部编版三年级上册语文《去年的树》教案 3

部编版三年级上册语文《去年的树》教案 3

‎11、 去年的树 一、 教学目标：‎ ‎１ 、 抓住关键词想象鸟儿和大树快乐的时光以及鸟儿和树之间的对 话， 感受他们之间深厚的友情。‎ ‎２ 、 了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程， 并能够体会小 鸟和大树之间的真挚友谊和鸟儿信守承诺的品质。‎ ‎3、 朗读体悟课文中的角色对话， 体会童话角色的心理。‎ ‎3、 想象鸟面对灯火时的对话。‎ 二、 学情分析： 本文属于拟人体童话。 童话虽然语言朴实无华, 但就 是在这平淡的语言中充满了一种深邃的美。 本文主要通过人物的对 话， 引导学生体会童话故事所蕴含的道理。‎ 三、 教学重难点：‎ ‎1、 品味课文中的四次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读 的方式把它表现出来。‎ ‎2、 通过抓关键词感受树和鸟儿之间深厚的友谊以及鸟儿的信守承诺。‎ 四、 教学过程：‎ ‎（一） 趣味复习， 扫清字词障碍 师： 让我们继续走进《去年的树》 细细品读。‎ 师： 首先我们先跟谁鸟儿来一次词语旅行吧！‎ 生： 齐读词语。‎ ‎（设计意图： 使用白板功能复习字词， 趣味性十足。）‎ ‎（二） 研读开头， 品味友情 ‎1、 读故事的开头。‎ 师： 故事的开头这样写到， 我们一起来读一读。（出示故事开头）‎ 生： 一棵树和一只鸟儿是好朋友。‎ 鸟儿站在树枝上， 天天给树唱歌。 树呢， 天天听着鸟儿唱。‎ ‎2、 谈感受。‎ 师： 读着这样的故事开头， 你的感受如何？ 哪些词语让你有这样的感 13‎ 受?‎ ‎3、 想象画面， 这会是怎样的“天天” 呢？‎ ‎（出示课件） 当早晨第一缕阳光照进树林时，‎ 生： 鸟儿站在树枝上， 给树唱歌；‎ 师： 树呢？‎ 生： 听着鸟儿唱。‎ 师： 这样的“天天“还是怎样一段美好的时光， 想象画面， 以小组为 单位， 写一写。‎ 生： 当春天百花盛开， 树木长出嫩绿的叶子时； 当夏夜满天繁星， 月 儿高悬时； （预设）‎ 生： 鸟儿站在树枝上， 给树唱歌。 树呢， 听着鸟儿唱。‎ 师： 通过“天天“这两个词， 我们感受到鸟儿和树是一对_形影不离、‎ 友情深厚， 非常要好、 心心相印、 情同手足、 难舍难分___好朋友。‎ 他们之间的友情如此_深厚__。 让我们再来美美地读一读故事的开头 吧。 体会他们之间深厚的友情。‎ ‎（设计意图； 通过抓关键词“天天” 想象鸟儿和树之间幸福美好的时 光， 感受他们之间深厚的友情,同时也为学生们更好的感受离别之情 做铺垫。）‎ ‎（三） 离别之语， 难舍之情 ‎1、 找对话。‎ 师： 可是， 寒冷的冬天就要来了， 鸟儿必须飞到遥远的南方去了， 临 行前， 这对好朋友说了些什么？ 请你用——画出来。‎ 生： 树对鸟儿说： “再见了， 小鸟！ 明年春天请你回来， 还唱歌给我 听。 ”‎ 鸟儿说： 好的， 我明年春天一定回来， 给你唱歌， 请等着我吧！‎ ‎2、 作比较， 体会关键词的重要。‎ 师： 现在我们比较一下这两句话， 找不同。‎ 生： 一定。‎ 13‎ 师： 能不能去掉？ 为什么？‎ 师： “一定” 这个词语虽然普通， 但是却很重要， 因为鸟儿对树那千 金般的承诺就在这关键的一词中。‎ ‎3、 学习提示语， 体会人物心情。‎ 师： 鸟儿和树的对话也是故事中的第一次对话， 在前面的童话故事中，‎ 也有人物语言的描写。 我们再来比较一下， 看看有什么不同。（课件 出示《巨人的花园》 中的人物语言。）‎ 师:这些叫提示语， 加上形容词或动词这些提示语读起来更有感觉。‎ 我们来读一读。‎ 生读。‎ 师： 那我们也来体会一下鸟儿和树分别时的心情和所做的动作。 在任 务单上添加提示语。‎ ‎4、 师生分角色深情朗读， 品味感情。‎ 师： 同学们体会到了当时的心情， 关注了动作。 