六年级语文下册第1单元 第3课《古诗三首》教案

六年级语文下册第1单元 第3课《古诗三首》教案

1 3.古诗三首 1.会写“侯、章”等7个字。 2.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。 4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。 1.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。 2.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。 相关课件 3课时  课时目标 1.自主学习字词，会认会写“侯”字，理解字义，识记字形。 2.借助注释了解诗歌大意，有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.想象《寒食》中描绘的景物，体会作者表达的思想感情。  教学过程 一、谈话导入，读题解题 1.师:同学们，中国是诗的国度。诗人们用手中的笔描绘自然风景,记录社会风貌,抒发心中 之情。自古以来，每逢传统节日，诗人们的诗情显得更加蓬勃汹涌，留下许多与节日有关 的脍炙人口的诗篇。你知道哪些与节日有关的诗篇呢？ 2.复习节日诗歌。 预设:直接以节日名为诗名的诗歌有《清明》《元日》。与节日有关的诗歌有《十五夜 望月》《九月九日忆山东兄弟》 2 3.板书“寒食”。生齐读诗题，师生解题。 师:哪位同学愿意结合预习为我们介绍一下这个节日？ 4.作者简介。 师：接下来，让我们一起走进这首诗，看看诗人都写了什么，表达了怎样的情感。 二、整体感知,了解诗意 （一）初读感知,读准、读通古诗。 1.师:请大家翻开课本，自由轻声读古诗，争取做到读准每个字音。 2.指名大声地读这首古诗。 预设:关注“御”“斜”“散”三个字的读音。强调“散”是多音字,这里读sàn这个音， 指名用sàn组词。 3.齐读全诗。 3 （二）结合注释，理解诗意。 1.师:这首诗没有难字，理解的难度不大。请大家结合注释,边读边想每句诗的意思，不理解 的地方就用旁批的方式标记在书上。（生自主学习，理解诗意） 2.师生交流,明晰诗意。 3.全班交流，质疑解惑。 预设:“传蜡烛”怎么理解？“五侯”是什么意思？ 4.老师提供部分资料,学生借助资料突破理解的瓶颈。 5.圈出诗中写到的景物，结合资料和教材中的注释,交流诗人描绘的画面。 三、细读品味,入情入境 1.师:诗人描写了寒食节长安城内早晚两种截然不同的景象。在千景万象中,作者为什么偏偏 选择这两种景象呢？让我们再读诗句,在诗句中去找答案。（指名读第一、二句诗） 2.从重点词切入，进入情景。 师:同学们见过诗中描写的“飞花”吗？（板书:飞花）（课件出示图片:小河、柳树背 景下的柳絮特写）诗中写到的花其实是柳树果实中的种子，因为种子带着白毛，成熟时能随 风飞舞，所以叫杨花也叫柳絮。单看这一片杨花,你有哪些感受？ 4 师:想象一下,这片杨花随风飘舞的情景。 师:看到这片杨花，想到它的姿态，让人不禁想到这句诗。 （生齐读这三句诗） 师:一片杨花就引发了我们这么美好的遐思，那么两片、三片、十片、百片、数不胜数 的杨花随风飞舞又是一幅怎样的情景呢？（引导理解“无处不”） 师：让我们把自己的感受融入朗读中。 （师指数名学生读第一句诗） 师:虽然杨花飘扬似雪花翻飞，但作者眼中的景应该是比雪景更奇妙的，毕竟此时已是 一片春意,再读读这句诗，你能读出其中的奇妙之处吗？ 师引导学生抓住“春城”的“春”字，细细体会。（板书：春城） 师:想象得好，一定会读得更好,请同学们把想象到这奇妙景色的感受读出来。（生自由 读） 师:寒食节，人们出外游玩，长安城内一定热闹非凡，但诗人仍把目光停留在景物上， 这又是一幅怎样的景象呢？（指名读第二句） 师:柳树因为纤柔飘逸，自古就受到人们的喜爱，写柳的诗句特别多。（课件出示两幅 柳枝轻摇的图片和四句诗） 5 师:结合这些图片和诗句，你又产生了哪些感受？是啊，柳枝随风飘拂给我们带来了美 好感受，相信诗人看到皇宫旁的御柳时也会有和大家相似的感受。请把你的感受通过读的方 式表达出来。（板书:东风 柳斜）（生自由读，指数名学生读） 师:诗人目睹寒食节白天长安城美妙的景色，选择了两个典型的景象表达了对春景的喜 爱。请齐读一、二句，感受作者的喜爱之情。 师:对寒食节傍晚的景象，作者又是怎样描写的？表达了怎样的情感呢？请同学们自由 读三、四句，以小组为单位进行合作学习。（生自主学习,小组合作交流） 师:咱们以小组为单位来交流。 师:同学们都能通过想象和结合生活经验进入诗中描绘的景象，你们从中体会到作者怎 样的情感呢？ 师指导学生读出诗中蕴含的讽刺意味。 