四年级下语文一课一练教案--第一单元3天窗 人教部编版

四年级下语文一课一练教案--第一单元3天窗 人教部编版

3 天窗 教学目标： 1.正确认读“藉、瞥、帐、烁”五个生字，规范书写田字格“玻、璃、藉、滩、 帐、烁、蝙、蝠、莺、霸、鹰”11 个生字。规范读写课后词语表词语。 2.用自己的话说说天窗在哪，为什么要开天窗。 3.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 4.领会“无”中生“有”，“虚”中看“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。 教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受，领会“无”中生“有”， “虚”中看“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，设疑激趣 1.今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题） 2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问什么是天窗？） 3.下面就请同学们带着什么是天窗？这个问题读课文。 4.学生带着什么是天窗的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：在房顶开一个小 方洞，装一块玻璃，叫做天窗。也可以说一说自己见到过的天窗。） 5.天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我 们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文，检查预习 1.课件出示茅盾资料，指名朗读茅盾，原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡人，中国 现代著名作家，代表作有长篇小说《子夜》《腐蚀》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等。 临终前，他捐献了自己一生的积蓄设立文学奖，专门奖励优秀长篇小说的创作者，这 就是“茅盾文学奖。学生自由有感情朗读课文，要求：独立阅读，扫除语言障碍。 2.这篇课文文笔优美、情真意切，非常适合有感情地朗读。 3.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 分自然段朗读，选出读得优秀的同学，教师加以表扬。 4.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。 5.出示生字词，指名学生认读。 那老师来考考你们，别眨眼哦，会读的举手，看谁反应最快，（指名读、齐读） 玻璃 慰藉 一瞥 河滩 蚊帐 闪闪烁烁 蝙蝠 夜莺 霸气 猫头鹰 6.理解慰藉：安慰，抚慰 师：你在什么时候会需要安慰 生：伤心、难过的时候 7.指导难写，易错字 “藉”上下结构，草字头下面的左部分是三横耒，“藉”在这里读“jiè,不要读成 jí;“藉”与哪个字相似？（籍） “滩”右边是是难 “帐”左边是巾，不是贝，与“账”相似 8.自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 学生读，读后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你惟一的慰藉。 7.齐读全文。 第二课时 一、复习回顾，导入新课 1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ 小小的天窗是你惟一的慰藉。 2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰） 结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？ 二、细读课文，深入体会 1.“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉“在文中出现了几次，分别是在什么情 况下？ a.夏天下阵雨，被关在地洞似的屋里时 b.晚上被逼休息时 2.夏天下阵雨时 a.师：阵雨来时，孩子们被关在屋里什么心情，感受？读句子体会作者的心情， 感受。 生：孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。 生：不愉快，失落，无奈，沮丧 理解句子：孩子们也就被关在地洞似的屋里了。 比喻句，把房间比喻成地洞，让人体会到屋里黑，静 b.是呀！还迷恋外面的精彩世界，却被关进黑的像地洞似的屋里，多扫兴啊！但 聪明的孩子们发现了天窗，透过天窗他们看到了什么?又想到了什么?朗读第五自然段 把孩子们看到的用“——”画出来，想到的用“~~”画出来。 看到 想到 雨脚卜落卜落得跳 带子似的闪电一瞥 风雨雷电猛烈地扫荡了这世 界，你想象它们的威力比你在 露天真实感受到的要大十倍 百倍。 体会“卜落卜落”雨的声音是那么轻巧。“带子似的闪电一瞥”，闪电是那么快捷， 利落。 在作者的眼里雨、闪电是那么可爱有趣，这时候作者的心情是什么样呢？ 生：欢快、愉悦、得到了安慰。 c.想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力 比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 指名读、齐读， 想象画面，指名说（风像狮子一样的吼叫，雨像千万条鞭子打向 地面，雷就像有人重重敲响的锣， 电就像就像利剑划破了夜空……把我们带进的一个 风雨交加的世界！） d.天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。天窗很小，看到外面的世界也极 有限，但小小的天窗给孩子们带来丰富的想象，是想象的力量，使孩子们通过天窗感 受到风雨雷电的威力，比露天真实感受到的要大十倍百倍。 3.晚上被逼上床睡觉休息 a.雨天透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外面世界的精彩，晚上孩子 们又看到什么？想到什么？朗读第七自然段把孩子们看到的用“——”画出来，想到 的用“~~”画出来。 看到 想到 一粒星 无数闪闪烁烁可爱的星 一朵云 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻 的云 一条黑 夜 也许是灰色的蝙蝠 也许是会唱歌的夜莺 也许是霸气十足的猫头鹰 师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？ 生：晚上屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。在失落和 无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。 b.也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰...... 师：排比句为什么用一系列也许？ 生：因为作者还没来得及看清楚，黑影就消失在视线里，不能确定，只能能猜测。 师：那为什么不猜测是可爱的小鸡，漂亮的蝴蝶，勤劳的蜜蜂...... 生：因为小鸡、蝴蝶、蜜蜂到了晚上都睡觉了，而蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间 活动的。 师：想象贵在丰富，更难得是合理（数量、形状、生活习性） c.小玻璃上面掠过的黑影，你想到了什么？太白金星的拂尘、来 寻食的野猫、娥 姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚… 4.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落，交流读后感受，进一步理 解课文。 慰藉安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月 光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历 体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快 乐。 在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理 解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。 5.理解句子“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。” 唯一：只有一个，独一无二（那个时代没有电视，手机，甚至没有电，因为唯一， 所以珍贵）慰藉：安慰，抚慰 房子禁锢了他们的身体，却放飞了他们的心灵，天窗成了心灵飞翔的窗户，想 象使他们忘记了之前的无奈和失落，重新找到失去的快乐，得到了安慰，所以说小 小的天窗是唯一的慰藉。 6.出示：因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中 看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！对这句话是怎样 理解的？ “无”“虚”是指没有的，虚无的。“有”“实”是指由透过天窗看到的景物所想像 到的。 这个天窗让孩子们想象到现实中没有的东西，想象是丰富多彩的，让他们的思维更 加阔达、复杂、确实。 7.“天窗”不仅指房屋上的天窗，也指孩子们的想象的之窗。 8.感情朗读自己感触最深的段落。 三、拓展提升，随文随笔 1.教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？让学生谈出自己生活中排 解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？ 2.把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。 板书设计： 3 天窗 孩子们唯一的慰藉 看见 想象 雨脚闪电星云 无穷无尽