第2课《人类认识地球及其运动的历史》教学设计（教科版小学五年级下册科学第四单元）

第2课《人类认识地球及其运动的历史》教学设计（教科版小学五年级下册科学第四单元）

教科版小学五年级下册科学教学设计教科版小学五年级下册科学第四单元第2课《人类认识地球及其运动的历史》教学设计教学导航【教材分析】本节课知识是教育科学出版社《科学》五年级下册第四单元地球的运动中的内容，本单元包括：昼夜交替现象、人类认识地球及其运动的历史、证明地球在自传、谁先迎来黎明、北极星“不动”的秘密、地球在公转吗？为什么一年有四季、极昼和极夜的解释。本单元知识主要是让学生了解形成地球上昼夜交替现象的4种假说，知道“地心说”和“日心说”的观点，清楚地球是围绕地轴自传的，了解时区、时差，北极星“不动”的原因及地球公转的周期，四季的形成和极昼极夜现象。本课不仅提供了两种学说，还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。书中提供的证据有一些属于的理性的推理，而非来自天文的客观观察。希望学生认真对证据进行比较，自由的对所提供的证据提出个人的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来。【学情分析】本课的授课对象是小学五年级学生，大多十岁左右。心理特点五年级的学生，正处于一种自然发展的状态。他们对新生事物具有很强的好奇心理，思维方式已经开始由形象思维向抽象思维过渡。接受能力：这个年级的学生自我控制能力比较强，接受能力强。他们具有简单的观察能力、实验能力、动手能力，对人类认识地球及其运动的历史具有初步的了解，但逻辑思维能力、想象能力还有欠缺。【教学目标】科学概念：“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。过程与方法：4/4 教科版小学五年级下册科学教学设计教师先在黑板上贴出对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。情感态度价值观：认识到科学的观点是建立在证据上的。认识到同一现象，可以导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。【教学重点】通过阅读了解托勒密的地心说和哥白尼的日心说的观点和证据，能够对两位科学家的证据提出质疑。【教学难点】1．在阅读中能够对两位科学家的证据提出质疑。2．通过了解两位科学家的研究经历能够找到人类认识地球及其运动的历史的脚步持之以恒、不断创新的。【教学准备】教师用具准备：多媒体课件、模拟演示用具（地球仪、手电筒、白炽灯）学生用具准备：相关阅读资料、模拟演示用具（地球仪、手电筒）【课时安排】1课时教学过程一、创设情境，激发兴趣1．谈话：同学们，你对地球的形状和运动方式知道什么？（学生各抒己见）2．提问：你怎么知道的？你怎么去证明？（学生继续畅所欲言：上网、电视、卫星、飞船等，板书：卫星、飞船）师：确实我们现在的科技发展很快，卫星、飞船等先进观察工具让我们对地球有了进一步的认识。让我们一起来看看吧！（图片欣赏一些卫星、飞船）3．那古代的人们没有那么先进的观察工具和技术，他们对地球及其运动有哪些认识？今天就让我们沿着这条长长的时光隧道回到过去，一起揭开这段历史！（课件揭示课题：人类认识地球及其运动的历史）4/4 教科版小学五年级下册科学教学设计（设计意图：通过提问了解学生的元认知，以他们的认知起点出发，开始本课的教学，并引导学生在过去年代没有先进的科学工具，只能依靠观察作为手段，他们通过观察都有哪些发现呢？自然而然激发了学生想一探究竟的兴趣。）二、阅览资料，引导探究（一）探究活动一1．首先，让我们以小组为单位，借助书本和阅读资料，讨论一下。出示活动要求，学生自行默读，共同指出要按照时间顺序，学生分组看书第75页、76页和阅读资料1．2，进行讨论，完成记录单，教师巡视指导。2．请四个小组代表进行交流展示（实物投影的方式），其他小组有不同意见可以进行补充。最后教师根据学生的回答进行板书。（在交流的过程中，教师要及时给予激励性评价进行肯定、表扬，提高课堂学习的积极性）（设计意图：体现以学生为本的教学理念，学生讲到哪儿就开始哪个板块的学习，关注更多的是学生在课堂上的生成性资源，抓住这些生成性资源让课堂活起来。）3．问：（齐看黑板）根据我们刚才的概括，这四位科学家的观点中相同的是什么？（地球是球形的）如果细心观察，你会发现其实他们主要就提出了两种核心观点，分别是（生：地心说）和（生：日心说）。学生看板书提炼这四位科学家的核心观点（地心说、日心说）4．出示两种学说的示意图，提问：地心说和日心说的观点能否解释昼夜交替现象？（生：能或不能）为什么？你能利用模拟实验证明吗？（二）探究活动二1．出示活动要求，学生明确活动的目的性2．学生领取实验器材，分组进行模拟实验证明。3．两组学生进行模拟实验展示交流。（根据实际情况，可增加展示组，提醒表述说明要完整）4．师小结：通过刚才简单的模拟，我们知道了哥白尼的“日心说”的观点和托勒密的“地心说”的观点都是可以解释昼夜交替现象的。（设计意图：类似的内容，提4/4 教科版小学五年级下册科学教学设计出不同的学习问题，使学生不会感到一味地枯燥学习，并能参照之前的学习方法运用不同的方法来自主模拟研究，能通过亲身体验，加深对“日心说”和“地心说”的核心观点的理解，从而去解释昼夜交替现象。）5．谈话：在伽利略之后还有许多科学家用自己的方式对地球进行了研究。到了20世纪50年代后，科学技术发展非常迅速，为大地测量开辟了多种途径，高精度的微波测距，激光测距，特别是人造卫星上天，再加上电子计算机的运用和国际间的合作，使人们可以精确地测量地球的大小和形状了。人们通过测量发现地球的形状并非是正圆的球体，准确意义上来说地球是两端略扁，中间略鼓的椭球体。（机动）三、情感渗入，小结本课今天我们沿着时光轴回到了过去，了解了四位科学家（师指黑板，生：亚里士多德、托勒密、哥白尼、伽利略）对地球及其运动的研究成果，未来还会有许多科学家继续深入研究地球及其运动，未来要靠你们！（板书：……未来……）希望我们都能做“小哥白尼”、“小伽利略”，在学习上持之以恒、不断创新，更上一层楼！【板书设计】人类认识地球及其运动的历史盖天说浑天说地心说日心说【教学反思】4/4