四、多元解读，鉴赏古诗 师:同学们，《寒食》因为只是描绘了几种景象，没有直接抒情的语句,所以对诗人所要 表达的情感自古就有不同的观点。 6 师:大家看，上述表达的意思是，韩翃用这首诗表达了对皇恩浩荡的歌颂，因此受到皇 帝的重用。皇帝又是怎么读出了诗人对他的赞美的呢？ 师:同学们,如果韩翃真的是出于这种考虑写成了这首诗，你想怎么读这首诗？（预设: 生用赞美的语气读这首诗） 师指导学生背诵该诗。 五、小结学法,适当拓展 师:像《寒食》这样对诗人的感情在理解上有争议的诗歌还有不少，在诵读这些古诗时, 我们站在不同的角度,结合诗人的写作背景，细细品味诗句语言，就能够渐渐贴近诗人内心， 与诗人的情感共鸣。对于不同的体会,只要有理有据，我们都应该采取尊重的态度。 师:《全唐诗》中以《寒食》为题的诗歌约有一百六十首，其中以韩翃和孟云卿的《寒 食》最为有名，请大家读一读孟云卿的同题诗。 7 师:下课后，同学们可以将韩翃这首诗背诵给自己的父母听，也可以把自己对这首诗的 理解说给爸爸妈妈听，听听他们的看法。  板书设计  课时目标 1.会写“章、脉”等4个字。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.借助注释理解古诗内容，想象诗中描绘的画面。 4.结合牛郎织女的故事，感受诗人所表达的情感，了解相关中华传统节日的文化内涵。  教学过程 一、创设学习情境，导入新课 1.大家一定诵读过这样的句子：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这是《诗 经》中人们的浅唱。“江南可采莲，莲叶何田田。”这是《汉乐府》中人们的乐歌。今天 我们要学习的诗，取法于《诗经》和乐府，更有它的独特魅力。下面，让我们一同走入《古 诗十九首》中的第十首——《迢迢牵牛星》。（板书：迢迢牵牛星） 2.《古诗十九首》简介。 8 3.师：你们听过牛郎织女的故事吗？今天学的这首古诗就源于这个故事。 4.学生回顾五年级学过的牛郎织女的故事并交流。 二、诵读诗歌，探寻音韵之美 1.自由朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏。 （1）学生齐读。 （2）教师范读，提醒诵读方法。 （3）再读古诗，感受诗歌韵味。 2.学习生字。 三、结合注释，理解诗意 1.再读诗歌，借助书本和教师补充的注释，试着理解诗意。 9 2.师生文白对读，加深诗意理解。 四、想象画面，体悟情感 1.读诗句，想象诗句中描绘的画面。 （1）迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 ① 学生交流自己对这两句诗的理解：银河边，牵牛星遥遥可见。星河的那一头，织女星 闪烁着明亮皎洁的光芒。 ② 想象画面：引导学生抓住“迢迢”感受牛郎星的距离之远，抓住“皎皎”感受织女娇 美的姿态。 （2）纤纤擢素手，札札弄机杼。 ① 学生交流这两句诗写的情景：织女伸出纤柔、白皙的双手摆弄着织布机，织布机札札 地响个不停。 ② 想象画面：引导学生抓住“纤纤”“素”体会织女手的白皙、修长；通过“擢”“弄” 感受织女织技娴熟却心不在焉、心神不宁的样子。思考：织女的心思并不在织布上，那么 她在想些什么呢？ 10 ③ 体会诗句表达的情感——思念之情。 （3）终日不成章，泣涕零如雨。 ① 学生交流自己对这两句诗的理解。 ② 展开想象，说说自己看到了一个怎样的 画面。 ③ 引导学生抓住“不成章”的织布结果和“泣涕零如雨”的织布神态，感受织女的离愁 别绪。 （4）河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语。 ① 学生交流自己对诗句的理解。 ② 有感情地朗读，教师引导想象画面：“盈盈”既能形容银河水的清澈，又能表现女子 眼含热泪的神态，让人仿佛看到了织女在银河水中的婀娜的倒影和优美的身姿；“脉 脉”写出了织女与牛郎相视无言的样子，表现了织女的离愁别绪。（板书：离愁别绪） 2.学生结合感受再读诗句，体会诗歌情感。 （1）补充古诗写作背景，体会诗歌表达的情感。 （2）再读古诗，加深体会古诗表达的情感。 3.再读诗句，体会语言特色。 （1）补充资料。 11 （板书：深深的话，浅浅地说） （2）找出诗歌中的叠词，读一读，和同学交流感受。 （板书：叠词） （3）拓展延伸，加深对叠词理解。 使用叠词有很多好处，如：写景状物，生动形象，细致真切；感情表达，绵密曲折，深 切感人，气势连贯，音节优美，增强节奏。说一说你知道的运用了叠词的诗句。 五、诵读积累，拓展延伸 1.课件出示反映牛郎织女故事的图片，以及本诗中的叠词，学生根据这些提示尝试背诵。 