部编版六年级上册语文《9、 竹节人》教案

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文档介绍

部编版六年级上册语文《9、 竹节人》教案

‎9、 竹节人 ‎【教材分析】《竹节人》 是六年级第三单元的一篇课文, 文章内容记 叙了童年时代的‚我‛ 和伙伴们自己制作竹节人, 并不顾时间沉迷于 斗竹节人, 引至两人的手工玩具被老师没收, 结果却发现老师也与他 们一般, 喜爱竹节人。 表现了 童年游戏的乐趣, 表达了 儿童的喜悦与 满足, 字里行间流露出简易的物质带来的心灵的快乐。 这是一篇回忆 类文章, 语言夸张又富有童趣, 同时贴合学生生活, 能够激发学生自 身情感的体悟, 并且对比如今丰富的物质生活, 更能加深学生对于生 活和幸福的体悟。‎ ‎【教学目 标】‎ ‎1. 疏通重难点字词的读音和写法。‎ ‎2. 整体感知课文内容, 把握故事情节, 厘清行文思路, 感受竹节 人游戏给作者童年生活带来的欢乐。‎ ‎3. 理解语言形式与情感表达的统一。 理解文中说明性语言的功能 及其背后隐含的情感。‎ ‎【教学重难点】‎ 理解语言形式与情感表达的统一。 文中运用了 大量说明性的语言,‎ 理解这些说明性语言的功能及其背后隐含的情感。‎ ‎【教学过程】‎ 核心问题: 作者如何通过对‚我们全迷上了 斗竹节人‛ 的描写,‎ 表现自己的情感?‎ 一、 导入 ‎1. 文章标题是‚竹节人‛, 你们见过竹节人吗? 竹节人是什么?‎ ‎(竹节人是用竹制的毛笔杆做成的小人, 是作者童年时风靡一时 的玩具)‎ ‎ 2. 你们小时候流行玩什么样的玩具? 为什么作者的童年时代和 我们的童年时代存在差别?‎ ‎(各类电子产品、 各类或精致或高级的成品玩具)‎ 7‎ ‎(因为时代不同, 物质条件不同, 因此流行的东西也不一样, 但 从中得到的乐趣却是相似的。)‎ ‎(补充材料: 70 年代(1970 年), 彩色电视兴起, 2000 年, 手 机才逐渐普遍。 而作者是 1950 年出生的, 此处可顺势简单介绍作者。)‎ ‎3. 让我们通过课文, 回到那个物质并不发达的时代, 感受作者童 年时代的乐趣。‎ 二、 检查预习, 梳理生字词 风靡锯截豁嵌威风凛凛金箍棒俨然叱咤风云弄巧成拙观摩虎视 眈眈破绽赫赫伟绩鏖战犹酣沮丧悻悻然津津有味全神贯注 三、 厘清文章结构(结合预习单, 梳理文章结构)‎ ‎1. 全文围绕‚我们都迷上了 斗竹节人‛ 展开了 描写, 仔细阅读全 文,标注段落, 并完成下表。‎ ‎‚迷‛‎ 谁事件表现的情感从哪里可以看出 ‎(字、 词、 句)‎ 学生①制作竹节人 ‎②斗竹节人认真、 喜爱 痴迷、 投入 老师没收竹节人, 却偷偷地玩竹节人 ‎ 怨恨、 沮丧 心满意足 ‎2. 划分段落并概括大意 ‎①第一部分(1-2 小节): 概述当时‚我们‛ 全都迷上了 玩竹节 人。‎ ‎②第二部分(3-19 小节): 描写了 制作竹节人、 斗竹节人的过程 和乐趣, 表现出孩子们对自制竹节人的自豪、 对斗竹节人的痴迷。‎ ‎③第三部分(20-29 小节): 叙述了 老师没收竹节人, 却也偷偷玩竹 节人, 表现出孩子们从沮丧到心满意足的情感变化。‎ 7‎ ‎3. 全文围绕一个‚迷‛ 字, 向我们介绍了 作者儿时风靡一时的玩 具——竹节人。 