五年级上册语文教案-第3单元 第10课 牛郎织女(一) 部编版

五年级上册语文教案-第3单元 第10课 牛郎织女(一) 部编版

‎10　牛郎织女(一)‎ ‎《牛郎织女》是我国古代著名的民间故事之一，主要讲述了牛郎从小遭哥嫂虐待，和老牛相依为命，在老牛的帮助下，牛郎和织女组成了幸福美满的家庭，生下一儿一女。可是，他们却被王母娘娘用一条天河相隔拆散，从此天各一方。最终，王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。《牛郎织女(一)》是故事的前半部分。虽篇幅较长，但结构清晰。以牛郎的成长经历“童年——成人——成家”展开情节。第1、2自然段概括介绍了牛郎凄苦的身世；第3～8自然段讲述了牛郎和老牛相依为命，结下了深厚的感情；第9自然段到课文结尾，讲述了牛郎得到老牛相助，与织女相识的经过，此部分插叙介绍了织女在天宫的生活情况。‎ 课文情节曲折动人，牛郎和老牛是怎么相处的，和织女是怎么认识的，课文做了重点叙述。牛郎善待老牛，无论寒暑，吃、喝、住，都细心照看，他把老牛当作亲人，常常把看见的、听见的事告诉老牛，老牛仿佛也有了默契。这部分讲述，为下文老牛变身会说话的神牛，道破“仙女下凡”的天机，成就牛郎织女的奇缘埋下了伏笔。牛郎和织女相识的过程也是一波三折，首先是老牛忽然会说话，并且给牛郎泄露天机。然后是牛郎按照老牛的话，捡起了粉红色的纱衣，和织女相识。而织女逃离天庭，想追求自由，多玩了一会儿，才遇到忠厚老实的牛郎。一切机缘巧合让牛郎、织女有机会互诉衷肠，互相吸引，最终结为夫妻。‎ 课文语言通俗、浅显易懂，直接反映了古代劳动人民的生活、习俗观念以及人与人之间的关系。如，牛郎童年时遭哥嫂的虐待；牛郎和织女心心相印，虽然贫寒，却男耕女织、儿女绕膝，非常温馨。故事还反映了劳动人民的爱憎观，如，课文中对牛郎、织女、老牛、喜鹊的赞扬，对牛郎哥嫂、王母娘娘的贬斥。‎ 课文中还有很多不可思议的地方，为故事增色不少。故事中的老牛，会说人话，还会预知未来，在它的指点下，牛郎才得以和织女美满结合。织女能织一手好彩锦，那彩锦就是王母娘娘用以“装饰天空”的灿烂云霞……这些离奇的情节和丰富的想象，突显了民间故事的浪漫主义色彩，是古代劳动人民用以表现自己情感、愿望的重要手段。‎ 课文有两幅插图，分别呈现出牛郎童年时与老牛相依为命、成年后经老牛指点与织女喜结良缘两个重要的场景，有助于学生图文结合，想象画面，感受故事的生动与神奇。‎ ‎1．通过观察比较、自主练习的方式掌握本课会认、会写的生字及重要词语。‎ ‎2．用较快的速度默读课文，在读中了解民间故事语言朴素的特点，了解牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的。‎ ‎3．通过整体感知课文内容、抓住主要的情节来感受人物特点，体会牛郎的勤劳、‎ 善良以及织女对自由、幸福生活的向往。‎ ‎4．体会神话传说的奇妙，想象故事情境，发挥创意，通过简要复述、生动复述、想象复述和完整复述，把文中简略的情节补充得更加具体、生动，培养语言表达能力。‎ 教学重点 发挥创意，把文中简略的情节补充得更加具体、生动，培养语言表达能力。‎ 教学难点 感受人物特点，体会牛郎的勤劳、善良以及织女对自由、幸福生活的向往。‎ ‎1．生字教学 指导学生边读课文边圈出生字新词，并借助字典读准字音，读通课文。认真检查学生的自读情况。‎ 指导读音时，检查生字是否读准。要提醒学生注意“嫂”是平舌音，“纱、筛”是翘舌音；“罕、婚、恳”是前鼻音，“郎、辆、趟、酿、泳”是后鼻音。“落、挨”是多音字，指导学生据义定音。‎ 指导书写时，要注意引导学生处理好各个部件之间的比例关系，笔画的繁简以及在田字格中的位置，做到正确、匀称、美观。如“嫂、郎、辆、纱、泳、婚、挨”是左右结构的字；“爹、罕、妻、辈”是上下结构的字；“趟”是半包围结构的字。‎ ‎2．朗读练习 民间故事的教学，是文体意识的教学，而不是真正的文体教学。