我来读旁白， 男同学 读树说的话， 女同学鸟儿。‎ ‎（设计意图： 通过圈画对话、 两次比较发现、 添加练习和师生角色朗 读的方法让学生们学习读书方法， 从关键词中体会文章内涵， 练习添 加提示语体会人物心情以及用提示语帮助学生入情朗读、 品味友情。）‎ ‎（四） 角色扮演， 移情体验 ‎1、 关注对话。‎ 师： 鸟儿依依不舍地离开了树， 终于春天来了， 鸟儿带着春天的约定 找她的好朋友树来了。 可是树不见了。 鸟儿四处寻找。‎ 师： 故事中出现了三个会说话的人物， 他们是谁？‎ 师： 同时也出现了三次对话。 请同学们找一找， 画一画。‎ 师： 找同学读鸟儿和树根的对话。 鸟儿和大门、 鸟儿和小女孩（幕布 方式呈现）‎ 生读。‎ ‎2、 添加提示语， 感受寻找的焦急。‎ 13‎ 师： 刚才我们学到什么方法能帮助我们更好的读出感觉？ 以小组为单 位添加提示语并分角色朗读。‎ 学生以小组为单位展示。‎ ‎3、 想象鸟儿所遇困难， 感受鸟儿的信守承诺。‎ 那么柔弱的一只鸟， 他去山谷， 去工厂， 去小女孩的家， 它可能会遇 到？‎ 生： 暴风骤雨、 风餐露宿、 人们的捕杀„„‎ 师： 但是这些困难有没有阻挡鸟儿寻找树？ 因为？‎ ‎（设计意图： 品味课文中鸟儿寻找树的过程中的三次对话,把握人物 的情感,体会人物的心情。）‎ ‎（五） 研读结尾， 升华感情 师： 鸟儿历尽千辛找到了树， 现在我们来看看故事的结尾。‎ 师： 从这两个看字， 你能否能感受到鸟儿和树之间无声的对话。 小组 为单位说一说。‎ 师： 从这两个看中， 我们想象到他们语言的交流， 体会到他们之间深 厚的友谊和鸟儿的信守承诺。‎ ‎（设计意图： 这两次“看” 给了读者极大的想象空间。 安排想象说话 的环节， 这是情感的暴发点， 也是学生对故事的感情升华。）‎ ‎（六） 总结学法 今天我们通过抓关键词和对话等方法感悟到鸟儿和树之间深厚 的友谊和鸟儿信守承诺的品质。 同时这篇平淡的童话故事也给我们创 造了无限的想象空间， 这也是这篇童话的魅力所在。‎ ‎（七） 诗歌创作， 重温友情 师： 鸟儿和树之间的友谊让人感动， 我们在一起相处了三年时间， 也 建立了深厚的的友谊， 让我们一起来创作一首四、 四班的友谊之歌，‎ 作为你们的大朋友， 我想说：‎ 友谊是下雨时，‎ 朋友举过我头顶的那把伞 13‎ 友谊是生病时，‎ 朋友送来的大柚子；‎ 学生创作诗歌， 并配乐朗诵。‎ 师： 课后请所有学生都参与到四、 四班友谊之歌的创作中。 最后祝大 家友谊天长地久！‎ ‎（设计意图： 情动迁移， 回忆同学之间感人的瞬间， 感受同学之间深 厚的友情， 增进同学间的深情， 同时让学生接触诗歌， 指导学生练笔。）‎ 板书：‎ ‎11、 去年的树 天天 一定 对话 看 想象画面 承诺 提示语 对话 深厚友谊 信守承诺 ‎《去年的树》 教学设计（第二课时）‎ ‎【设计理念】‎ 新课程理念强调“阅读教学是教师、 学生、 文本三者之间对话的 过程”， 本课时设计秉承这一理念， 把教师训练的意图和训练的技巧 隐藏起来， 以情激情， 以情带读， 通过师生互动、 生生互动， 促使学 生在跟文本对话的过程中品味语言， 积淀情感， 感受课文所蕴含的语 言美、 思想美和意境美， 提高学生的语文素养。‎ ‎【教学目标】‎ ‎1． 理解课文内容， 感受拟人童话的特点， 体会童话揭示的道理。‎ ‎２ ． 通过朗读， 感受童话故事对高尚友情的赞美， 受到美好情感 的熏陶。‎ ‎【教学重难点】‎ 理解课文内容， 受到美好情感的熏陶。‎ ‎【教学准备】‎ PPT 课件 ‎【教学过程】‎ 13‎ 一、 指导书写生字。‎ ‎〔设计意图〕 新课程在“教学建议” 的表述： “要在日常书写中 增强练字意识， 讲究练习效果。” “要在教师的指导下随堂练习写字，‎ 做到天天练”。 此环节的设计， 力图改变重识轻写的现象， 培养学生 写好字的习惯 二、 填空， 回顾课文内容。‎ 出示： 一棵树和一只鸟儿是＿＿＿。 