统编版五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案（九）

统编版五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案（九）

统编版五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案（九）‎ ‎【教学目标】 　　1.正确认读本课的生字，有感情地朗读课文。 　　2.练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。 　　3.体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物合谐相处的基础。 　　【教学重点】 　　体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，从害怕到亲近到信赖的变化过程。 　　【教学难点】 　　理解含义深刻的句子，学习作者表达真情实感的写作方法。 　　【教学准备】 　　多媒体课件 ‎ ‎　　【教学安排】 　　1课时 　　【教学过程】‎ 一、 回顾导入 　　（出示组前导语）还记得这两段话吗？这段话告诉我们善读生活之书的人都会从中获得启示，我们已经学习了三个人的生活启示，他们都可以称得上是善读生活之书的人。 　　还记得吗，第一个人是谁？他获得了什么启示？（詹姆斯，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小就受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）对，这是他在钓鱼的时候获得的启示，第二个人呢？（伊尔莎，通往广场的路不止一条。生活也是这样，假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！）对，这是他和父亲登塔远眺时获得的启示，第三个人呢？（许地山，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）对，这是作者从花生身上学到的启示。 　　今天我们还要学习一个人的生活启示，这个人是？（冯骥才）在他的生活当中，曾经有一段时光是与一只珍珠鸟相依相伴，这段时光，他读懂了，而且用勤奋的笔写了下来，于是就有了我们今天的这篇文章？（珍珠鸟）（板书课题，齐读课题、作者） 　　二、初读感知 ‎ ‎　　1.错字大提醒： 　　2.明确内容：快速朗读，边读边思考这篇课文写了什么事？“我”得到什么启示？ 　　【明确】（1）事件：起因：朋友送“我”一只珍珠鸟；经过：“我”和小鸟越来越亲近；结果：小鸟在我的肩头睡着了。（2）启示：信赖，往往创造出美好的境 　　3.质疑中心句：从刚才这两段话中你感受到了什么？结合前面的启示（中心句），你能提出什么问题？ 　　【预设】“美好的境界”指的是什么？为什么信赖往往创造出美好的境界？‎ 一、 探究内容 　　1.体会“美好的境界” 　　齐读第13自然段，这个画面为什么美好？你读出了什么？ 　　【明确】（1）美好是因为珍珠鸟和“我”很亲近，落到“我”的肩头睡着了。（2）读出了珍珠鸟对我的亲近/信赖以及作者感到出人意料。 　　从哪几个词语中你读出了出人意料？ ‎ ‎　　【明确】“居然”“竟”，如果把这两个词代入最后一句怎么代？（我轻轻抬一抬肩，它居然没醒，睡得好熟！竟还砸砸嘴，难道在做梦？）所以加了这两个词和去掉之后给人的感受完全不一样，让我们体会到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感到不可思议和出人意料。 　　为什么“我”感到出人意料和不可思议呢？ 　　【明确】第二段单独成段说珍珠鸟是一种怕人的鸟，而现在却在人的肩头睡着了。 　　小结：所以“美好的境界”指的是这么怕人的鸟居然在人的肩头睡着了，多么美好啊。 　　2.体会珍珠鸟对“我”的信赖和“我”对珍珠鸟的呵护 　　（1）刚才解决了中心句的“美好的境界”指什么，现在来解决第二个问题“为什么信赖往往创造出美好的境界？为什么这么美好的境界是由信赖创造出来的？怎么回事儿？”（我们也已经预习过课文了，大家应该有了自己的想法，谁来说说看，你认为是怎么回事儿？） 　　（2）好，大家都有自己的想法很好，到底谁的更准确呢，现在快速浏览全文，用（）出冯骥才是怎么对待珍珠鸟的句子，用横线画出珍珠鸟有什么反应的句子。 ‎ ‎　　（从冯骥才对待珍珠鸟的这些句子中你能读出什么来？--呵护/照顾（板书：我，呵护/照顾））‎ 在冯骥才的呵护下，珍珠鸟又是怎么反应的？找到了这几句 　　（从这8个句子中，你能读出珍珠鸟的什么变化？--越来越信赖，越来越亲近，胆子越来越大，珍珠鸟和冯骥才的距离越来越近，最后零距离。（板书：信赖）） 　　（3）在课文中这些句子是不是这样呈现的？先集中讲冯骥才怎么对珍珠鸟，再集中呈现珍珠鸟怎么对待冯骥才，是这样吗？ 　　【明确】不是，是穿插夹杂在一起的。先写一句冯骥才，再写一句珍珠鸟。 　　（过渡：为什么这样写，究竟想告诉我们什么？下面我们来展开对话，相信通过对话，这个问题就迎刃而解了，刚才的为什么信赖往往创造出美好的境界也就迎刃而解了。对话的时候要根据我作出的变化而相应的作出变化，这叫什么？随机应变。） 　　3.师生分角色对话 　　（1）师--冯骥才；生--珍珠鸟 　　师：我是冯骥才。（请集体作出反应） ‎ ‎　　生：我是珍珠鸟。