部编版五年级上册语文《 落花生》教案 (43)

部编版五年级上册语文《 落花生》教案 (43)

部编版小学语文五年级上册《落花生》教学设计与反思 红楼小学 马麦红 教材分析：‎ ‎《落花生》是人教版小学语文第九册第四单元的第15课。它是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。‎ 教学目标：‎ 知识与能力目标：理解课文中含义深刻的句子；学习分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达方法；初步了解借物喻人的写作手法。‎ 过程与方法：培养学生自主探究、合作学习的能力和朗读课文的能力。‎ 情感态度与价值观目标: 学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 ‎ 教学重点：‎ 1、 理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。‎ 教学难点：‎ ‎1、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。‎ 教学准备：‎ ‎1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。‎ ‎2、查找有关作者的资料。‎ 教学方法手段：课件。‎ 教学时间：2课时。‎ 教学过程：第二课时 一、导入:质疑笔名，引起疑问 师：落花生它不仅仅是一种农作物的名字，还是我国现代作家学者许地山的笔名，有的同学可能要问了，课文资料袋里写他的笔名是罗华生呀，其实，因为在古代许地山生活的年代，人们常常把“花”写成“华”，所以“罗华生”也就是“落花生”，这样一来，一边是农作物的名字，一边是现代作家学者许地山的笔名，你对这个笔名有什么疑问吗？‎ 我们看看能不能通过这节课的学习，了解许地山笔名的含义，同时，看看这篇著名的散文到底好在哪里？‎ 二、 检查字词：找准起点，夯实基础 ‎1、闯第一关，出示课件。‎ ‎（吩咐、尝尝、便宜、石榴）‎ ‎（1）请同学读词语，看这四个词的读音有什么特点？（都读轻声）‎ ‎（2）学生齐读。默写。‎ ‎2、闯第二关，读课文第一自然段。‎ ‎（1）指名读第一自然段。‎ ‎（2）注意这段里面的多音字“空”、“种”。尤其是“播种”的“种”字读“zhǒng”。（前面四个并列的词都是动词加名词，所以这个地方的意思是播撒种子，应该读播“zhǒng”）‎ ‎（3）读这段话你还发现什么问题？比如：哪个词？哪个标点符号？‎ a、“居然”这个词。收获应该是很平常的事，为什么要用居然这个词？花生收获了，他们家人有没有想到呢？（没想到，所以用“居然”‎ ‎。）为什么没想到呢？联系上下文，找找答案。学生回答：（因为是一块荒地，又是第一次种，结果种出来了，真是不容易，所以没想到。不光意外还感到高兴，用一个词形容：喜出望外）‎ b、带着收获之后的惊喜读这段话。‎ c、还发现什么问题。“买种，翻地，播种，浇水，”应该用顿号，在这里怎么用逗号呢？‎ 根据以往的经验判断，并列的词组间应该用顿号，这里用的是逗号为什么？‎ ‎（这几件事之间不是一下子就做成的，每件事之间都隔了一定的时间。其实标点符号的使用，是根据语言表达的需要产生的，如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，那就用逗号，如果你们在写作文时有这样的需要，并列间的词组可以用逗号，而不是顿号。）‎ 小结：这段话寥寥数语就交代了种花生和收花生两件事。板书：（种花生、收花生）‎ 三、精读重点：质疑问难，变教为学 ‎1、接下来同学们快速阅读课文，看课文除了写这俩件事外，围绕花生还写了哪几件事？‎ 尝花生和议花生。（板书：尝花生、议花生。）‎ ‎2、从课文中发现种花生、收花生、尝花生只是寥寥几笔，而议花生用了那么多的笔墨，作者为什么这么写呢？‎ 这件事是课文的重点，所以详写，次要的事就略写。这是这篇著名散文的第一个特点（主次分明），这种写法对我们平时写作文有什么启发？也要注意主次分明，重要的部分详写，次要的部分略写。‎ ‎3、学习重点部分—议花生 ‎（1）默读3至15自然段，看看那天晚上，父亲和我们都谈论了哪些关于花生的问题。‎ 问题1：父亲回家不是很正常的吗，为什么说实在很难得呢？‎ ‎（看课文后的资料袋，父亲是爱国志士。）‎ ‎（2）让我们带着对父亲的敬意读这段话。‎ 问题2：我们兄弟姐妹是怎样评论花生的？父亲又是怎样说的？‎ 学生回答。‎ 问题3：父亲说花生的好处很多，为什么说有一样最可贵呢？什么最可贵？‎ ‎（3）看课文第10自然段，找找答案。‎ ‎（花生的品格最可贵。朴实无华、默默奉献）‎ ‎（4）谁来读读原文，父亲说花生的什么最可贵？