可在朗读指导中引导学生感受民间故事朴素、口语化的语言，还可以引导学生模仿老牛说话的语气，增加朗读的趣味性。在感受民间故事的语言特色的同时，提升语言表达能力。‎ ‎3．复述练习 本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。“口语交际”和“语文园地”的“交流平台”中也有讲故事的要求与方法，可以渗透在具体语段的复述学习中。故教学过程中可以在整体感知时指导学生简单复述，在具体语段中指导生动复述，借助文中情节的空白处进行想象复述，引导学生发现故事的时间顺序，按照时间提示进行完整复述。课文第18自然段间接转述了织女对牛郎的话，可以在感受织女勤劳辛苦追求美好生活的基础上，引导学生展开想象，以织女的身份直接讲述这番话，鼓励学生创造性地复述，让复述能力在练中养成。‎ ‎4．培养想象力 民间故事往往具有夸张的语言和曲折离奇的情节，教学过程中要引导学生仔细阅读文本，从人物、情节、语言这些方面感受民间故事神奇的幻想。如文中老牛能说话，‎ 能预知仙女下凡，天上有仙女与王母等，想象瑰丽、神奇。同时，文中也有不少想象的空间。如课后的习题练习2：“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛；仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。”引导学生凭借丰富的想象，用自己的语言来讲述故事。‎ ‎1．通过查字典认识本课的生字，理解重要字词的意思。‎ ‎2．查找资料，了解作者叶圣陶以及四大民间故事。‎ ‎3．初读课文，自学会认字和会写字，学会利用合适的识字方法记忆生字。‎ ‎4．找出文中体现牛郎和织女性格特点的句子，做上标记。‎ ‎5．摘抄文中写得优美的词语或句子。‎ ‎6．教师准备牛郎、织女星空图和《牛郎织女》相关图片、动漫视频。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．掌握本课会认、会写的生字，理解由生字组成的词语。‎ ‎2．初步了解课文内容、主要人物，概括段落大意。‎ ‎3．感受民间故事的神奇、动人之处。‎ 板块一　图片导入，引入新课 ‎1．课件出示牛郎、织女星空图。师：同学们看了此图想到了什么？‎ ‎2．谈话导入：每当夜幕低垂群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，仔细看，会发现天河两边有两颗闪亮的星星。这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。今天，我们就来了解牛郎和织女的故事。(出示课题)‎ ‎3．介绍背景，以便学生理解主题。‎ ‎“牛郎织女”的故事在西周末年就产生了。到了汉朝，故事情节逐步丰富和完善，有了浓郁的生活气息，富有人情味了。当时，由于织布机的发明、应用和耕牛、铁犁的推广，农业、手工业获得空前的发展，人们向往男耕女织、自给自足的生活，这与当时的社会现实形成了尖锐的矛盾。在这样的历史背景下，《牛郎织女》的故事情节不断丰富和完善，经过大众千百年一代又一代智慧的打磨，这个故事所蕴含的社会功能、文化价值与达到的艺术水准，都堪称民间故事的经典，成为我国传统的民间文学创作的代表作，千百年来流传不绝。‎ ‎4．介绍作者叶圣陶，课件出示相关资料。‎ 叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，江苏苏州人，作家、教育家、出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。主要作品有小说集《隔膜》《火灾》，长篇小说《倪焕之》，散文集《脚步集》，童话集《稻草人》等。‎ 板块二　初读课文，整体感知 ‎1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。