五年级语文第8课时 能力提升课

五年级语文第8课时 能力提升课

第8课时 能力提升课 一、教学目标 ‎1.朗读描写蜡梅花和“早”字来历的相关语句，继续运用多元想象，对比品读感受蜡梅花和鲁迅的相似之处，体会借物喻人的妙处。‎ ‎2.学习鲁迅“时时早、事事早、奋斗一生”的伟大精神，树立珍惜时间的观念，积累珍惜时间的名言警句。‎ 二、教学重、难点 重点：‎ ‎1.朗读描写蜡梅花和“早”字来历的相关语句，继续运用多元想象，对比品读感受蜡梅花和鲁迅的相似之处，体会借物喻人的妙处。‎ ‎2.学习鲁迅“时时早、事事早、奋斗一生”的伟大精神，树立珍惜时间的观念，积累珍惜时间的名言警句。‎ 难点：‎ 朗读描写蜡梅花和“早”字来历的相关语句，继续运用多元想象，对比品读感受蜡梅花和鲁迅的相似之处，体会借物喻人的妙处。‎ 三、前置学习活动 结合作家卡片，搜集鲁迅珍惜时间的名言。‎ 四、教学课时 1课时 五、教学过程 ‎（一）复习导入 ‎1.回顾本篇课文主要内容。‎ ‎2.运用方位转换流程图介绍三味书屋。‎ 环节二、实践——重点突破，语意兼得 ‎（二）多元想象，对比品读，体会借物喻人的妙处 ‎1.默读课文，画出描写梅花的句子。‎ ‎2.汇报交流：‎ 迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。‎ ‎（1）自己轻声读句子，思考：作者从哪些方面写出了蜡梅花的特点？‎ 预设：‎ ‎①旺：抓住“开得正盛”“几乎满树都是 ”感受蜡梅花的多、生命力旺盛。‎ ‎②美：作者从哪几方面写出了蜡梅花的美？‎ 预设一：颜色美 抓住“白里透黄、黄里透绿、润泽透明”等四字词语感受蜡梅花的颜色美。‎ 预设二：形态美 理解“冰清玉洁”。电脑出示琥珀、玉石的图片，感受蜡梅花的形态美。‎ ‎③香：联系上文， 抓住“还没进门” “清香纯净疏淡”“后园”“ 飘香而送暖”等词语体会蜡梅花香。‎ ‎④早：抓住“深冬”“二十四番花信风”“一候是梅花”等词语体会蜡梅花开得早。‎ ‎（2）指导朗读。‎ 过渡：上节课，我们已经知道作者看到这后园的蜡梅花，想到了“早”字的来历，蜡梅花和“早”字有什么联系呢？‎ ‎3.默读“‘早’字的来历”部分。‎ ‎4.指生讲述“早”的故事，注意讲清楚故事发生的原因、经过和结果，并说说鲁迅是个怎样的人。‎ 汇报交流：‎ 预设一：‎ 鲁迅一面上书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间。‎ ‎（1）理解“当铺”，体会鲁迅家生活的艰辛。‎ ‎（2）抓住“一面……一面……”“天天奔走于”等词语，想象鲁迅每天的生活，小小年纪就担起生活的重担，体会鲁迅的孝顺、懂事，在这种情况下迟到也是迫不得已。‎ 预设二：‎ 从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。‎ ‎（1）联系生活实际，理解“再也没有迟到过”。‎ ‎（2）结合情景练习表达。‎ 一天清晨，忽然刮起了狂风，大风卷起了沙子打得玻璃窗“啪啪”直响，鲁迅 ；炎热的夏天，乌云密布，“哗哗哗”下起了瓢泼大雨，鲁迅 ；寒冷的冬天，狂风卷着雪花，鲁迅 。‎ ‎（3）结合资料，感受鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”。‎ ‎①阅读课后“作家卡片”。‎ ‎②阅读鲁迅的名言。‎ ‎（4）指导朗读第7自然段，感受鲁迅的“早”字精神。‎ ‎5. 人花对比，学习写法。‎ 是呀！一个小小的“早”字在鲁迅的心中深深地扎下了根。默读4—7自然段，蜡梅花和鲁迅有什么相似之处？‎ ‎（1）交流：‎ 感受梅花和鲁迅的相似之处：‎ ‎①梅花开得最早，总是“东风第一枝”；鲁迅从小严格要求自己“时时早，事事早”。