人教部编版语文六年级上册《口语交际：聊聊书法》说课稿及教学反思 共三篇

人教部编版语文六年级上册《口语交际：聊聊书法》说课稿及教学反思 共三篇

部编版语文六年级上册《口语交际：聊聊书法》说课稿及反思（一）一、说教材本次口语交际的话题是“聊聊书法”，这是人教部编版小学语文六年级上册第七单元的内容，书法是我们的国粹，散发着艺术的魅力。在前面单元的语文园地中，我们接触过"书法提示"，了解了一些书写时的注意事项，还在班内举办了书写作品展览。所以聊书法，大家应该都有话可谈。但此次口语交际活动的重点不在于聊书写，而是书法的方方面面，如聊聊古代著名书法家及他们的故事，聊聊自己欣赏的书法作品，聊聊自己学习书法的经历，等等。学生可就自己感兴趣的话题来谈，从而全方位地感受书法的艺术魅力，体会出书法所蕴含的文化之美，激发欣赏书法、学习书法的兴趣。在正式开展口语交际活动之前，学生与教师都要做好搜集资料的准备，比如图片、实物，这样才能在课堂上有话可聊。二、说教学目标1.搜集资料，了解更多有关书法方面的知识。2.能够清楚地、有条理地表达自己的想法，能结合图片、实物让表述更生动。3.通过口语交际活动，提高学生的口头表达能力和与人交往的能力，同时培养良好的听说态度和语言习惯。 三、说教学重难点教学重点：1.积极参与聊天过程，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。2.表述要清楚，要有条理，语气、语调适当。教学难点：1.认真倾听，能抓住同学发言的要点，进行补充或者争辩。对感兴趣的话题作深入交谈。2.交流时尊重、理解对方，引导关注书法，感受聊天乐趣。四、说学情对于六年级的学生来说，关于"书法"每个人都有自己的生活经验。有的学生有学习书法的经历，对书法家和书法艺术本身有较深的接触;有的学生阅读广泛，了解过书法家的故事等。而且在前面单元的语文园地中，学生接触过"书法提示"，了解过书写时的注意事项，甚至可能个别班级举行过书法作品展览等。所以这个话题对于每个学生来说都会有话可说。课前可以再请学生阅读有关书法家的文章，也可以收集书法家的作品图片，对深入了解话题会更有辅助作用。 五、说教法学法1.通过第一学段的学习，学生已初步具备"有条理地表述清楚"的能力，这是本次口语交际的前提和基础。本次口语交际的重点在于分点说明要讲述的内容。"恰当使用图片或实物"，说明交流前要充分准备，教师要将准备的过程看作是本次活动的一部分。2.学生在身临其境的感觉中更能自然地发挥自己的口语能力。虽然本次活动主题贴近学生的生活，但由于学生对书法的认识较为粗浅，教师需要引导学生放开束缚，进入"快乐聊吧"深入交流自己感兴趣的话题。3.口语交际主要强调信息的相互往来，教师要适时引导交际中的学生相互尊重、相互启发、相互促进与补充。六、说教学过程板块一、新课导入书法是我们的国粹，散发着艺术的魅力，受到人们的喜爱和珍视。今天，我们一起来聊聊书法吧！板块二、交际指导 交流之前，引导学生思考：你知道我国古代哪些著名的书法家？你知道他们的哪些故事？你是否参观过书法艺术作品展览？你欣赏哪些人的作品？你学习过书法吗？你在练习书法的过程有什么感受？你认为练习书法有什么益处？1．小组介绍，每个人轮流叙说，聊聊书法。可以根据搜集到的资料、图片、实物进行讲述，互相启发感染。听的同学可以补充或提出问题，发言的同学作解答。2．小组评议，互相评价。评价要点有三：准备是否充分，表述是否清楚，讲述是否生动。评出大家认为讲得最好的推荐到全班发言。3．全班交流、倾听、评议。评出进步大的同学。板块三、交际示例1．书圣王羲之是东晋时期著名的书法家，被誉为“书圣”，与其子王献之合称“二王”。