从制作竹节人迷到斗竹节人迷, 从学生迷到老师迷,‎ 充分展示了 在那个物质生活并不丰沛的时代, 人们是如何在简单的生 活中寻找乐趣的。‎ 四、 文章内容分析 ‎(一) 重点解析 ‎1. 第一部分:‎ ‎‚我们小时候的玩具, 都是自己做的, 也只能自己做。 只要有一 个人做了 一件新鲜玩意儿, 大家看了 有趣, 很快就能风靡全班, 以至 全校。‚‎ ‎‚都‚说明‛我们‚小时候物质条件并不是很好, 玩具要自己做,‎ 而不像现在, 可以很方便的买到各种成品; ‛ 只能‚有点儿心酸, 也 带点儿调侃意味, 只有自己动手才有的玩。‛ 只要‚‛ 很快‚‛ 以至 ‎‚也说明了 当时的物质条件不发达, 没有多种多样五花八门的玩具可 供选择, 所以一旦有有趣的玩具出现, 很快就会吸引 一大片人来玩。‎ ‎2. 第二部分:‎ ‎①第 4 自然段。 第 6 自然段。‎ ‎(我们的毛笔斗用来做竹节人了 , 因为做得多, 所以毛笔就‚丢 ‎‚得多, 卖毛笔的生意当然就好了 。 两相对比, 显示出我的窃喜与得 意。)‎ ‎(第一个‚而‚表转折, 写出我的窃喜和得意, 表现了 儿童的顽 皮与可爱; 第二个‛ 而‚是对前文的转折, 虽然课桌破旧, 但却正好 可以用来玩竹节人, 体现了 我的窃喜、 满意与满足。)‎ ‎②第 5 自然段, 裂缝像‚长江黄河‚‎ ‎(比喻+夸张, 作者借用这个比喻想要表达这个豁口 很大, 其实 也是通过大词小用来极力表现课桌的破旧, 有幽默的效果。)‎ ‎③第 7 自然段。‎ ‎(对游戏发明者的猜测, 充满了 童趣, 表达了 孩子们对在课桌裂 7‎ 缝中玩竹节人这种玩法的喜爱。)‎ ‎④第 17、 18 自然段。‎ ‎(作者连用了 五个简洁的短句, 五个连续的感叹号, 营造出一种 紧张、 热烈的氛围, 烘托出孩子们跃跃欲试的激动心情, 仿佛古战场 中英雄征战的序曲, 一场激烈的战斗即将开始。 表现了 孩子们对于斗 竹节人的投入、 痴迷和深深的喜爱。)‎ ‎⑤第 19 自然段。‎ ‎ (作者没有证明描写我们专心入迷的表情, 而是通过侧面烘托,‎ 一是‚攒着‛ 围观的细节、‚跺脚拍手‛‚咋咋呼呼‛ 的细节, 一是听 不见上课铃声, 要等老师来, 才知道上课的事实, 既表现出‚我们‚对 斗竹节人入迷, 又给人丰富的联想。)‎ ‎3. 第三部分:‎ ‎①虎视眈眈大步流星怒气冲冲 ‎(老师‚虎视眈眈‚‛ 大步流星‚‛ 怒气冲冲‚, 似乎表现出的 是老师不苟言笑、 威严无比的形象。 但这些夸张的描写与后文形成强 烈对比, 更加突出了 老师温柔赤诚的内心和活泼亲切的形象。)‎ ‎②第 29 自然段 ‎(原来老师也喜欢, 甚至很爱玩竹节人! 这让我们感到志趣相近,‎ 心灵的契合, 距离的拉近, 所以怨恨和沮丧斗消失了 。)‎ ‎(二) 问题探究:‎ ‎1. 文章主体部分——都竹节人(9-19 段) 是如何安排记叙顺序 的?‎ 一般来讲, 写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的,‎ 但从‚有时‛‚还有‛‚其实‛ 这些词语可以看出, 作者是按照游戏欢 乐的程度而逐渐递进描写的。