‎ ‎（5）父亲说花生，怎么会提到桃子、石榴、苹果呢？‎ 因为桃子、石榴、苹果它们的果实都很漂亮，而且都是挂在高高的枝头上，而花生矮矮地长在地上，这两类果实的生长环境截然不同，其实父亲是用桃子、石榴、苹果来跟花生作对比。对比的结果让我们更加体会到了，花生虽然外表不好看，可是它朴实无华、默默奉献，所以说更可贵，更令人钦佩。板书：（朴实无华、默默无闻）‎ （6） 全班齐读，读出对比，读出花生的可贵。‎ 四、深化主题：品词析句，深刻体悟 ‎1、课文读到这，父亲仅仅是在说花生吗？‎ 在讲做人的道理，哪句话明白告诉我们是讲做人？学生回答。‎ ‎“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”怎么理解这句话。‎ ‎（人的外表可以不好看，但是要做个有用的人。）‎ ‎2、作者许地山是这样理解父亲的话的。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”学生齐读这句话。‎ 理解“体面”：外表光鲜好看。理解句子：不要只讲外表光鲜好看，而要做有用的人。‎ ‎3、带着对这句话的理解再读读这句话。‎ ‎4、什么是有用的人呢？‎ 学生回答：对别人、对社会有用的人，举例：警察、清洁工、教师……‎ 出示课件。‎ 小结：刚才同学们说了不少，其实我们的生活中有很多人，他们的工作看是平凡、普通、不起眼，但是他们都对他人，对这个社会有用。‎ 总结：因此，我们做人就要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。‎ ‎5、老师举例：‎ ‎（1）出示课件：对许地山的介绍。‎ ‎（2）他就是本文的作者许地山。他曾说：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”大家齐读。‎ ‎（3）现在知道，许地山为什么把落花生作为自己的笔名了吗？他是把落花生的品质作为自己一生做人的追求。‎ ‎（4）这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫借物喻人。（板书：借物喻人）‎ 小结：通过学习这篇课文，我想同学们一定收获很大，有很多启示。其实在人生当中，无论我们成为像桃子、石榴、苹果这样的人，还是成为像花生那样的人，归根到底，我们都要成为一个有用的人。‎ 五、布置作业：读写结合，读活用活 ‎1、看看课文围绕落花生讲了一些什么事情，然后完成这个填空：‎ 种花生—（收花生）—（尝花生）—（议花生）‎ ‎2、小练笔 作者落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。‎ 板书设计：‎ ‎ 15、落花生 （借物喻人） ‎ ‎ 种花生----收花生----吃花生——议花生 ‎﹨ / ‎ 次（略写） 主（详写）‎ ‎ 教学反思：‎ 崔峦老师指出，现在语文教学改革的一个重要方面就是从“教会知识”转向“教会学习”，也即从教会学生固定的知识，转向培养学生学习的能力；语文教学要实现“从内容分析的阅读教学向策略指导的阅读教学的美丽转身”。基于这样的理念我确定了本节课的教学目标：1、引导学生通过抓关键词由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理；2、感受文章主次分明、对比、借物喻人等写作特点。3、培养学生质疑问难的意识和能力。教学设计一开始由许地山的笔名切入，教学中紧紧围绕谈花生展开阅读，引导学生由花生的可贵之处体会出做人的道理，最后拓展环节介绍成年后的许地山的相关经历，补充许地山要做落花生一样的人的话，再次回顾许地山的笔名，首尾呼应，整个教学环节力求做到简单清晰。文本的三个特点，“主次分明”，引导学生通过感受内容的详略安排初步感知，点到为止，不做过多的说教；“对比”，通过引导学生感受花生与桃子它们的不同感受对比的写法，并进一步感受对比写法的作用；“借物喻人”，在教学结束后引导学生感受这种写法特点，并适度拓展进一步理解这一写作手法。质疑问难的能力的培养主要体现在教学第十自然段上，引导学生围绕这一段提问题，‎ 在这一环节中，改变教学的方式，变教为学，从问题入手，再次引导学生质疑，并将解答问题的权力交给学生，让孩子们边读书边思考，解答自己发现的问题，收到了很好的效果。在教学“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”由花生联系到人这是本文的中心所在，教师紧紧抓住“只讲体面”和“有用的人”引导学生通过品词析句，结合生活进行体验，理解了课文深层的内涵，升华了文章的主题。 ‎ ‎ 总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 ‎