王羲之兼善隶、草、楷、行各体，精研体势，心摹手追，广采众长，备精诸体，冶于一炉，摆脱了汉魏笔风，自成一家，影响深远。代表作有《黄庭经》《乐毅论》《十七帖》《兰亭集序》《初月帖》等，其中《兰亭序》被誉为“天下第一行书”。王羲之七岁就擅书法。传说晋帝当时要到北郊去祭祀，让王羲之把祝词写在一块木板上，再派工人雕刻。刻字者把木板削了一层又一层，发现王羲之的书法墨迹一直印到木板里面去了。木工削进三分深度才见底，不禁惊叹王羲之的笔力雄劲，笔锋力度竟能入木三分。 2．颜真卿是唐代中期杰出的书法家。他创立的“颜体”楷书与赵孟頫、柳公权、欧阳询并称“楷书四大家”，和柳公权并称“颜筋柳骨”。3．书法自古就被视为文人雅士的必备修养，是我国的优秀文化传统。作为中华文化的精髓，书法倍受全世界华人及热爱中华文化的外国友人们的喜爱与推崇。书法是很美的一种艺术文化，闲暇之余练练书法，不失为一种修身养性的好方法。七、板书设计口语交际：聊聊书法清楚、条理口头表达能力、与人交往的能力，良好的听说态度、语言习惯参与、交流、引导关注书法，感受聊天乐趣。八、教学反思 针对有关“书法”问题，学生能够结合自己的实际情况，交流“书法”方面的知识，发表对“书法”问题的看法。通过全班展示，学生评议，多数学生明白了交流时应该注意的事项和掌握的法则，如交流时要进行有条理地表达，并学会观察对方的表情等。课堂气氛热烈，学生通过交流，提高了口语交际的能力。部编版语文六年级上册《口语交际：聊聊书法》说课稿及反思（二）一、说教材本单元口语交际的主题是“聊聊书法”，体现了与本单元人文主题的关联。书法作为一门历史悠久的传统艺术，是艺术长廊中的珍宝。学生在平时的学习中都接触过书法，也了解过一些书法作品，这个话题不仅贴近学生生活，而且对于学生了解我国书法文化艺术，感受书法艺术魅力有启迪作用。一、说教学目标1．引导学生细致观察图片，欣赏书法作品。2．鼓励学生联系生活实际，交流有关书法的知识。 3．通过练习，提高学生的口语表达能力。培养学生认真倾听、乐于表达交流的习惯。激发学生关注、了解、热爱书法艺术的兴趣。一、说教学重难点教学重点：将内容有条理地表达清楚，学会分点说明，练习讲的时候恰当使用图片或实物。教学难点：认真倾听，能抓住同学发言的要点，进行补充或争辩。对感兴趣的话题做深入交谈。四、说教学过程板块一　欣赏书法，导入新课1．课件出示王羲之的书法作品《兰亭集序》局部。2．导入：中国的书法艺术始兴于汉字的产生阶段，汉字书法为中国文化的独特表现艺术，被誉为：无言的诗，无形的舞，无图的画，无声的乐。今天我们就来聊聊书法吧。板块二　明确要求，准备交流1．过渡：本次交流中，有哪些要求？ 2．学生交流。预设：要表述清楚；要收集资料，做好准备；要深入交流……3．明确口语交际要求。(1)收集资料，做好准备。(2)相互交流，表述清楚。(3)结合他物，讲述生动。(4)分点说明，深入探讨。板块三　互动交流，聊聊书法(一)初步交流，点拨提升。1．过渡：利用课前搜集到的资料，我们先来聊聊这两个问题。你知道我国古代哪些著名的书法家？你知道他们的哪些故事？(提示：这个版块有话可说，利用此话题引导学生有条理地表达，分点表述。几个学生汇报，引导讲具体，有条理，先概括，再分几点说。)2．学生汇报。预设： (1)我知道我国古代的书法家有：王羲之、颜真卿、欧阳询、柳公权……我觉得王羲之的故事让我印象最深刻，我分几点来讲述《入木三分》这个故事……(2)柳公权的书法让我印象深刻，《柳公权练字》这个故事可以让我们得到以下几个方面的启示……(展示柳公权的书法作品)3．教师点评。教师引导评价：××同学讲了王羲之写《兰亭集序》的故事，他讲这个故事时分×点说，非常有条理。