小学语文四年级上册4《繁星》教案设计

小学语文四年级上册4《繁星》教案设计

小学语文四年级上册4《繁星》教案设计 ‎4*　繁　星 教案设计 设计说明 本单元的教学重点是“边读边想象画面，感受自然之美”。基于此，本课教学重在引导学生抓住具体的语言文字想象满天繁星的壮美画面，并通过声情并茂的感情朗读，体悟自然之美，感受作者热爱大自然，向往美好生活的情怀。这也符合散文教学的基本要求。教学中充分彰显略读课文的功能，以任务导学单形式组织学生开展小组学习，促进学习策略的迁移。先让学生感受不同场景下繁星的特点；接着让学生指出哪些是现实生活中观察到的景物，哪些是作者想象中的景物，并围绕作者的描写展开丰富的想象，感受满天繁星之美。同时，引导学生了解文章的写作特色，感受课文通过比喻、拟人等修辞方法，使文章语言清新明快，形象生动，让读者仿佛进入一个梦幻的境界。‎ 课前准备 教师准备：搜集和课文相关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。‎ 学生准备：1.课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读课文。‎ ‎2.在满天繁星的夜晚，观察繁星，记录下自己的感受。‎ 课时安排 ‎1课时。‎ 教学过程 一、导入新课，把握策略 ‎1.晴朗的夜空，星光灿烂，当仰望星空时，我们常常会有许多遐思。同学们，你们观察过夜空吗？简要地来说说你看到的画面和当时的感受。‎ ‎2.过渡：著名作家巴金爷爷也常常独自仰望星空，他不仅用眼睛仰望星空，更用心灵去感受。那么，他笔下的繁星又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇巴金爷爷写的散文《繁星》。(板书课题，齐读课题)‎ ‎3.引导学生简要交流对巴金的了解，教师适当补充。‎ 生平简介：巴金(1904—2005)，男，汉族，四川成都人，原名李尧棠，中国文学家。1927年赴法国留学，开始文学创作。‎ 主要成就：1982年获意大利国际但丁奖，1983年获法国荣誉军团勋章，1984年获香港中文大学荣誉文学博士学位，1985年获美国文学艺术研究院名誉外国院士称号，1990年获苏联人民友谊勋章、日本福冈亚洲文化奖特别奖，1998年获上海文学艺术奖杰出贡献奖。2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号。‎ 主要作品：长篇小说《激流三部曲》《爱情三部曲》《寒夜》，散文集《随想录》等。‎ ‎4.明确学习任务，把握阅读策略：‎ ‎(1)指名朗读导读提示，说说导读提示中提出了哪些学习任务。(有感情地朗读课文；想象繁星满天的画面；交流自己仰望繁星的感受。)‎ ‎(2)引导学生回忆本单元学过的《观潮》和《走月亮》，说说今天学的课文和这两篇课文有什么相似之处，学习这类课文有什么方法。(都是写景类的课文，学好这类课文的一般策略：一、揣摩语言，感受景物特点；二、展开想象，感受景物画面；三、感情朗读，体会作者情感；四、品味语言，体会表达特点。)‎ ‎(3)这节课我们就来用学到的这些方法来学习这篇课文。‎ 设计意图：引导学生先简要交流自己仰望繁星时看到的画面和当时的感受，为学习新课做好铺垫，使新课导入顺畅自然。阅读导读提示，可以进一步明确学习任务，突出学习重点。回忆本单元学过的课文，建立相似联系，明确学习策略，以便更好地将精读课文中学到的阅读策略迁移到略读课文中，彰显略读课文的功能。‎ 二、运用策略，自主阅读 ‎1.出示任务导学单，开展小组学习：‎ ‎(1)我会读：同桌之间相互读读课文，比一比谁读得好，并且评价一下对方能得几颗星。‎ ‎★‎ ‎★★‎ ‎★★★‎ ‎★★★★‎ ‎★★★★★‎ ‎　　(2)我会思：默读课文，在文中找出作者三次看繁星的时间、地点、景象，完成下面的表格。‎ 时间 地点 景象特点 第一次 第二次 第三次 ‎(3)我会悟：‎ ‎①在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。请同学们细读课文，用直线画出作者看到的星空的画面，用波浪线画出作者产生的联想，细细品读，想象满天繁星的画面，小组之间相互交流。‎ ‎②有感情地朗读画出的句子，读出画面感。(小组推荐一位优秀代表，在全班朗读)‎ ‎(4)我会品：找出课文中你觉得写得好的句子，并与组内同学交流一下好在哪里。