鸟儿天天＿＿＿。 冬天来了 ， 鸟儿飞 往南方前答应树， 一定＿＿＿。 可是， 第二年春天鸟儿从南方回来却发现＿＿＿。‎ 她四处寻访， 问了 ＿＿＿、 ＿＿＿___和＿＿＿， 知道＿＿＿。于是， 鸟儿＿＿‎ ‎＿。‎ ‎〔设计意图〕 根据提示说一说课文的主要内容， 意在帮助学生把 握课文脉络， 达到整体感知的目 的。‎ 三、 精读课文， 潜心对话。‎ ‎1. 课文中几次写到鸟儿唱歌？‎ 学生默读课文， 找出相关段落， 指名读一读。‎ 出示一下两段文字：‎ 一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上， 天天给树唱歌。 树呢, 天天 听着鸟儿唱。‎ 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。‎ 读到这两段文字时， 你的心情有什么不同？‎ ‎2. 出示下面一段话。（板书： 去年）‎ 一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上， 天天给树唱歌。 树呢, 天天 听着鸟儿唱。‎ ‎（1） 从哪里感受到“喜悦”、“愉快” ？‎ ‎（2） 感情朗读， 边读边想象画面， 说一说你脑海中的画面。‎ ‎（3） 师生互读， 体会情感。‎ ‎（4） 小结： 边读边想象画面， 是非常好的阅读方法， 可以帮助 我们理解课文内容。‎ 13‎ ‎3. 出示下面一段话：‎ ‎“再见了 ， 小鸟！ 明年春天请你回来， 还唱歌给我听。”‎ ‎“好的， 我明年春天一定回来， 给你唱歌。 请等着我吧！”‎ ‎（1） 读树与鸟儿分别时的对话， 体会依依惜别的情感。‎ ‎（2） 练习朗读。‎ ‎4. 轻声读一读写“今年” 的部分， 说说自己心里的滋味。（板书：‎ 今年）‎ ‎（1） 指名读鸟儿与树根、 门先生和小姑娘的对话， 评一评谁读 得好。‎ ‎（2） 根据学生评价， 适时引出： 鸟儿这几次问话都没有提示语，‎ 你能体会出鸟儿是怀着怎样的心情在问吗？‎ ‎（3） 想象鸟儿的心理活动。 在对话前填入适当的提示语， 并读 出相应的语气。‎ ‎（4） 试用下面的句式， 任选一组关联词语， 想象一下鸟儿会想 些什么。‎ 出示： 鸟儿找呀找， 她想， 不管____， 都____。 只要____， 就____。 哪怕 ‎____，也___。‎ ‎（5） 出示课件“煤油灯中燃烧的灯火”， 出示一下文字：‎ 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。‎ ‎（6） 通过这个“看” 字， 你能体会到鸟儿心里的想法吗？ 继续 出示：‎ 接着， 她就唱起去年唱过的歌给灯火听。‎ 唱完了 歌， 鸟儿又对着灯火看了 一会儿， 就飞走了 。‎ ‎（7） 通过这个“看” 字， 你能想象出鸟儿会对灯火说些什么吗 ‎〔设计意图〕 此环节力图通过情境创设， 引导学生边读边想象画 面； 通过补充提示语， 体会鸟儿的心情， 读出对话的语气； 通过想象 鸟儿“心里想的什么” 和可能会“说些什么” 填补课文的艺术空白，‎ 并在此过程中， 不断提升认识， 调动学生内心深处对文字的感觉。 有 13‎ 了 对文字的感觉， 才能自然地将这种感觉渗透在表的中， 渗透在朗读 中达到以情带读。‎ 四、 感悟道理， 拓展延伸。‎ ‎1. 讨论： 既然大叔已经不在， 为什么鸟儿还要一次次寻找， 还要 对着灯火唱歌呢？‎ ‎2. 练习写话、 说话： 课文学到这儿， 你有什么想说的吗？ （任选 一个）‎ 我想对____说:‎ 鸟儿 树 人们 新美南吉 自己 ‎……‎ ‎3. 总结。‎ ‎4. 推荐拓展阅读。（新美南吉的童话）‎ ‎〔设计意图〕 通过讨论， 引起学生思考体会鸟儿对树真挚的情义，‎ 理解课文的主旨； “你想对谁说什么” 的说、 写练习， 意在给学生的 个性一个释放的空间， 引导学生与各种角色进行多向对话， 进而拓展 思维， 挖掘课文的潜在含义。 