‎ ‎②梅花冰清玉洁；鲁迅“对敌人横眉冷对，对人民满清热忱”。‎ ‎（2）总结写法。‎ 正因为鲁迅有着与梅花相同的品质——时时早、事事早，所以作者才以“梅”喻人。（板书：借物喻人）‎ 环节三、总结——积累拓展，读写训练 ‎（三）总结全文，领悟文题 同学们，“早”字是鲁迅学习的精神所在，一个小小的“早”字，代表的是一个信念，一种精神，一生的奋斗目标。‎ ‎1.齐读第8自然段。‎ 课件出示：‎ 要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做“东风第一枝”。‎ ‎（1）“清晨”“春天”指的是什么？（生命中最美好的光阴）‎ ‎（2）谈谈自己的收获。（要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早）‎ ‎2.小结：‎ 这节课，我们伴随着作者的脚步，欣赏了旺盛的蜡梅花，走进了一位伟人。浸润在纯净疏淡的梅花香中，习得了借花喻人的表达方法，懂得了要“珍惜清晨，珍惜春天”。‎ ‎（四）积累拓展 ‎1.摘抄积累珍惜时间的名言警句。‎ ‎2.课后阅读鲁迅先生的文章和事迹，进一步体会蜡梅和鲁迅还有哪些相似之处？写在读书笔记上。‎ 六、板书设计 ‎ ‎ 4 早 梅花 鲁迅 ‎ 时时早，事事早 ‎ （借物喻人）‎ 教学反思：‎ 第9课时 方法实践课 一、教学目标 ‎1.反复朗读重点句段，联系语言环境，根据提示语读出人物语言的语气，有感情地朗读课文。‎ ‎2.能按照事情发展的顺序简要概括课文的主要内容,体会作者是如何通过具体描写江主席的语言、动作、神态，来表现江主席对祖国古典文学的热爱，对青年人的关怀和殷切希望。‎ ‎3.联系课文，理解课题“暖流”的含义。学习作者运用正面描写、侧面描写刻画人物形象的方法。‎ 二、教学重难点 重点：‎ 能按照事情发展的顺序简要概括课文的主要内容。抓住文中对江主席的语言、动作、神态的具体描写，感受江主席对祖国古典文学的热爱，对青年人的关怀和殷切希望。‎ 难点：‎ 联系课文，理解课题“暖流”的含义。学习作者通过正面描写、侧面描写刻画人物形象的方法。‎ 三、前置学习活动 ‎ ‎1.把课文读得正确、流利。‎ ‎2.搜集江主席关心青年一代的资料。‎ 四、教学课时 1课时 五、教学过程 环节一、认识——自主阅读，整体把握 ‎（一）知识回顾，质疑课题，激发兴趣。‎ 本单元围绕着 “春光无限”这一主题，让我们知道了：春在青山碧岭间，春在喷花的海棠树间，春在冰清玉洁的梅花的花瓣上，春在红杏枝头，其实，春不仅在烂漫的风光里，春更在人们的心里，今天让我们一起走进《暖流》，感受隆冬里春天般的温暖。‎ ‎1.板书课题，齐读课题。‎ ‎2.据题质疑：针对课题你能提出什么有价值的问题？ ‎ 根据学生提出的问题，筛选出本文重点问题：“暖流”的含义是什么？为什么要用“暖流”做课题？‎ ‎（二）掌握学情，整体感知 ‎1.听写本课重点词语。‎ ‎（1）重点词语：‎ 视察 和蔼 涌动 致意 琼楼玉宇 满面春风 ‎ 阅览 沉浸 强调 频频 兴致勃勃 抑扬顿挫 ‎（2）大屏幕出示词语，校对改正。 ‎ ‎2.检查朗读，整体感知课文内容，初步感受人物形象。‎ ‎（1）分段接读课文，注意读出不同人物语言、内心活动的不同语气。‎ ‎（2）初步感知课文内容和人物形象。‎ 快速浏览课文，抓住事情发生的时间、地点、主要人物及事件，简要概括本篇文章的主要内容。‎ ‎（3）江主席给你留下了怎样的印象？（交流，有选择地让学生板书平易近人、关怀青年、热爱古典文学等）‎ 环节二、实践——重点突破，语意兼得 ‎（三）精读感悟，感受人物形象，学习写法。‎ ‎ 1.默读课文思考：作者从哪些方面塑造了江主席平易近人、关怀青年、热爱古典文这一人物形象的？画出有关语句，在课文空白处写下你的体会。‎ ‎（1）学生默读课文，标画句子，做批注。