(二)小组交流，互动聊天。1．请各小组内的成员互相交流以下问题。(1)你参观过书法艺术作品展览吗？你欣赏过哪些人的作品？(2)你学习过书法吗？在这一过程中，你有什么特别的感受？(3)你认为练习书法有什么益处？2．提出聊天要求。(1)围绕上述内容交流讨论。(2)经讨论后，小组内每个人最少讲述一个内容。(3)每个小组选举一人班级内汇报。(4)班级汇报交流中要结合图片或实物讲述。3．小组讨论，教师巡视指导。 (三)集体交流，快乐聊吧。1．过渡：看见同学们聊得这么开心，老师特别期待听一听你们的精彩发言，让我们一同走进“快乐聊吧”。2．小组汇报。(提示：其他同学可以就相同的内容进行补充说明，不同内容的可以提问，可以发表见解)预设：生：(1)我学习过书法。我觉得练习书法可以让我们的字写得更美观。(2)我认为练习书法还可以提升我们的语文素养，一手好字就是我们的门面。(3)练书法的人身上都有一种书香气息，我想，书法一定能陶冶情操，让我们更优秀。3．展示小组深入聊天。预设：学生对话题泛泛而谈，教师引导：你的小组提了几个感兴趣的话题？你对哪个话题印象深刻？这个话题为什么让你印象深刻呢？“练习书法的益处”这个话题让我印象深刻，让我想到了自己练书法的经历。在最初学习书法时，我的内心是抗拒的，因为当时的我认为练习写字是非常枯燥无味的一件事。但随着时间的流逝，我竟然慢慢爱上了书法。现在的我，只要进入书法的世界，外界的喧嚣似乎就会离我远去，练习书法仿佛能够我的使心灵安静下来。 4．小结：瞧，同学们就关于书法的话题，表述清楚了各自搜集了解的信息，进行内容的碰撞，对书法有了更详尽的了解，这样，就成为一次完整的“快乐聊吧”。板块四　课堂小结，相互评价1．过渡：大家的发言都很精彩！很多同学不仅能够发表自己的见解，还会对别人的发言进行提问、补充。下面请各小组对同学们的表现进行评价。2．小组完成评价表。姓名内容(每项满分是五颗☆，根据表现打☆)参与能力表述清楚、有条理结合图片或实物讲述对感兴趣的话题深入交谈3．根据学生的得分和发言情况，评选出“发言明星”。4．总结课堂：书法艺术是世界上独一无二的艺术瑰宝，我们应该多了解书法艺术，传承汉字文化。课后，大家可以与身边的人继续交流，加深对书法的认识。 五、教学反思1．调动学生的主动性。首先让学生明确目标，变被动为主动探索。在每一个环节的设计中，有意识地去培养学生的口语表达能力。遵循先思考，再交流，后发言的次序，最终使学生了解我国的书法艺术，关注书法，感受聊天的乐趣。2．评价环节的设置，既可以有效调动学生的积极性，提升学生的参与度，又能让学生客观看待别人的发言，从而取长补短，提升自己的口语表达水平。3．口语交际活动除了训练学生的口头表达能力，还应该训练学生养成倾听的习惯。为了避免口语交际课变成单纯的“汇报课”，需要引导学生认真倾听别人的发言，并且养成问题意识，能够针对别人的发言进行提问或补充，以达到交流、互动的目的。部编版语文六年级上册《口语交际：聊聊书法》说课稿及反思（三）一、说教材“聊聊书法”是新教材人教部编版小学语文六年级上第七单元口语交际的主题内容，本次教材编排了三个部分的内容。第一部分明确了交际任务。教材先总结了书法的艺术价值，然后通过呈现《兰亭集序》让学生进一步感受书法魅力。 第二部分提供了交际内容启发学生思考，前两个话题侧重谈自己对书法家及书法作品的认识，后两个话题侧重结合自己的书法实践谈感受及收获。而且还提出要在交际前做好材料的收集，做好交际准备。第三部分提出了本次交际的具体要求，一是表述要清楚，二是结合图片、实物等让讲述更生动。提示了可以利用多种方式，让交流更丰富。如何围绕话题使表述清楚?"小贴士"进行了提示——有条理地表达，如分点说明。