同时， 这样的设计也是利用教材提供的 资源， 在学生有话想说， 有话可写的时候， 进行适当的小练笔， 培养 写作习惯。‎ ‎【板书设计】‎ 去年的树 去年——————————————————今年 友情 守信 ‎《去年的树》 教学设计 ‎（第二课时）‎ 13‎ ‎ 《去年的树》 教学设计 教学目标：‎ ‎1、 能正确认识本课 3 个生字。‎ ‎2、 流利有感情地朗读课文，品味重点词句，在品味中能入情入境地演读课 文。‎ ‎3、 感悟“信守承诺， 珍惜友情”等深厚的人文精神。‎ 教学重点：‎ 通过对话描写体会大树与鸟儿之间真挚的友情， 感悟“信守承诺， 珍惜友情”‎ 等深厚的人文精神。‎ 教学难点：‎ 读、 悟课文的的角色对话，体会童话角色心理。‎ 教学过程：‎ 一、 创设情境， 引出新课：‎ 师： 同学们， 你们有好朋友吗？ （有） 那么你们为什么会成为好朋友呢？ 谁 想说一说？‎ 生： 我的好朋友是. . . 我生病的时候，他来我家帮我辅导功课。‎ 生： 我的. . . 下课时， 我们经常在一起玩。‎ 生： 我的. . . 我伤心的时候他安慰我。‎ ‎. . . . . .‎ 看来好朋友可以给我们带来温暖， 带来快乐， 今天老师给大家介绍一对好朋 友， 你们想认识他们吗？ （想） 那么就让我们一同走进日本作家新美南吉的童话 故事《去年的树》 中去看看吧！‎ ‎（板书课文题目， 齐读课文题目）‎ 二、 同桌互读， 检查预习：‎ 师： 同学们， 大家都做了预习， 下面同桌每人朗读一个自然段， 大声读， 认 真听， 遇到错处， 要及时纠正，看看谁读得最流利，开始。‎ 学生朗读， 教师巡视。‎ 师： 读完的同学请坐好， 谁找到同桌一处错误的请举手， 两处的， 谁的同桌 13‎ 朗读得特别琉璃的请举手， 看来同学们预习的很好，多数同学都能流利地朗读。‎ 那么这篇童话写了一个什么故事呢？请同学们拿出预习卡， 谁愿意和大家分享一 下你的答案。‎ 鸟儿和树是好朋友。 飞回南方前， 鸟儿答应大树________。 可是， 第二年春 天，鸟儿回来却发现________。于是她到处寻访，问了________、 ________和 ‎________，最后找到了________。于是，鸟儿________。‎ 生汇报。‎ 师：我也想分享一下老师的答案，大家齐读。‎ 师：那么今天我们要认识的好朋友就是（大树和鸟儿）‎ 师板书：大树和鸟儿 三、 创境朗读， 体会友情：‎ ‎（一）围绕“天天”展开朗读：‎ 师：同学们，大树和小鸟是一对怎样的好朋友？‎ 生：亲密无间的好朋友。‎ 生：形影不离的...‎ 生：情谊深厚的...‎ ‎...‎ 师：你是从哪里看出来的？‎ 生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。‎ 师： 哪个词最能体会出他们亲密无间呢？ （天天） 可能是（春天） 可能是（夏 天）可能....‎ 出示课件，师引导读文：‎ 春天，春暖花开，（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿 唱。）‎ 夏天，酷暑难耐，（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿 唱。）‎ 秋天，秋雨绵绵，（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿 唱。）‎ 13‎ 清晨、夜晚、高兴的时候......‎ 师： 就这样一个天天唱， 一个天天听， 他们的友情越来越深， 可是， 寒冷的 冬天就要来了，小鸟不得不飞到遥远的南方去了，他还会回来吗？ （会）‎ 师：你的回答为什么这么肯定呢？‎ ‎（二）朗读第一次对话：‎ 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”‎ 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”‎ 师：一问一答就是一次对话，这次对会你读出了大树和小鸟的心情怎样？