话来说说诗意。‎ ‎9．通过学生自主发言和指名回答的方式，让学生说说诗歌的大意，检查朗读的效果。教师相机指导，尤其注意“胜日”“寻芳”“泗水”“滨”“光景”“等闲”“东风”等字词的意思。‎ 春日：春天。‎ 胜日：天气晴朗的好日子。‎ 寻芳：游春，踏青。‎ 泗水：河名，在山东省。‎ 滨：水边，河边。‎ 光景：风光，风景。‎ 等闲：平常、轻易。‎ 东风：春风。‎ ‎10．在字词理解的基础上，引导学生连词成句，明确诗歌的大意。‎ 风和日丽游春在泗水之滨，无边无际的风光焕然一新。谁都可以看出春天的面貌，春风吹得百花开放、万紫千红，到处都是春天的景致。‎ ‎11．过渡：其实这不仅是一首描写春天的写景的诗歌，同时也是一首哲理诗。泗水是春秋时孔子云游讲学、教授弟子的地方，诗人到泗水边去“寻芳”，实际上是去书海中寻求知识。那么诗人“寻芳”寻得了什么呢？请大家在小组内再读一读，交流一下。(同步出示学习任务)‎ ‎(1)小组内多种形式朗读古诗，思考：诗人“寻芳”寻得了什么？‎ ‎(2)结合对诗人的了解，说说诗人借春天表达了怎样的思想感情？‎ ‎12．每个小组派代表反馈交流的结果，全班交流。‎ ‎(1)诗人寻得发现：“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。诗人发现春风吹得百花开放、‎ 万紫千红，到处都是春天。‎ ‎(2)表达了诗人赞美万象更新、生机勃勃的春天，同时隐喻孔子的思想光辉如同万紫千红的春光。‎ ‎13．小结：这首诗首句点明出游的时令、地点，下三句写“寻芳”的所见所识。春回大地，诗人耳目一新。正是这新鲜的感受，使诗人认识了东风。仿佛是一夜东风，吹开了万紫千红的鲜花；而百花争艳的景象，不正是生机勃勃的春光吗？诗人由“寻”而“识”，步步深化。大自然的春天是万紫千红的，书海里也有一片万紫千红的春色，让我们在春天、在书海中一起畅游吧！‎ 第二课时 ‎1．通过分析句段中的细节，学会运用动作描写、语言描写、神态描写等方法。‎ ‎2．掌握说明文的逻辑特点，学会用逐条列举的表达方式说明自己的理由。‎ 板块一　体会写法，学习运用 ‎1．出示教材上的三组句段。‎ ‎2．学生自由朗读这三组句段，体会句子描写人物入迷的情景。‎ ‎3．让学生圈出句子中描写动作、神态的词语。‎ ‎4．小组交流，选出一个代表说出这些词语在表达上的作用。‎ ‎(1)第一段：‎ 摆：表现竹节人的阵势大。‎ 攒着：聚集、拼凑。说明大家被竹节人吸引，都纷纷聚集在一起。‎ 跺脚拍手：表现同学们激动的样子。‎ 咋咋呼呼：说明同学们兴趣浓厚、气氛热闹。‎ ‎(2)第二段：‎ 伸长脖子：说明后面的同学好奇的心理，也被吸引了过来。‎ 从肩膀上探过来：表现大家不愿意错过精彩的游戏过程。‎ ‎(3)第三段：‎ 一会儿上前，一会儿后退：写出罗丹徘徊、犹豫不定的样子。‎ 叽里咕噜：表现罗丹投入、自言自语的样子。‎ 眼睛闪着异样的光：写出罗丹眼神的变化。‎ 踩得吱吱响：表现罗丹激动的样子。‎ 手不停地挥动：表现罗丹有灵感、激动的样子。‎ 痴痴地微笑：表明罗丹已经沉迷在其中。‎ 轻轻舒了口气：罗丹从激动的状态走出。‎ ‎5．再次朗读三个句段，感受人物入迷时的状态。‎ ‎(1)思考三个句段写“入迷”的方法有什么不同？‎ ‎(2)请学生回答，老师指导。‎ 第一段中“跺脚拍手”“咋咋呼呼”“等到老师进来才知道已经上课”可以看出是通过动作描写和侧面描写来表现大家入迷的样子。‎ 第二段中“看得入了迷”“伸长脖子”“恨不得从肩膀上探过来”可以看出是通过神态和动作描写来表现人入迷的样子。‎ 第三段主要是从动作描写、语言描写、神态描写等多角度来表现罗丹沉醉于创作时入迷的样子。‎ ‎6．具体分析三个句段对人物入迷时候情景的描写。‎ ‎(1)第一个片段，圈画关键词语，引导学生感受同学们热闹的氛围。‎ 作者抓住 “一圈黑脑袋、攒着观战、跺脚拍手、咋咋呼呼”4个关键词语，运用动作描写，写出了当时场面的热闹气氛。‎ ‎(2)第二个片段，圈画关键词语，引导学生感受同学们入迷的状态。‎ 作者抓住“看得入了迷、伸长脖子、恨不能、探过来”4个关键词语，运用神态描写和动作描写，写出观战人入迷的情景。‎ ‎(3)第三个片段，圈画关键词语，引导学生感受罗丹入迷时的状态。‎ 作者通过“上前、后退、叽里咕噜、闪着异样的光、踩得吱吱响、手不停地挥动、痴痴地微笑、轻轻地舒了口气”等关键词语，运用动作描写、语言描写和神态描写，巧用“好像……”“似乎……”“像……”的句式，写出罗丹塑像时的认真态度和投入的情景。‎ ‎7．过渡：我们刚刚对这三个句段中的细节描写进行了详细地分析，感受到因为有了这些描写才让句子变得鲜活、生动，让我们一起来看一个片段，试着写一写视频中的人物“入迷”时的情景吧！(播放一段人物“入迷”时的视频)‎ ‎(1)学生通过观看视频，按照要求，用简短的文字描写出画面中的情景。‎ ‎①抓住人物入迷时的动作、神情等方面进行描写。‎ ‎②将正面描写和侧面描写相结合。‎ ‎(2)小组交流，选出写得好的片段，在班上展示。‎ 板块二　总结方法，学会表达 ‎1．导入：我们在表达的时候，常常会用说明理由的方式来表达观点，但有时候因为准备得不充分，或是叙述混乱，往往会取得相反的效果，下面让我们学习例段，学习其中的方法。(课件展示例段)‎ ‎2．学生快速阅读例段，提出任务要求。‎ ‎(1)理解加点部分在段落中的作用。‎ ‎(2)思考文段的结构是什么。‎ ‎3．学生思考，指名学生回答。‎ ‎(1)“一是……，二是……，三是……，四是……”的表达方式可以用来说明理由、表达观点，使观点更清晰明了。‎ ‎(2)文段是总分结构。‎ ‎4．学生根据教材给出的语言环境，选择一个话题，表达自己的观点。‎ ‎(1)先构思，在纸上列出陈述要点。‎ ‎(2)将要点串联，组成完整的一段话，再口头表达。‎ ‎(3)学生之间互相交流，提出建议。‎ 注重学生的迁移运用能力。本单元语文园地对单元课文中的阅读策略进行了回顾和梳理，教学时注重以表格的方式帮助学生回顾课文和梳理知识。语句段的学习注重通过学生练笔和口语实践来完成，把学到的知识点运用在实践中，可以增强学生对知识点的理解和掌握。‎