五年级语文略读方法实践课《司马迁发愤写〈史记〉》

五年级语文略读方法实践课《司马迁发愤写〈史记〉》

第7课时 略读方法实践课《司马迁发愤写〈史记〉》‎ 一、教学目标 ‎1.在熟读基础上按照“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”的小标题理清文章脉络，揣摩课文的叙述顺序。‎ ‎2.利用略读方法，感悟司马迁为什么“发愤”写《史记》，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神。‎ ‎3.初步阅读《史记》，搜集《史记》中的故事，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，丰富积累。‎ 二、教学重难点 重点：‎ ‎1.利用略读方法，感悟司马迁为什么发愤写《史记》，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神。‎ ‎2.初步阅读《史记》，搜集《史记》中的故事，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，丰富积累。‎ 难点：抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神。‎ 三、前置性学习活动 ‎ 学生：正确流利地朗读课文，推想自己不理解的词语意思，实在不理解词语可以问别人，也可以查工具书理解。‎ ‎ 教师：准备教学用的课件。‎ 四、课时安排 1课时，‎ 五、教学过程 环节一、认识——自主阅读，整体把握 ‎（一）回顾方法，导入新课 ‎ 1.同学们，上节课我们略读了《郑和远航》。学会了在熟读课文的基础上，通过略读课文复述课文，了解人物的方法，提高了自己的概括能力和表达能力。‎ ‎ 2.你还记得我们的略读课文的方法吗？（扫读全文，了解大意———默读重点，细读感悟———回顾全文，概括复述）‎ ‎ 3.这节课我们用同样的方法来学习《马迁发愤写史记》，板书课题，齐读课题。‎ ‎ 4.读了题目，你看到了一个怎样的司马迁？请用一个词语集中概括对人物的评价。（发愤） ‎ ‎ 5.文中哪一部分集中体现了司马迁的忍辱发愤的精神呢？让我们走进课文，去寻找答案，感受司马迁的人格魅力吧。‎ ‎ （二）运用方法，扫读全文，推进读懂故事。‎ ‎ 1．快速默读全文，思考““临终嘱托、少年受染、坚持写成、受辱发愤、”这四个小标题分别写在哪一段话的后面，然后按照课文记叙的顺序排列小标题。‎ ‎2.再次默读课文，思考：文中哪一部分集中体现了司马迁的忍辱发愤的精神呢？哪些地方可以略读。‎ ‎——组织交流学生的初步感知，略读课文中“少年受染、临终嘱托、坚持写成”三个部分，默读课文中突出表现司马迁“受辱发愤”写《史记》的句段。‎ 环节二、实践——重点突破，语意兼得 ‎ （三）自读交流，感悟“发愤” ，感受人物形象。‎ ‎1.司马迁是怎样发愤写史记的？哪些词语或句子令你感动？默读第三段话，注意展开想象，让文字描述的画面展现在你面前，把自己最深的感受及时写在书上。（学生自学）‎ ‎2.交流：‎ ‎ 生1：司马迁遭遇一场飞来的横祸，使他忍受的屈辱，简直生不如死。‎ ‎ 生2：他想到《史记》还没有完成，他这样死太不值得了。于是就放弃了死的念头，发愤《史记》的创作。我想：如果当时他没有受到宫刑，也许还写不出《史记》。‎ ‎ 生3：我想：雁过留声，人死留名，司马迁发愤写史记是为了立功立业。‎ ‎ 生4：因为身心备受摧残的司马迁深深地知道：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛，他发愤立志写史记，是要实现人生的价值。‎ ‎……‎ ‎3.过渡：同学们通过对第三段话的略读，了解了司马迁身受酷刑，遭受人生难以承受的打击；但他把屈辱埋在心里。因为在司马迁心中——‎ 出示：‎ 他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”‎ ‎ ①齐读，你们是怎么理解这句话的？充分地说，理解“泰山”“鸿毛”的不同，是不同的“人生价值”的认识。（注意激励学生）‎ ‎ ②司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢？来看看司马迁心中哪些人的死是比泰山还重的？‎ 出示：‎ 周文王被拘禁而推演八卦为六十四卦，写成了《周易》；仲尼一生困顿不得志而作《春秋》；屈原放逐，就写成了《离骚》；左丘眼睛失明，就有《国语》传世；孙子受了膑刑，就编著了兵法书；吕不韦被流放到蜀地，《吕览》才流传于世；韩非被囚于秦，有《说难》、《孤愤》传世；《诗》三百篇，大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。‎ ‎ ③学生思考：这些人和司马迁有什么相同之处吗？（都受到过打击，有“悲愤”的情感；都是生活的强者；化“悲愤”为力量，发愤写作，在有生之年完成了一部巨著，他们的死都是比泰山还要重的。）‎ ‎④圣人贤者的不屈精神激励着司马迁，活出生命价值的信念支撑着司马迁，让我们一起再来读一读这段话，（齐读）：‎ 他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”‎ ‎ ⑤过渡：同学们，在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而终，做一个弱者，含恨离开人世，还是忍辱负重，不屈不挠，做一个真正的强者？司马迁用自己的行动作出了最好的回答——这就是发愤写作，就这样——引读最后一段“司马迁发愤写作 ，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”‎ 环节三、总结——概括全文，积累拓展 ‎ （四）紧扣“发愤”，深化认识 默读课文，想一想“发愤”到底是什么？可以换成“发奋”吗？为什么？你还知道哪些这样的人？这样的事？试着完成下面的填空。‎ 发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！‎ 发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。‎ 发愤是谈迁                 。‎ 发愤是海伦                 。‎ 发愤是阿炳                 。‎ 发愤是                。‎ ‎ （五）抓住标题，复述全文 ‎ 1.利用“少年受染、临终嘱托、受辱发愤、坚持写成”的小标题，试着用自己的话复述司马迁发愤写史记的经过。‎ ‎ 2．同桌互说，指名说，评价。‎ ‎ （六）拓展延伸，推荐阅读 ‎ 1.回顾略读课文《郑和远航》和《司马迁发愤写〈史记〉》的方法：扫读全文，了解大意———默读重点，细读感悟———回顾全文，概括复述 ‎ 2.出示教材71页内容，读一读，你被什么吸引了？交流如何来读这些历史故事呢？（指导学生运用略读的方法读一本书）‎ ‎ 3.活动激发：我们近期来阅读《上下五千年》，透过这本书了解更多的历史故事，认识更多的历史名人，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，看看谁的读书收获大。‎ ‎ （七）板书设计 ‎ ‎ 12.司马迁发愤写史记 少年受染、临终嘱托、受辱发愤、坚持写成 ‎ 教学反思：‎