‎ ‎(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。‎ ‎(2)圈画标注不理解的字词。‎ ‎2．指名读课文，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相互纠正读音。‎ ‎“筛、纱”为翘舌音；“嫂、梭”是后鼻音；“恳”是前鼻音，不能读为kěnɡ；“郎、辆”是边音，“酿”是鼻音。“落”是多音字，在文中读là；“挨”在文中读āi。‎ ‎3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。强调书写笔顺的正确，注意“嫂”右边是“叟”，右下是“又”，不是“文”。“罕”上面不要多加一点。“纱”是左右结构，注意左窄右宽，“少”的末笔撇要写得长一点。“婚”右边上面是“氏”，不要多写一点成了“氐”。‎ 指导学生结合图片识记“辆、纱”，用猜字谜的方法指导学生识记“爹”，用归类识字的方法学习“趟、挨”。‎ ‎“辆”左窄右宽，右边两个“人”左小右大。‎ ‎“爹”的“父”略扁，“多”紧凑。‎ ‎“嫂”左窄右宽，右部上下紧凑。‎ ‎“郎”左高右低，左边点偏上。‎ ‎“罕”上窄下宽，第四笔为点，“干”竖宜正。‎ ‎“妻”横画长短有致，“女”的横长，撇舒展。‎ ‎“趟”的“走”横画宜收，捺为平捺。‎ ‎“辈”的“非”略扁，“车”下横宜长，托住上面。‎ ‎“挨”右下为“矢”，上横短下横长。撇与捺要协调。‎ 字谜示例：一字十笔歪，任你随意猜。若是猜不出，叫你父亲来。(谜底：爹)‎ ‎4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。‎ 嫂子　剩饭　床铺　亲密　笑嘻嘻 成家立业　好歹　稀罕　妻子　晚霞 游泳　一辈子　结婚　相依为命 ‎5．齐读词语，强化记忆。‎ ‎6．默读，要求边读边思考：在这个传说中，出现了哪些人物？‎ ‎7．学生在组内交流，指名回答。‎ 牛郎　织女　王母　七仙女　老牛　牛郎的哥哥、嫂子 ‎8．引导学生给课文分段，归纳段落大意。(提示：把内容进行合并)‎ ‎9．学生回答，课件相机出示相关内容。‎ 第一部分(1、2)：交代了牛郎可怜的身世、名字的由来，以及他过着贫穷孤独的生活。‎ 第二部分(3、4)：写牛郎与老牛相依相伴，亲密无间。‎ 第三部分(5～8)：写牛郎在哥嫂的逼迫下离开了家，与老牛相依为命。‎ 第四部分(9～21)：写牛郎在老牛的帮助下与织女相识并喜结良缘。‎ 板块三　抓住人物，概述内容 ‎1．文中哪些人物是幻想出来的呢？(提示：这就是传说的一个特点——充满神奇的幻想)课文中哪些人物是主要的、不可或缺的人物？‎ 幻想出来的人物：七仙女、王母娘娘。主要人物：牛郎、织女。‎ ‎2．接下来，请同学们借助主要人物简单说说这个传说故事。(提示：以牛郎为对象叙述)‎ 叙述脉络：受尽虐待、生活艰难——与牛为伴、亲密无间——老牛指点、湖边等候——互诉衷肠、结为夫妻。‎ 板块四　观察发现，感知特点 ‎1．课文中有很多不可思议的地方，你能找到自己感兴趣的部分与大家交流吗？‎ ‎2．学生交流。相机出示课件。‎ 老牛突然会说话了，它知道织女何时会下凡。‎ 织女虽然是王母娘娘的外孙女，但是还要没日没夜地织早晨和傍晚的云霞。‎ 当织女提议要见识见识人间的景物时，别的仙女也有这样的想法。‎ 织女愿意和牛郎组成家庭，一块儿过日子。‎ ‎3．小结：这些不可思议的地方，既是民间故事内容上的一个特点，也是民间故事在表达时的一个特点。我们深入文本后，通过具体分析，会对这种“不可思议”有更深刻的认识。‎ 完成本课对应的字词书写训练。‎ 第二课时 ‎1．抓住主要情节，感受人物特点，体会牛郎的勤劳、善良以及织女对自由、幸福的向往。‎ ‎2．能复述课文，发挥想象补充有关情节内容，并能进行分角色表演。‎ 板块一　复习旧知，导入新课 ‎1．