指的是话题内容较多时，可以分成不同的小点分别讲述。"小贴士"还提到"对感兴趣的话题深入交谈"。深入交谈不仅包括讲述，更包括有效倾听，只有倾听才能对话题进行补充和提出不同看法，这是"深入交流"的关键。以往口语交际活动中学到的"追问""回应"等方法都可以在情境中进行盘活运用。这样就让口语交际有目的地围绕中心进行，学生的表达也能有所提升。二、说教学目标1．引导学生细致观察图片，欣赏书法作品。2．鼓励学生联系生活实际，交流有关书法的知识。3．通过练习，提高学生的口语表达能力；培养学生认真倾听、乐于表达交流的习惯；激发学生关注、了解、热爱书法艺术的兴趣。 三、说教学重难点重点：感受书法艺术的博大精深。难点：感受古代书法家的艺术风格。【教学准备】学生课前搜集关于书法的资料，做好准备。准备多媒体课件。【课时安排】1课时一、说教学过程板块一、导入新课。1.中国的国粹是什么?(生：国画、书法、中医、武术等)2.今天我们就来聊聊书法。你们都知道哪些书法家?现在我们欣赏几位书法家的作品，看了之后你有什么感受?(出示课件)3.师：好的书法作品展现了我国的传统书法艺术，我们也要不断发扬光大这一艺术形式。设计意图：让学生认识到书法在中国的重要性。 板块二、审题。出示课件：①你知道我国古代哪些著名的书法家?你知道他们的哪些故事?②你参观过书法作品展览吗?你欣赏过哪些书法作品?③你学习过书法吗?在这一过程中，有什么感受?④你认为练习书法有什么益处?板块三、小组交流。1.小组交流。要求：有条理地表达，可以分点说明;对感兴趣的话题可深入交谈。2.出示课件3—5，学生汇报，教师点拨。①中国古代著名书法家有：王羲之、欧阳询、苏轼、黄庭坚、颜真卿、柳公权、赵孟頫、文徵明、董其昌、怀素等。②出示王羲之、颜真卿、柳公权的书法作品和书法特点。3.评价哪个小组的表达更为流利、通顺、具体。设计意图：学生交流一些常见的书法家，并了解他们字体的特点，让学生审视自己的书法，从而自觉去临摹书法。 板块四、课堂小结。通过这节课的学习，我们感受到了书法艺术的博大精深，希望大家在以后的学习中，下苦功夫练好字，无论写什么作业，都要按老师的要求，一笔一画地写;还要有毅力，不怕困难，持之以恒。只有这样，才能把字写得更漂亮。五、板书设计口语交际：聊聊书法要求：1.有条理地表达，可以分点说明;2.对感兴趣的话题可深入交谈。六、教学反思这节课结束后，我深刻感受到：课要常教常新，针对学生的能力进行备课。教学结束后，反思整个教学过程，虽不能尽善尽美，但教学目标和教学重点已基本完成。在这节课的教学中，我做到了以下几个方面： 1、营造愉悦的教学环境，鼓舞学生发言。努力营造一个宽松的学习环境，是促使学生主动发言的必要条件。因此，在导入新课时，我首先创设情境，激发了学生兴趣，使学生敢于发言，展现自己。教学效果是明显的，也能达到预期的目的。2、结合学生实际，培养创新、合作意识。根据学生的认知特点，课堂教学不再仅仅是老师传授知识的过程，也需要联系学生的学习实际，培养创新、合作意识。总之，在这堂课上学生主体地位体现明显，参与率较高，结构清晰，问题设计有针对性，当然再成功的课也会存在其不足之处：一是课堂调控能力还不够强。本节课的重要环节在于学生口语的交流和体验，学生的积极性得到了充分的调动，但同时也带来了一些不好的现象。如在实践体验时，下面的学生就着急为台上的同学作提示，不能很好地遵守体验规则，有的又胆小不敢上台。二是在课堂流程和重点环节还需要进行锤炼，由于学生的准备还不够充分，使得课堂流程不够流畅。今后在教学中我还得多关注学生的学情，要及时调整教学方案，多向前辈学习教学经验，在教学实践中摸索能让学生感兴趣、学到知识的方法，使学生能轻松地掌握知识。