2020五年级语文下册第七单元19牧场之国教案新人教版

2020五年级语文下册第七单元19牧场之国教案新人教版

‎19 牧场之国 ‎▶教学目标 ‎1.会认“毡、犊、眺”等10个生字，会写“仪、眺、骏”等15个字，正确读写“仪态、端庄、远眺”等17个词语。‎ ‎2.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。‎ ‎3.了解作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”。‎ ‎4.感悟课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方，积累描写牛、马、羊的拟人句。‎ ‎▶教学重难点 ‎1.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。‎ ‎2.作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”。‎ ‎▶教学策略 ‎1.识字写字 本课运用随文识字的方法学习生字。重点指导“尊”“凳”和“罐”这3个容易写错的字。‎ ‎2.阅读理解 指导学生有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。通过入情入境地朗读并想象画面，感悟作者反复强调“这就是真正的荷兰”的原因。‎ ‎3.语言运用 圈画出文中描写牛、马、羊等动物的拟人句，读一读，再把它们抄下来；积累一些写景物的拟人句，为以后的语言运用打好基础。‎ ‎▶教学课时 2课时 第1课时 ‎▶课时目标 ‎1.会认“毡、犊、眺”等10个生字，会写“仪、眺、骏”等15个字，正确读写“仪态、端庄、远眺”等17个词语。‎ ‎2.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。‎ ‎▶教学过程 板块一 初知荷兰，导入课文题目 ‎1.谈话导入。‎ 8‎ ‎（1）在这春暖花开的季节里，大家想去旅游吗？（想）今天就让我们一起来做一次跨国旅游，去领略一下异国的风情，我们的目的地就是欧洲西部的荷兰。（课件出示荷兰风光图：运河、郁金香、奶牛）‎ ‎（2）教师根据画面内容简要地介绍一下荷兰。（课件出示荷兰简介）‎ ‎2.今天老师带大家一起走进牧场之国。板书课文题目，齐读课文题目。（板书：牧场之国）‎ ‎3.读了课文题目，你眼前仿佛出现了什么？（指名学生说）‎ ‎4.多么美的画面啊！荷兰为什么被称为“牧场之国”呢？我们赶紧去课文中寻找答案吧！‎ ‎【设计意图】通过亲切的谈话来导入新课，未成曲调先有情，学生就会很快地进入课文所描述的情景中。‎ 板块二 初读课文，整体感知 ‎ ‎1.检查生字词预习情况。‎ 课件出示 毛毡 牛犊 极目远眺 膘肥体壮 飞驰 公爵 呼噜 吆喝 哞哞声 牲畜 指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。‎ ‎2.读课文，找中心句。‎ ‎（1）请同学们自由朗读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的。（指名学生说）‎ 课件出示 荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。‎ 指名学生读，再全班齐读。‎ ‎（2）第1自然段起什么作用？（起总领全文的作用，是全文的中心句）‎ ‎3.这篇课文的结构是什么样的？（总分）‎ ‎4.快速浏览课文，想一想全文可以分成几个部分。（先指名学生说，再课件出示课文层次划分） ‎5.课文的主要内容是什么？（课文描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐以及夜晚的祥和寂静，展现了荷兰蓝天白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观）‎ ‎6.指导学生正确书写“尊”“凳”和“罐”字。（学生观察—教师范写—学生练写）‎ ‎7.默读课文，谈一谈荷兰牧场风光给你留下了什么印象。（学生畅谈美丽印象）‎ ‎8.教师小结：如丝绒般的草原，娇艳欲滴的郁金香，处在自由王国里的动物们，黄昏挤奶工人的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成了荷兰牧场风光的动、静之美。