对本课要求会写的生字进行组词听写。‎ 牛郎　爹娘　嫂子　一辆车　好歹　稀罕　纱衣　妻子　来一趟　托着　游泳 结婚　一辈子　挨近 ‎2．导入新课：上节课，我们初读课文，了解了课文大意。这节课，我们就来具体看看牛郎和织女是如何结下缘分和创造美好生活的，看看作者笔下的人物蕴含着哪些值得我们学习的品格和精神。‎ 板块二　精读感悟，感知形象 ‎1．感知牛郎、织女的形象。‎ ‎(1)请同学们找出介绍牛郎身世的句子。‎ 古时候有个孩子，爹妈都死了，跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里……他没名字，人家见他每天放牛，就叫他牛郎。‎ ‎(2)读了这段话，同学们对牛郎有什么认识呢？(提示：牛郎很可怜、命运悲惨)从哪里体会到的？(指导学生抓住“都死了”“很不好”“吃剩饭”“穿破衣裳”“在牛棚里睡”“没名字”等来体会)‎ ‎(3)请同学们读课文，找出介绍织女的句子，了解织女是一个怎样的人。(指名学生说出相应段落。相机出示彩霞图片，学生欣赏彩霞的美)‎ 原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。每天早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空，那就是灿烂的云霞，什么东西也没它美丽。‎ 织女形象：勤劳能干、心灵手巧。‎ ‎(4)牛郎和织女是怎样认识的？找出有关语句画出来。(明确：老牛向牛郎透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女)‎ 老牛说：“‎ 明天黄昏时候，你翻过右边那座山，山那边是一片树林，树林前边是一个湖，那时候会有些仙女在湖里洗澡。她们的衣裳放在草地上，你要捡起那件粉红色的纱衣，跑到树林里等着，跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻子。这个好机会你可别错过了。”‎ ‎(5)引导学生模仿老牛说话的语气朗读上面语句，增加朗读的趣味性，感受民间故事的语言特点和不可思议的地方。‎ ‎(6)师：牛郎在老牛的指引下，见到织女，两人结下良缘，可织女是天上的仙女，牛郎只是一个普普通通的穷苦的放牛郎，织女为什么要嫁给牛郎呢？文中哪个地方写明了缘由？‎ 牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。‎ ‎(7)结合语境理解“一五一十”的意思。(明确：形容叙述时清楚有序而无遗漏)‎ ‎(8)师：牛郎的高尚品格感动了织女，也是促使他们走到一起的原因。文中写“姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他”。所以，是牛郎勇敢离开家，追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女，让织女对他产生了爱慕之心，从而使他们走到了一起。‎ ‎2．感知其他人物形象。‎ ‎(1)文中还有一些角色，他们在故事情节的发展中起什么作用呢？请同学们默读课文，找出描写这些角色的句子，思考，交流。‎ ‎(2)学生交流。教师相机出示相关人物：牛郎的哥嫂。‎ 一天，哥哥把牛郎叫到跟前，装得很亲热的样子说：“你如今长大了，也该成家立业了。老人家留下一点儿家产，咱们分了吧。一头牛，一辆车，都归你；别的归我。”‎ 嫂子在旁边，三分像笑七分像发狠，说：“我们挑顶有用的东西给你，你知道吗？你要知道好歹，赶紧离开这儿。天还早，能走就走吧。”‎ ‎(3)读上面的句子，同学们觉得牛郎的哥嫂是怎样的人？(很坏、狠毒、不念亲情)这一描写的意图是什么？(衬托牛郎的可怜)‎ ‎(4)课件出示相关角色：老牛。师：文中还有一个关键的角色，就是老牛。牛郎与老牛是怎样相处的呢？请同学们找出相关语句。