‎ ‎_________________________________________________________________‎ ‎2.组织学生交流展示。‎ ‎(1)指名分自然段朗读课文，相机学习生字。‎ ‎“昧”可用部件相加法识记，并以会意的方法理解字义：“未”没有的意思，“昧”在这里是昏暗的意思。‎ ‎“坠”可用部件相加法识记，下面的“土”表示从上面掉到地面上。‎ ‎(2)师生交流，共同完成表格内容。(可以用投影展示学生所填的表格，然后让学生进行评点，老师在充分肯定学生的基础上，完善表格内容。)‎ 参考答案如下：‎ 时间 地点 景象特点 第一次 从前 家乡庭院 密密麻麻 第二次 三年前 南京住的地方 星群密布 第三次 如今 海上 半明半昧 ‎(3)交流，想象画面。‎ 以小组为单位交流，一位学生交流哪些是作者看到的景物，哪些是作者产生的想象。其他学生分别交流自己想象到的画面，小组同学之间可以相互补充。‎ ‎(4)展示感情朗读。‎ ‎①下面我们开展一个小小的朗诵比赛，要求：小组推荐一个代表，进行全班朗读展示；每组派一位同学担任评委，对学生的朗读进行评点和打分，最后选出最佳朗读者。‎ ‎②全班朗读展示，学生评委打分评点并推选出最佳朗诵者。(学生朗读时可以配上音乐，评委对每一位朗读者从感情、声音、朗读技巧等方面进行点评。)‎ ‎(5)交流对句子的品读。‎ 根据学生交流，出示句段：‎ 句段一：深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！‎ 引导学生体会“船动星移”时作者产生的梦幻之感。‎ A.说说好在哪里。‎ B.体会“悬着”和“摇摇欲坠”相对应，体会作者用词的精准。‎ 句段二：渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。‎ 引导学生联系上文，感悟作者回忆起了童年，产生了淡淡的思乡之愁。‎ A.说说好在哪里。‎ B.“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，把“星星”比喻成“萤火虫”；“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”用了拟人的修辞方法，写出了繁星半明半昧的可爱样子。而“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”以及整段话都用了想象的方法来写，使夜晚的星空更加神秘迷人，也表达了作者对星空的喜爱之情。‎ 设计意图：略读课文教学要注重阅读策略的迁移和应用，提高自主阅读的能力。本环节教学遵循这一要求，以任务导学单的形式，根据教学目标和教学重难点设计学习任务，以表格形式指导学生自主学习。其学习的过程也正是学习策略的进一步应用，凸显了学习的探究性、自主性、互动性、实践性等特征。‎ 三、学习写法，迁移应用 ‎1.总结学习收获。‎ ‎2.同学们一定也欣赏过满天的繁星，你当时看到了怎样的画面，又产生了哪些奇妙的感受？模仿课文的写法，按照“仰望星空……渐渐地……我仿佛看见……我仿佛听见……我觉得……”这样的句式把自己看到的、想到的写下来。‎ ‎3.组织学生交流，教师评点指导。‎ ‎4.布置作业：推荐阅读巴金的《海上日出》。‎ 设计意图：语文教学要培养学生的语言文字运用能力，教学中要充分挖掘文本的教学价值，立足语言环境，通过语言活动的策划，让儿童通过语言行为实现自己的语言意图，从而提高语言文字运用的能力，形成良好的语文素养。‎ 板书设计 繁　星 从前　　家乡庭院　　　密密麻麻三年前　南京住的地方　星群密布如今　　海上　　　　　半明半昧酷爱星天热爱自然 教学反思 本课教学引导学生聚焦天空中的“繁星”，确立“读悟、习”的基本教学结构，不仅关注学习过程中对语言内容的理解，而且探讨语言表达的形式，不仅学习课文中的语言，而且注重语言的语用，取得了较好的学习效果。学习中，学生的主体性得到了较好的体现，学生自主地品读课文，大胆地想象画面，充分地朗读交流，尽情地写作表达，在大量的语言实践中不断地提升语文素养。感情诵读环节，因为设置了竞赛环节，学生的热情较为高涨，朗读可谓入情入境；模仿写作环节，学生结合自己的生活体验，融观察与想象于一体，表达生动形象，想象丰富具体。‎