‎ ‎【设计意图】该环节意在引导学生整体把握课文的主要内容。板书来自学生的发言，这不仅可以激发学生在学习上的自信心，还可以引导学生学习运用准确的词语来简要概括文章的主要内容。‎ 8‎ 板块三 品读课文，感受牧场白天之 ‎1.默读课文，画出重点句子。‎ 现在老师带大家去荷兰的牧场旅游观光，谁能说说牧场是什么意思？（放牧牲畜的大片草地）你知道的牲畜有哪些？（马、牛、羊、猪、鸡、鸭、鹅等）‎ 课件出示默读提示。 ‎（1）学生边默读边批注，教师巡回辅导。‎ ‎（2）四人小组讨论交流：从画线的句子中体会到了什么？‎ ‎2.我们先来交流描写牛的句子。（指名学生读）‎ 课件出示 一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。‎ ‎（1）指名学生读，再全班齐读。‎ ‎（2）从这句话中，你体会到了什么？（我体会到了牛的数量很多，牛的品种也很多）‎ ‎3.你还从哪句话中体会到牛很多？（指名学生读）‎ 课件出示 极目远眺，四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。‎ ‎（1）指名学生读，再全班齐读。‎ ‎（2）哪个词让你体会到牛多？（全是）该怎样读才能读出牛的多呢？（指名学生读—学生评价—再指名读）‎ ‎4.还有描写牛的句子吗？（指名学生读）‎ 课件出示 牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。‎ ‎（1）指名学生读，再全班齐读。‎ ‎（2）专注是什么意思？（集中全部精力去完成一件事）这里运用了什么修辞手法？（拟人）你们在什么情况下可以专注地做事？（周围很安静，没人打扰的时候）从这里你体会到什么？（说明牧场上十分安静祥和，牛可以自由自在地吃草或活动）‎ ‎（3）你能读出牧场的宁静和牛的自由自在吗？（指名学生读—学生评价—再指名学生读）‎ ‎5.除了这个句子之外，这段中还有哪些句子也采用了拟人的写法？（指名学生读）‎ 课件出示 牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。‎ ‎（1）指名学生读，再全班齐读。‎ ‎（2）牛犊指什么？（小牛）你从这两句话中体会到了什么？（我体会到作者运用拟人的修辞手法，把小牛当作贵夫人，把老牛当作家长，牧场就是牛儿的家。）‎ 8‎ ‎6.教师小结：作者运用了拟人的修辞手法，把牛当成人来写，既把牛的神态写得生动形象，又表现出作者对牛的喜爱之情。这么多的牛在草原上干什么呢？（吃草）除了吃草，它们还可能干什么呢？发挥你们的想象来说一说。（指名学生说）‎ ‎7.你能用“有的……有的……还有的……”这种句式来说说吗？（指名学生说）‎ ‎8.请同学们仔细观察书上的插图，谁能用比较简练的语言来概括这幅画面？（指名学生说）‎ ‎9.教师小结：碧绿草原牛成群，这就是真正的荷兰！（板书：碧绿草原牛成群）‎ ‎10.回顾并总结前面学习课文的方法。‎ 刚才我们学习第2自然段运用了哪些方法？（边读边画出优美的句子；抓关键词语体会作者情感，想象画面；有感情地朗读句子）‎ 教师引导：请同学们用上面总结的学习方法，自主选择描写马和其他牲畜的句子在全班交流。‎ ‎11.自主交流描写马的句子，感受牧场是马儿的自由王国。（指名学生读）‎ 课件出示 碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间，成群的骏马，匹匹膘肥体壮。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。‎ ‎（1）指名学生读，再全班齐读。‎ ‎（2）从这个句子中你感受到了什么？（我从“膘肥体壮”“没有什么能够阻挡”体会到马儿长得健壮，在牧场可以自由奔跑，无拘无束。）你能有感情地读一读这段话，并读出轻松自得的感觉吗？（指名学生读—学生评价—再指名学生读）‎ ‎12.继续交流描写马的句子。（指名学生读）‎ 课件出示 辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。‎ ‎（1）指名学生读，再全班齐读。‎ ‎（2）公爵是什么意思？