‎ 生朗读，体会大树的不舍和小鸟会回来的决心。‎ 师： 是的就这样小鸟飞走了， 转眼寒冷的冬天到了， 大树孤零零的站在风雪 中，他想...他天天念叨...‎ 小鸟独自在陌生的他乡他想...他天天张望...‎ 课件出示图片，学生自由发言，体会友情的重要。‎ ‎（三）朗读其他对话，体会情感：‎ ‎1、第一次对话。‎ ‎（1）鸟儿与树根的对话。‎ ‎（2）在读中体会鸟儿与树根的心情，引导学生体会好朋友不见时的伤心。‎ ‎（3）小结：听了树根的话，鸟儿又去找谁了呢？（大门、小姑娘）‎ 师： 鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友， 同学们， 当你一次又一次地找不 到朋友时，你的心情怎么样？（伤心、焦急）‎ ‎（4）学生抓住重点词句读出鸟儿伤心、焦急的心情，教师适当指导朗读。‎ ‎2、第二次对话。‎ ‎（1）大门的回答令人多么伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再 变成一根根火柴。这还是鸟儿的朋友吗？假如你是鸟儿，你还愿意去找他吗？‎ ‎（2）学生交流阅读感受。‎ ‎（3）教师引导学生共同呼唤大树：大树，你在哪儿啊？‎ ‎（4）过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，鸟儿终于在小女孩 口中打听到了火柴的消息。‎ 13‎ ‎3、第三次对话。‎ 鸟儿与小女孩的对话。‎ ‎（1）分角色朗读对话。（学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。）‎ ‎（2）探究：从小女孩的回答中，你知道了什么？（火柴用光了——火柴点 燃的灯还亮着。）‎ ‎4、请小组竞赛读“回来——寻找”的对话部分，感受小鸟和大树的友情。‎ ‎（1）学生四人小组练读。‎ ‎（2）汇报表演读。‎ 四、 揭示道理， 引导想象。‎ ‎1、学习最后三个自然段。‎ ‎（1）质疑。‎ ‎①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？‎ ‎②第一次“盯着灯火看”时，鸟儿可能在想什么？‎ ‎③鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢？鸟儿又在想什么？‎ ‎（2）汇报交流。‎ ‎①鸟儿信守诺言， 从侧面说明她是非常重感情的， 体现了鸟儿和大树的深厚 友情。‎ ‎②我终于找到你了，我来给你唱歌了。‎ ‎③树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了，朋友！‎ ‎2、小结：‎ 师：是啊，小鸟此时有千言有万语，却没能说出口，只化作默默地看了又 看，然后伤心地飞走了，可是它留给灯火留下来歌声，留下来最宝贵的友情。‎ 五、 课堂练笔， 升华理解。‎ 师： 课文学完了， 作为读者， 你肯定还有很多话想说， 你想对谁说呢？ 选一 个把自己想说的话写下来。‎ 我想对小鸟说„„‎ 我想对大树说„„‎ 我想对伐木工人说„„‎ 13‎ 我想对自己说„„‎ 六、 拓展阅读：‎ 师： 同学们， 你们说得很好， 真挚的友情很难得， 下面老师再带领大家认识 两个好朋友， 看看他们又遇到了什么事？ 请同学拿出阅读卡， 阅读自学《最后的 两个苹果》。‎ 学生独立阅读：‎ ‎1、其中的一个人为什么要摘走一个苹果，独自离开？‎ ‎2、当这个朋友看到自己的朋友停止呼吸而手上握着的是更小的苹果时，他 会怎么想？‎ 教师引导交流学习收获——友情需要牺牲精神。‎ 七、 课外练笔：‎ 写一件自己和好朋友之间发生的难忘的事。‎ 板书设计：‎ 友情 小鸟 信守承诺 大树 自我牺牲 13‎