2020新部编版语文六年上册第一单元《语文园地》说课稿（含板书设计、教学反思）

2020新部编版语文六年上册第一单元《语文园地》说课稿（含板书设计、教学反思）

新部编版语文六年上册第一单元《语文园地》说课稿附反思 一、说教材 语文园地一一共安排了三个大板块的内容。 “交流平台”引导学生回顾整理如何从阅读中想开去的方法。以 《草原》中由“主客相聚与惜别的场景”想到“生活中自己与别人相 聚与惜别的场景”和《丁香结》中由“丁香结引发了作者对人生的思 考”想到生活中“其他有象征意义的植物”为例，说明了在读懂文章 内容的基础上可以联系生活经验想开去，还可以从课文内容联想到更 多,并让学生说说具有象征意义的梅、兰、竹、菊等植物，进一步对 这一方法进行巩固和强化，并在以后的阅读中加以运用。这样的阅读 不仅可以深化对课文内容的理解，还可以活跃思想，激发创造力。 “词句段运用”安排了三项内容。第一项内容是引导学生学习排 比句，体会排比句的特点和表达效果。第二项内容是了解分号的用法。 分号介于逗号和句号之间，主要用以分隔存在一定关系的两句分句， 用法较为复杂。教材展示了几种分号最常见的用法，让学生了解分号 最常用于并列的用法。第三项内容是引导学生关注汉语拼音在生活中 的运用。教材中绿色的图片为高速公路路牌，蓝色的为街道路牌，两 个泡泡引导学生关注路牌上的地名拼写规则以及生活中的人名拼写 规则。 “日积月累”编排的是唐代诗人孟浩然的《过故人庄》，本单元 的《古诗词三首》中也出现了孟浩然的一首诗。这首诗描写作者到乡 村做客，见到乡村风光旖旎，老朋友杀鸡烹酒热情不已，主客把酒言 欢，对谈农事，表现了朋友间深厚的友谊以及田间生活的简朴亲切。 每句诗句可见一幅画面，插图也生动再现了“绿树村边合，青山郭外 斜”的画面。 二、说学情 学习语文园地主要以学生自主学习为主，学习交流平台时，提供 图示让学生小组合作整理已学方法，并与同桌共同选择一种象征意义 的事物，比如：梅、兰、竹、菊，讨论它们又象征着什么。整个板块 的学习以生为本，夯实本单元语文要素。“日积月累”重在积累，丰 富语言，积淀文化。学生可借助插图理解诗句大意，再运用由诗句想 开去的方法想象画面，感受诗人与朋友间深厚的友谊以及田间生活的 简朴亲切。“词句段运用”的三个板块中分号和排比学生在前面的学 习中都有接触，并不陌生，但是没有针对性地学习过分号的用法以及 排比的好处，可以在学生原有基础上，通过小组合作学习对比发现感 受排比的好处，而分号的用法细分是非常复杂的，小学阶段根据学情 学生只需要了解分号最常用于并列的用法。拼音学生在一年级已经学 习，到了六年级会有回生的现象，应该适当回顾拼音的拼写规则，然 后根据情境拓展到特殊情境的拼音拼写规则，如路牌上的拼音以及人 名拼音，通过出示正确拼写图，学生对比发现小结拼写规则，并通过 学习活动让学生实践拼写规则。这个板块让学生联系生活想开去，再 一次运用到“读进来想开去”的方法。 三、说教学目标 1.结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。 2.认识并体会排比句的特点和作用。 3.认识分号，并能说出分号的用法。 4.了解人名和路牌上的地名的拼写规则。 5.背诵积累《过故人庄》。 四、说教学重难点 结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。 五、说教学过程 第一课时 （一）交流平台：总结阅读方法 1.过渡：阅读文章，首先要读懂、把握文章的主要内容，体会文 章思想感情。在此基础上还要能从所读内容想开去。学习本单元课文 时，你从哪些内容想开去，又想到了什么呢？ 2.指名反馈。 3.结合“交流平台”第二、三段，梳理阅读《草原》《丁香花》 时如何想开去。 （1）指生交流。 （2）讨论：具有象征意义的植物有很多，比如：梅、兰、竹、 菊，它们又象征着什么呢？选择一种事物同桌讨论。 预设：梅花不畏严寒，象征具有坚毅品质的人；兰花高洁，象征 疏远污浊、保全自己美好人格的人；竹在风霜中挺立，象征具有不屈 的骨气的人；菊不顾秋风萧瑟，不惧山林寂寞，象征不趋炎附势、默 默坚守自己的理想的人。 （3）小结：想开去的方向可以是由课文内容联想起自己的某些 生活经验，也可以是课文联想的方式引起自己的共鸣，从而联想到更 多。 预设：由《忆读书》想到自己的读书经历；由《落花生》想到其 他的人生道理等。 5.思考：你觉得阅读时用上“从所读内容想开去”这个方法有什 么好处？ （1）反馈交流。 （2）小结：“从所读内容想开去”这一阅读方法既可以深化对 课文思想的理解又可以激发创造力，在以后的阅读中可以多使用这种 方法。 （二）日积月累：背诵积累诗句 1.学生自由读诗句，把诗歌读通读顺。 （1）指名读。 （2）指导读准字音和停顿。还：huán。 2.结合插图，理解词意。 ◇鸡黍：指农家待客的丰盛饭食。黍：黄米，古代认为是上等的 粮食。 ◇郭：村庄的外墙。 ◇轩：窗户。 ◇场圃：场，打谷场、稻场；圃，菜园。 ◇桑麻：桑树和麻。这里泛指庄稼。 3.指名学生结合词意说诗歌大意。 4.学生齐读诗歌。 5.交流反馈：读着诗句你仿佛看到怎样的环境？又看到人们的哪 些活动？ 