（五等爵的第一等，五等爵分别是公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵，公爵是英国贵族最高的爵位，权利至高无上。）你从这句话中体会到了什么？（马在牧场享有很高的地位，马是牧场的主人，在这里自由地生活。）‎ ‎（3）“骏马飞驰任自由”，这就是真正的荷兰！（板书：骏马飞驰任自由）‎ ‎（4）谁来当当自由王国的主人和公爵并读一读这句话？（指名学生读—男生齐读—女生齐读）‎ ‎13.交流描写其他牲畜的句子，感受牧场是牲畜们的乐园。‎ 除了牛和马，牧场上还生活着哪些牲畜呢？（课件出示课文第4自然段，指名学生读） 你从这段话中体会到了什么？（各种各样的牲畜很多，并且生活得很悠闲自在。）‎ 8‎ ‎14.想象一下猪会对什么表示赞许呢？（指名学生说）‎ ‎15.教师小结：从你们的回答中，我不仅感受到猪的满足，也看到了其他动物的无拘无束、自由自在，这可真是“羊闲猪乐鸡安闲”，这就是真正的荷兰！（板书：羊闲猪乐鸡安闲）我都情不自禁地想读一读这段话啦。（教师配乐范读—学生自由练读—学生展示读）‎ ‎【设计意图】引导学生品读课文，感受荷兰牧场的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方。指导学生学习作者采用拟人的手法来描写动物的表达方法。‎ 第2课时 ‎▶课时目标 ‎1.了解作者眼中“真正的荷兰”是怎样的，理解作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”。‎ ‎2.感悟课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣的地方，积累描写牛、马、羊的拟人句。‎ ‎▶教学过程 板块一 品读课文，感受牧场的夜晚之美 ‎1.上节课，我们游览了荷兰的牧场，感受到牧场之国的牲畜们生活得真悠闲。是什么滋养了这些牲畜呢？（是草原，是运河）‎ ‎2.丰美的水草滋养了牲畜，辽阔无垠的原野为牲畜们提供了广阔的生活天地，课文中除了写成群的牲畜，丰美的水草，还写了什么？（挤奶的人）咱们把挤奶的人叫作牧民，拿笔画出描写牧民的句子。（指名学生读）‎ 课件出示 到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。‎ 从这句话中，你想到了什么？（我由这个“才看见”想到牧民们白天不会来打扰牲畜自由自在地生活，只在傍晚过来挤奶，体现出牧民对牲畜的关爱。）‎ ‎3.你还从哪个句子看出人们对牲畜的关爱？（指名学生说）‎ 课件出示 在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。‎ ‎（1）指名学生读，再全班齐读。‎ ‎（2）你从这句话中体会到了什么？（我体会到牧民就算来到牧场，也尽量不打扰牲畜的生活，让牲畜生活在安宁、恬静的环境之中。）‎ ‎4.车船过后，一切又恢复了平静。牧场完全安静下来是怎样的？（指名学生说）‎ 课件出示 8‎ 最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。‎ ‎（1）指名学生读，再全班齐读。‎ ‎（2）如果你此时就在这宁静的牧场上，你会有什么样的感受？（安静祥和、宁静之美）‎ ‎（3）用你的朗读来表现这牧场上的宁静之美。（指名学生读—学生评价—再指名学生读）‎ ‎5.牲畜们生活得如此闲适、安宁，水草长得如此丰美，还得归功于谁呢？（牧民）在牧场之国，人、动物与大自然三者生活得非常和谐，正是这种和谐构成了牧场的和谐，真可谓是“牧场宁静又和谐”。难怪作者发出由衷的赞叹——这就是真正的荷兰！（板书：牧场宁静又和谐）‎ ‎6.有感情地朗读课文，边读边体会荷兰牧场风光的动、静之美。（学生有感情地朗读课文）‎ ‎【设计意图】引导学生体会两点：一是运用一边读一边想象画面的方法来读课文；二是引导学生关注其他同学的学习情况，从中吸取对自己有用的学习技巧，借鉴有效的学习方法。‎ 板块二 理解感悟，体会表达 ‎1.作者眼中“真正的荷兰”是怎样的？（碧绿草原牛成群，骏马飞驰任自由，羊闲猪乐鸡安闲，牧场宁静又和谐。）‎ ‎2.这就是作者眼中真正的荷兰，是牧场之国的真正特点所在。有人为牧场之国写下一首小诗，请欣赏。课件出示：‎ 课件出示 碧绿草原牛成群，‎ 骏马飞驰任自由。‎ 羊闲猪乐鸡安闲，‎ 牲畜归圈夜悠悠。