‎ 斗竹节人最常出现的是‚没头没脑地对打‛(第 9 段),‚有时‚会 遇到‚线卡住‚的情况(第 10 段), 有的对手会亮出‛ 神气‚的武器 和名号(第 11-14 段), 更有意思的是‛ 别出心裁‚却‛ 弄巧成拙‚(第 7‎ ‎15 段), 最让人着迷的是下课后教室里大规模的/热闹的搏斗(第 ‎17-19 段)。‎ ‎2. 为什么要写老师与竹节人这一部分? 它和主题的关系是什么?‎ 可以删掉吗? 为什么?‎ 抓住‚两个对比‚: ①老师形象的前后对比; ②‛ 我‚和同桌心 情的前后对比 关键词: ①虎视眈眈、 大步流星、 怒气冲冲、 拂、 念念有词、 全 神贯注、 忘乎所以; ②颓然、 不消说、 眼巴巴、 沮丧、 溜、 转悠、 咦、‎ 相视一笑、 心满意足、 化为乌有 这部分内容更深入地表现了‚我们‚对这个材料简易的玩具喜爱至入 迷, 才会在上课的时候忍不住去玩; 其次, 竹节人收到老师的青睐,‎ 侧面烘托出这个游戏的有趣, 表达了 ‛ 我们‚内心的喜悦/满足与自 豪; 最后, 它使得‛ 我‚在对这个游戏的回忆中加入了 可爱可亲的老 师, 竹节人和老师共同构成了 ‛ 我‚对童年的美好回忆, 深化了 文章 的主旨。‎ ‎3. 一篇记叙文, 为什么又这么多说明性的内容?(说明如何制作、‎ 如何玩)‎ 一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉;‎ 另一方面, 在说明过程中蕴含了 真切的情感。 如‚把毛笔杆锯成 寸把长的一截, 这就是竹节人的脑袋联通身躯了‚‛ 系上一根冰棒棍 儿, 就成了 手握金箍棒的孙悟空‚‛找到两根针织机上废弃的钩针……‎ 就成了 窦尔敦的虎头双钩‚, 从‛ 把……这就是……‚‛ , , , , , , 就成 了 ……‚可以看出, 作者想要强调这个制作过程极其简单, 所需材料 极其简便, 暗示出‛ 我们‚的竹节人虽然简易, 但好玩和有趣的程度 一点也没有减少, 更突出了 这个游戏的有点吸引力和乐趣。 这既能表 现出孩子们对竹节人游戏的喜爱与热情, 也能体现出他们对可以用简 单的材料制作出这一成果的自得与满意。‎ ‎4. 其他学生自主提出的问题。‎ 7‎ 五、 板书设计 六、 作业 七、 教学反思 导入没有按照教学计划走, 正好班里有孩子做过竹节人, 所以顺 势导入了 , 反而更自然。 本课是在一个阴天上午的第一节进行的, 所 以同学们的状态有些低迷, 在参与度上就低了 很多。 所以教学进行中,‎ 临时增加了 朗读的环节, 让同学们从‚斗竹节人‛ 的几个段落中选取 自己喜欢的, 有感情的朗读出来。 第一位同学读时, 选了 17 段, 只 有三个词, 三个感叹号, 同学们都笑。 我紧接着说, 别看这段非常短,‎ 但实际内容很有趣味, 读起来也不容易的, 然后称这位同学未‚张斗 士‛。 他一下来了 劲, 很是激情地朗读了 这段内容。 听他读完, 其他 同学也积极了 起来, 纷纷参与进来, 成了 ‚李斗士‛、‚孙斗士‛。 之 前萎靡的状态一扫而空。 紧接着后面内容的进行就顺利多了 , 但因为 多增加了 这样一个调动气氛的环节, 整课也超出了 预计课时, 用了 将 近两节半。 时间上没有把握好。‎ 7‎ 7‎
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