6.小结：通过想象画面我们仿佛看到诗人在淳朴自然的田园风光 之中和朋友举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，让我们感受到他和友 人的深厚情谊。 7.学生背诵积累诗句。 【设计意图】在“交流平台”的学习中，孩子们借助图示自主梳 理，有效提升自主学习能力。“日积月累”板块中诗歌的学习也运用 了“从所读内容想开去”这一方法，是又一次的阅读方法的夯实。 第二课时 （一）词句段运用：认识排比句，体会排比的好处 1.认识排比句。 （1）出示教材中的第一个句子，指名学生读句子。 （2）课件出示变换排列后的句子，引导学生发现句式特点。 ◇漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动； ◇漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石； ◇漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 （3）小结：像这样的由三个或三个以上结构相似，字数基本相 同且意义相关的句子组合在一起的句子就叫排比句。 2.出示不用排比的句子，对比发现排比的好处。 出示句子：漓江的水有清、静、绿的特点，静得让你感受不到它 在流动，清得可以看见江底的沙石，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 （1）指名学生对比读。 （2）引导学生思考：用上排比有什么好处？（句子读起来更有 节奏感；更能突出漓江水的三个特点。） （3）小结排比句的好处：一是朗朗上口，富有音乐感；二是能 突出所写对象的特点，表达作者的强烈感情。 （4）指名学生说另两句排比句的好处。 【设计意图】通过变换句式让学生自主发现排比的句式特点，再 通过对比自主发现排比的好处，整个板块的学习以生为本。 （二）词句段运用：认识分号，了解分号用法 1.认识分号。 ◇我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎。 ◇我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。 （1）引导学生发现特点：自由读两个句子，你有什么发现？（句 式相同，并列关系。） （2）引导学生观察变化：现在把这两个句子合在一起，仔细观 察标点符号的变化。 我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清 风芬芳馥郁。 （3）认识分号：分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号， 主要用以分隔存在一定关系的两句分句。 2.了解分号用法。 （1）同桌交流例句中分句间的关系。 （2）小结：分号能表示多种关系，用法较为复杂，最常用于表 示并列复句内部分句之间的停顿。 3.学习活动：机智巧判断 （1）指生反馈。 （2）小结：第一句和第二句正确，前后属于并列关系。第 3 句 错误，句子前后不存在关联。 （三）认识路牌，学会正确拼写 1.创设情境：今天老师路过校门口，发现每块路牌上的地名下都 有拼音，唯独这两块路牌还缺少拼音，想请你们帮忙加上。 2.认识两块路牌：蓝色的是普通道路路牌，绿色的是高速公路路 牌。 3.引导学生思考：路牌上的地名拼写和我们平时的拼写有什么不 一样？ （1）交流反馈。 预设：所有字母全部大写；拼音上没有声调；“路”“湖”这两 个字的拼音与前面的字的拼音之间空了一格，“顾榭、北凫”的拼音 之间没有空格。 （2）小结地名拼写规则：地名拼写全部使用大写字母并且不标 注声调，遇到“县、市、街、路、湖”等各地通用的通名需要跟前面 的专属名字隔一格，特指某一地名的，如：“顾，要作为词语连写。 4.过渡：路牌制作完还需要我们拼写上制作者的名字，那我们自 己的名字又该怎么拼写呢？ （1）出示人名拼写范例： 陈依依：chényīyī 上官依依： shàngguān yīyī （2）指名学生归纳人名拼写规则：姓和名分写，姓在前，名在 后，姓名之间用空格分开；复姓连写；姓和名的开头字母分别大写。 5.学习活动：补全路牌。 【设计意图】这个板块的学习也以自主学习为主，在交流中自主 发现拼写规律并辅以“制作路牌”这一实践活动落实拼写规则，提升 了学生的学习兴趣。 六、板书设计 七、教学反思 总之，在这堂课上学生主体地位体现明显，参与率较高，结构清晰， 问题设计有针对性，当然再成功的课也会存在其不足之处：一是课堂 调控能力还不够强。本节课的重要环节在于学生口语的交流和体验， 学生的积极性得到了充分的调动，但同时也带来了一些不好的现象。 如在实践体验时，下面的学生就着急为台上的同学作提示，不能很好 地遵守体验规则，有的又胆小不敢上台。二是在课堂流程和重点环节 还需要进行锤炼，由于学生的准备还不够充分，使得课堂流程不够流 畅。 今后在教学中我还得多关注学生的学情，要及时调整教学方案， 多向前辈学习教学经验，在教学实践中摸索能让学生感兴趣、学到知 识的方法，使学生能轻松地掌握知识。