(提示：第3、4自然段，从吃、喝、冷、热、住这些方面，感受牛郎与老牛亲密的感情以及老牛为牛郎着想的心理)‎ ‎(5)指导学生联系上下文理解“勤勤恳恳、眉开眼笑、美中不足”这些词语的意思。‎ 勤勤恳恳：形容勤劳踏实。也形容勤恳的样子。‎ 眉开眼笑：眉头舒展、眼含笑意。形容高兴、愉快的样子。‎ 美中不足：大体虽然很好，但还有使人不满意的地方。不足，不够。‎ ‎(6)指导学生画出“很好”“嫩嫩的青草”“上游”“干净的水”这些词，有感情地读出牛郎对老牛无微不至的照顾。(提示：注意排比句表达的情感)‎ ‎(7)思考：从牛郎和老牛相处的情节，可以看出牛郎是一个怎样的人？(提示：勤劳能干、心地善良的人)‎ ‎(8)指导朗读写牛郎照顾老牛周到的原因的句子。‎ 一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？‎ ‎“他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？”是一个反问句。‎ 反问句改成陈述句的方法：‎ ‎①句中有否定词“不、无、没有”等，就去掉；如果没有，则要加上。②把句中的反问语气词“怎、怎么、难道、岂”和句末的疑问助词“呢、吗”去掉。③把句末的问号变为句号。‎ 上面的句子改为陈述句：他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，就对不起它。‎ ‎(9)学生思考：老牛这一角色在文中起什么作用？(明确：给牛郎做媒、知恩图报)‎ ‎(10)朗读第3、4自然段，同学们发现民间故事的语言有何特点呢？(提示：语言非常朴素)怎么说好这个片段呢？就要像拉家常一样，娓娓道来。(提示：拉家常)‎ ‎(11)学生练习朗读。师：根据提示，你能像拉家常一样，生动地讲讲牛郎是怎么照看老牛的吗？‎ 板块三　角色扮演，想象复述 ‎1．想象复述。‎ ‎(1)师：课文中有些情节写得很简略，请同学们发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。‎ 牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。‎ 仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。‎ ‎(2)教师指导：选一个内容，通过你的想象，像拉家常一样说说，说的时候，在合适的地方设个悬念，引起听众兴趣。‎ ‎2．练习复述全文。发挥想象把相关情节说得更具体一些。‎ ‎(1)引导学生回顾课文主线，课件出示复述脉络。‎ 生活艰苦，人称牛郎——照看周到，老牛亲密——长大分家，赶出家门——老牛说话，指点机会——来到森林，见到织女——相遇相知，结为夫妻 ‎(2)学生看主线，自由练习复述，同桌之间相互复述。‎ ‎(3)指名学生复述课文。‎ ‎(4)小结复述课文的方法。‎ 复述要分四步走：①熟读文章，把握主要内容，画出课文中的重点句子和词语。②按情节发展的不同阶段给文章拟定小标题，并列出提纲。③把内容前后连接起来，完整地进行复述。④可根据文章内容，对某些情节发挥自己的想象力，用自己的语言进行创造性的复述。‎ 板块四　课文总结，拓展延伸 ‎1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。‎ ‎2．小结：民间故事常常蕴藏着老百姓美好的愿望。牛郎织女的故事表达了人们对美好、自由、幸福生活的追求，无论社会怎样变迁，这都是永恒不变的。‎ 完成对应训练。‎ 本文属于民间故事，故事性强，情节曲折生动，语言口语化，想象奇特丰富，艺术感染力强。因此，教学过程中应侧重引导学生在读懂课文的基础上，理清文章的脉络并复述课文，在反复品读交流中，感受故事生动的语言、丰富的情节，掌握主要人物形象的特点，并对故事中的各个人物形成自己的认识，真正了解民间故事的表现艺术特点，领略民间故事的魅力，进一步激发阅读民间故事的兴趣。‎