（注意节奏，要尽可能舒服） 　　师：我把你们挂在窗前，那儿还有一大盆……蒙盖在你们身上。 　　生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全……轻松自在了（这就是随机应变，把人称从“它们”改为“我们”的请举手，你们现在就是珍珠鸟。）（注意腔调，不要一字一顿，再来） 　　师：我很少扒开叶蔓瞧你们。 　　生：我们便渐渐……瞅瞅你。 　　师：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动你们。‎ 生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿……来回摇动。（越来越好了） 　　师：我不管你。 　　生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子打了，就落在你书桌上，先是离你较远。 　　师：我不去伤害你。 ‎ ‎ 　　生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶。 　　师：我只是微微一笑，依旧写东西。 　　生：我就放开胆子跑到稿纸上……的响声。 　　师：我不动声色地写，默默地享受着你们这些小家伙亲近的情意。 　　生：我完全放心了……笔尖。 　　师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。 　　生：我也不怕，反而友好地啄两下你的手指。 　　师：我是冯骥才。 　　生：我是珍珠鸟。 　　师：我就是这样的冯骥才 　　生：我就是这样的珍珠鸟。 ‎ ‎ 　　师：我就是这样呵护你们的冯骥才 　　生：我就是这样信赖你的珍珠鸟 　　师：我知道只有我付出对你们的呵护 生：我们才会信赖你（最后一句特别重要，我们再来） 　　小结：你看，前面的问题解决了吧，为什么美好的境界是由信赖创造出来的？只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。如果不相信的话，我们再来，继续对话，还想对话吗？不要后悔。接下来，你们依然是珍珠鸟，但我已经不是冯骥才了，只是一个养鸟人，而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回答，想要回答的举手。 　　（2）师--坏养鸟人；生--珍珠鸟 　　师：我经常扒开叶蔓瞧你们。 　　生：我们经常缩在笼子的一角不瞧你，瑟瑟发抖，怕你伤害我。 　　师：我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水的时候，经常睁大好奇的眼睛看着你。（紧张得说不出话来，还赶出来吗，还赶想走出笼子吗，不管食物多好吃，都不敢吃了。） ‎ ‎ 　　生：我们连瞅你的勇气都没有。 　　师：有一天，我发现你们在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追赶你们。 　　生：我吓得四处乱飞，赶紧逃回笼子里。/飞出窗外、门外。 　　师：如果有一天我觉得空气有点闷，就打来了一扇窗。（现在还不举手的珍珠鸟，我估计是被我的珍珠鸟吓傻了，举手的同学脑子里肯定只有一个字） 　　生：逃！（两个字：快逃；三个字：赶紧逃）（举手的同学都是熟知兵法的珍珠鸟，三十六计走为上计） 　　小结：如果我这样对待你们，我们的距离会越来越近吗？你们会信赖我吗？你们会在我的肩头睡熟吗？所以说，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。（板书：美好的境界） 　　（过渡：感谢冯骥才，他通过细腻的描写让我们有了这样的收获，下面我们来看看冯骥才在对珍珠鸟的描写中，有什么写法是值得我们学习的。）‎ ‎　四、探究写法 ‎ ‎ 　　快速浏览冯骥才描写珍珠鸟的句子，思考冯骥才在写法上有什么值得我们学习的？ 　　【明确】1.排比：第8段：三个“一会儿”--淘气、顽皮、活泼、可爱。 　　2.动作描写：第8-13段--所以冯骥才写珍珠鸟主要是抓住？（动作）写的。从细腻的动作描写中我们都可以看出珍珠鸟的活泼好动、可爱。 　　3.想象：“一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字。”说说怎么回事儿？仅仅是在写珍珠鸟胆子大吗？珍珠鸟识字吗？ 　　都是作者的想象，表达了冯骥才对珍珠鸟的喜爱之情。许多善写文章的大作家都很善于用这种独特的想象和独特的描写。比如老舍《猫》“小梅花”实际上是猫的葬脚印，但在作者眼里这成了梅花，也是作者想象，表达了老舍对猫的喜爱。又比如叶·诺索夫《白鹅》“官司”实际上指的是人与鹅之间的争斗，但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打官司，也说明了对鹅的喜爱。这些都是著名作家善用想象表达内心的喜爱。 　　五、课堂总结 　　所以我们要感谢冯骥才，用生动细腻的语言让我们明白了一个道理：只有人呵护鸟（动物），鸟（动物）才会信赖人，人和动物才会创造出美好的境界。 ‎ ‎　　展示PPT图片，人与动物和谐相处的照片、合影（配有背景音乐） 　　现在，我们对这句句子应该有了更深刻的理解，齐读“信赖，往往创造出美好的境界。” 　　最后，留给大家一个问题。这是文章的中心句，冯骥才在写这个句子的时候我们相信他一定是字斟句酌的，请问他为什么要在这句话中加上“往往”这个词，他想告诉读者什么？‎