‎ ‎（2）汇报交流 预设一：‎ 江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”‎ ‎①从这句话中你感受到什么？（感受到江主席平易近人。）‎ ‎②对比朗读进一步体会运用提示语的好处。‎ 电脑出示：‎ 江主席走到王辉身边，和蔼地问：“你在看什么书呀？”‎ 江主席问：“你在看什么书呀？”‎ ‎③作者从哪些方面写出江主席平易近人的？（抓住江主席的语言、神态写出江主席平易近人，关心青年。）‎ 预设二：‎ 江主席拍着王辉的肩让他坐下，对他说，中国有许多优秀文学作品，唐诗、宋词、元曲都非常好。‎ 江主席强调说：“优秀的文学作品应该熟读，重要的地方还应该背下来。”说着，便兴致勃勃地背起了王勃的《藤王阁序》。他背得抑扬顿挫……‎ 大家背完了，江主席高兴地说：“不错，不错。”‎ ‎①从这句话中你感受到什么？（江主席平易近人、关心青年、热爱古典文学。）‎ ‎②作者从哪些方面写出江主席平易近人、关心青年、热爱古典文学的？‎ 作者抓住江主席语言、动作、神态写出江主席平易近人、关心青年、热爱古典文学的。）‎ ‎③去掉提示语对比朗读，进一步感受提示语的好处。‎ ‎④练习运用。‎ 电脑出示：‎ 老师 对我说：“怎么了？不舒服吗？”‎ 爸爸 对我吼道：“不许随便拿别人的东西！”‎ 小结：我们在写人物对话时如果加上恰当的提示语人物形象会更加活灵活现，提示语可以是表示人物神态、动作的词。‎ ‎（3）学习写法。‎ 作者抓住对江主席的语言、动作、神态的描写让我们感受到江主席是一个平易近人、关心青年、热爱古典文学的人。这种直接通过人物的语言、动作、神态等来刻画人物形象的方法属于正面描写。同学们在以后的写作中要学习运用这种写作方法。‎ ‎2.本文主要是写江主席的，但还有不少的笔墨在写王辉等同学，作者为什么还要写这些同学的表现呢？请同学们再次默读2-7自然段，找出描写王辉等同学的句子读一读，谈谈自己的理解。‎ ‎（1）学生默读圈画、组内讨论。‎ ‎（2）汇报交流，电脑出示：‎ ‎①王辉没敢肯定地回答。虽然不少名篇名段他能背诵，但又怕江主席当面指定内容让他背，就告诉江主席：“我都读熟了。”‎ ‎②王辉大声背道：“不知天上宫阙，今夕是何年。”……‎ ‎③王辉作了详细地回答，江主席听了频频点头。‎ ‎④王辉激动地说：“江主席是学工程的，没想到他对古典文学如此熟悉，我真打心眼儿里佩服他！”‎ ‎①指生读句子。‎ ‎②讨论：作者为什么要写王辉和同学们的表现呢？‎ ‎（写这些更能衬托出江主席的伟大形象，这种描写人物的写作手法叫侧面描写。同学们今后写人物也可以用上这种侧面描写的方法，使人物形象更丰满。）‎ 环节三、总结——积累拓展，读写训练 ‎（四）回顾全文，体会“暖流”的含义。 ‎ ‎1. 课文是写江主席和南开大学师生交谈的事，如果让你来给这篇文章拟题，你还可以用什么做题目？‎ ‎2.作者以“暖流”作为课题，读读课文第一句话，联系全文想一想，这一股暖流是什么？‎ ‎（1）小组合作交流，交流要点：这股“暖流”就是江主席对青年学生的关怀，就是江主席平易近人的态度，就是对古典文学的热爱，就是这“暖流”使得南开大学师生员工的心始终暖烘烘、热乎乎的！ ‎ ‎（2）领会作者含蓄深刻的命题方法 人们常说，好的题目是一扇窗户，透过《暖流》这个题目可以看出文章的内涵——江主席看望师生所体现出的关怀像暖流一样温暖着师生的心。它不是概括事情的内容，而是点出这件事的意义，因而显得深刻而令人回味。‎ ‎2．积累拓展 这篇课文中江主席希望青少年要熟读背诵古典文学，你读过哪些，还打算了解些什么？交流引导：课下开展背古诗宋词、读经典名著活动，了解古典文学常识，阅读古典文学活动，看看谁的收获多。‎ 六、板书设计：‎ ‎2 暖流 ‎ 平易近人 关怀青年 热爱古典文学 ‎ ‎（语言、动作、神态）‎ 教学反思：‎