‎ 这就是真正的荷兰，‎ 被称为牧场之国的荷兰。‎ 指名学生读，再全班齐读。‎ ‎3.“这就是真正的荷兰”在文中一共出现了4次，为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？（表达了作者对牧场之国的喜爱和赞美之情。）‎ ‎4.教师小结：整篇课文作者都在为我们介绍他眼中“真正的荷兰”是怎样的。第一个“这就是真正的荷兰”是赞美碧绿草原牛成群的风光，第二个“这就是真正的荷兰”‎ 8‎ 是赞美骏马飞驰任自由的风光，第三个“这就是真正的荷兰”是赞美羊闲猪乐鸡安闲的风光，第四个“这就是真正的荷兰”是赞美牧场宁静又和谐的风光。‎ ‎【设计意图】引导学生体会“重点词句表情达意的作用”是本课的教学重点。对于“真正”一词的理解，让学生加深对词语、句子、课文的理解，从而加深对主题的感悟，与作者产生情感共鸣。从而引导学生初步体会到“这就是真正的荷兰”这句话是文章的线索。‎ 板块三 反复品味，积累语言 ‎1.学了这篇课文，你有什么收获？（《牧场之国》一文，描写了荷兰牧场风光的宁静和悠闲，也描写了人们给奶牛挤奶、满载牛奶的车船不停地开往城市的繁忙，把荷兰牧场风光的动、静之美表现得淋漓尽致。）‎ 课文中的牛、马、羊等动物都别有一番情趣。如，“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄”，找出这样的拟人句读一读。（学生自由读句子）‎ ‎2.摘抄文中的拟人句。（学生安静地摘抄句子）‎ ‎3.教师小结：本文多处运用了拟人的修辞手法，把动物当作人来写，既把它们的神态写得生动形象，又突出了作者对牲畜的喜爱之情。希望同学们在以后的习作中也要多用拟人的修辞手法，把文章写得更生动、更优美。‎ ‎【设计意图】通过品味积累，以体会课文语言的生动、形象、传神，感受荷兰牧场的田园风光；体会课文优美的语言，体会作者拟人手法的巧妙运用，丰富学生的语言积累。‎ 板块四 拓展延伸，领悟主题 ‎1.引导学生介绍荷兰的其他特点。‎ 除了牧场之外，你还了解荷兰其他的特点吗？（先让学生交流搜集到的关于荷兰的资料，再课件出示荷兰的资料） ‎2.荷兰还被称为“花之国”，请来介绍一下。（先指名学生介绍，再课件出示荷兰被称为“花之国”的原因） ‎3.教师总结：高大的风车，迷人的郁金香，辽阔的牧场告诉我们（老师引读）——（学生接读）这就是真正的荷兰。生动优美的课文告诉我们（老师引读）——（学生接读）这就是真正的荷兰。让我们满怀着赞美之情告诉所有人（老师引读）——（学生接读）这就是真正的荷兰。‎ ‎【设计意图】充分体现大语文观，实现课内外融合。培养学生搜集、筛选、整理、运用资料的综合学习能力。让学生对荷兰有更加全面的了解，帮助学生充分地了解牧场之国，学好《牧场之国》。放声朗读，同声赞美——这就是真正的荷兰，抒发对课文的喜爱之情。‎ ‎▶板书设计 8‎ ‎▶教学反思 ‎1.引导学生多读，从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会到牛、马、羊等动物的悠然自得，那么课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。在经过各种方式的朗读之后，全班讨论交流：作者眼中“真正的荷兰”是怎样的？为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？最后将自己的感受融入到朗读中，反复“读—悟—读”，最后达到体会作者特别的表达方法的目标。‎ ‎2.引导学生体会拟人句的特点，针对不同的内容注意读出语调的轻缓急促。例如第4自然段作者流露出对羊、猪等这些家畜的喜爱之情，我让学生发挥想象，选择一种动物来说说它们在牧场上会想什么、做什么。一来学生更能体会拟人手法在这一自然段中的作用，二来学生更加能够体会这些家畜在牧场的悠然自得。这时学生就更能把情感融进课文描绘的意境中去，从而发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。‎ ‎3.指导学生在阅读中体会景物的静态美和动态美，使学生更好地感受到景物独特的魅力。本节课的教学不只是授之以鱼，更是授之以渔。通过这堂课的学习，学生不仅欣赏了荷兰美丽的风景，感受了作者优美的文笔，更掌握了体会景物的静态美和动态美的方法。‎ 8‎