2.课下搜集一些与传统节日有关的古诗，读一读，背一背。 12  板书设计 迢迢牵牛星 情感：离愁别绪 叠词：深深的话，浅浅地说  课时目标 1.自主学习字词，会写“栖、鸦”2个生字，理解字义，识记字形。 2.借助注释了解诗歌大意，有感情地朗读并背诵诗歌。 3.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中的思念之情，并能找出类似的诗句，和同学交流。  教学过程 一、创设情境，谈话导入 在成长的过程中，也许有一天我们会离开家乡，到异地求学、生活。在热闹的中秋佳节， 而你却孤独一人，你会是怎样的心情？今天，让我们走近《十五夜望月》，感受当时作者的 心情，体会诗歌中寄托的思想感情吧！ （板书：十五夜望月） 二、走近作者，品味诗歌 1.作者简介。 2.此诗是诗人十五夜望月思友而写的，是一首以中秋月夜为内容的七言绝句。以写景起，以 抒情结，想象丰美，韵味无穷。 三、初读古诗，读准读通 1.学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。 2.指名读，全班正音，注意“栖”读“qī”。 3.再指名读，相机纠正朗读停顿，引导读好节奏。 13 4.全班齐读。 四、再读古诗，读懂诗意 1.回顾学过的理解古诗大意的方法。 要读得有韵味，光读得正确、有节奏还不够，还要在理解意思的基础上才能读得有韵味。 全班交流弄懂大意的方法。（可以借助注释、工具书、图片来理解诗意，可以边读边想象边 猜测，还可以请教同学……） 2.利用这些方法，自学弄懂古诗大意。 3.全班交流，教师相机指导。 五、品读诗歌，想象画面，感受诗中之情 （一）体悟第一、二句。 1.师：同学们，八月十五，明月当空，诗人此时身处一个怎样的环境？他看到、听到、感受 到了哪些景物的存在？在诗中圈画出来吧。 2.师：庭院、月光、树、乌鸦、露水、桂花，大家一定找得非常准确。这些景物在你脑海里 构成了一幅怎样的画面？请你组织语言，用自己的话说一说吧。（指名说） 3.师：庭院的地面铺满了月光，像撒了一层白霜一样，树上的乌鸦已经休息了，露水悄无声 息地打湿了桂花。这幅画面给大家一种怎么样的感觉？（全班交流，师总结） 4.师：中秋节的夜晚，身处在这样一个环境中，诗人的内心是复杂的，你能读出诗人此时的 复杂情感吗？（孤寂。） （二）体悟第三、四句。 1.自由读一读第三、四两句，全班交流：此时此刻，诗人想到了什么？什么是“秋思”？ 2.学生交流。（自己的孤独，月中嫦娥的孤独，和家人离散，对朋友的思念，天下千千万万 个和他一样赏月的人，人间的悲欢离合……“秋思”指的是秋天的情思，这里指怀人的思 14 绪。） 3.难道诗人真的不知道秋思会落入谁家吗？从诗中哪里可以找出证据？ 是啊，普天之下人尽望月，有谁不望月思乡？有谁不知今晚的秋思落在哪一边？诗人明 明是自己怀人，偏说“不知秋思落谁家”，这种疑问实在是一种委婉之美。是啊，作者望月 怀人，思念他的亲人朋友。（板书：望月怀远、思念友人） 4.启发思考：你们知道吗？“落”字曾被换为“在”，你觉得还可以换成什么字？为什么最 后还是觉得“落”字用得好？ 师：大家自由读一读这首诗吧，正确、流利、有感情，争取达到第三个台阶，读出感情。 5.诗中的“不知秋思落谁家”委婉地表达了思念之情。在你读过的古诗词中，还有哪些类似 的诗句？和同学交流。（板书：秋思） 六、再读古诗，读出“望月”之情。 月亮在中国人的眼里，尤其是古代中国人的眼里，是浪漫的、多情的、美丽的。看到月 亮，许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。淡淡的月光，浓浓的情愫，无论世事变 迁，沧海桑田，月，依旧恒悬于黑幕上，照在所有爱月之人的心上。于是，成就了一种淡泊 叫“明月松间照，清泉石上流”，成就了一种乡愁叫“举头望明月，低头思故乡”，成就了 一种惆怅叫“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，成就了一种伤情叫“杨柳岸，晓风残月”， 成就了一种安慰叫“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，更成就了一种祝福叫“但愿人长 久，千里共婵娟”。人们寄情于月，月亮，也就承载着人世间种种情思，如诗一样，悬挂在 15 天空之上，悬挂在古人与我们之间，也悬挂在你我之间。让我们用朗读读出这一份思念之 情吧！ 七、课堂总结，布置作业 1.背诵并抄写《十五夜望月》。 2.搜集有关月亮的诗句并加以背诵，完成课后习题。  板书设计 十五夜望月 景物：中庭 地白 树 鸦 露 桂花 （月） 情感：秋思：望月怀远、思念友人