部编版三年级上册语文《 美丽的小兴安岭》教案 (13)

部编版三年级上册语文《 美丽的小兴安岭》教案 (13)

‎20美丽的小兴安岭 文本分析：‎ 本文是一篇优美的写景文章，以季节变换的顺序，介绍了我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产，表达了对祖国大好河山的赞美与热爱之情。课文结构清晰，语言优美，也是一篇很好借鉴的习作范例素材。选编本文的意图是让学生了解小兴安岭一年四季美丽的景色，感受大自然的美好，同时，在感受小兴安岭美丽富饶的同时，还要学习作者观察和表达的方法，尤其是学习第2~5自然段中，作者按照一定顺序进行描写的方法。这是本单元最后一篇精读课文。因此在教学设计时，教师要把握好“教”“扶”“放”的关联与递进，注重突出学生的主体地位，设计以自主学习为主的合作探究式学习方式，培养学生的自学能力。要引导学生抓住课文文字优美、情景交融这一特点，把不同形式的读贯穿于教学的全过程中，让学生以读促悟，强化理解。此外，要善于运用多媒体等教学手段创设情境，使学生入情入境，可见可闻，产生真切感，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情。‎ 教学目标：‎ ‎1.认识“侧、欣”等11个生字，读准多音字“兴、舍”，会写“脑、袋”等13个生字，会写“东北、红松”等16个词语。‎ ‎2.有感情地朗读课文，能读好文中的长句子，初步体会“抽出”“浸”等词语在表达上的好处。‎ ‎3.能结合课文内容，说出喜欢小兴安岭的理由。‎ 教学重点：‎ ‎1.了解小兴安岭春、夏、秋、冬不同的景物特点，体会小兴安岭物产的丰富。‎ ‎2.初步体会课文语言的生动，感受小兴安岭四季不同的美。‎ 教学难点：‎ ‎1.了解作者的写作顺序，以及抓住特点把景物写具体的写作方法。‎ ‎2.围绕自己喜欢的季节里特有的景物，介绍小兴安岭。‎ ‎3.读写结合，仿照本课的写作顺序和作者观察描写的方法仿写练笔。‎ 课时安排：2课时 ‎ ‎ ‎1.认识“侧、欣”等11个生字，读准多音字“兴、舍”，会写“脑、袋”等13个生字，会写“东北、红松”等16个词语。‎ ‎2.梳理课文层次及主要内容，初步了解小兴安岭一年四季的美景和丰富的物产。‎ ‎3.有感情地朗读课文，激发对大自然、对祖国的热爱之情，树立保护森林的意识。‎ 引导学生运用掌握的方法合作交流，疏通疑难。‎ 一、激情导入，揭示课题 ‎1.出示图片，教师解说激趣。‎ 导语：各位小游客，最近的一个星期里，我们先是饱览了天门山的壮丽景观，见识了西湖“淡妆浓抹总相宜”的妩媚风情，欣赏了月夜洞庭湖的清丽风姿；随后，我们又去探访了美丽可爱的西沙群岛，在五光十色的海水里嬉戏，和有趣的海底生物交谈，在海岛上和许许多多的海鸟共舞；紧接着，我们回到既美丽又整洁的海滨小城歇了歇脚。今天这一站的目的地是美丽的小兴安岭。它位于我国黑龙江省，是我国重要的林业基地。请大家做好准备，带着一路上的好心情，去找一找旅途中的新发现吧。‎ ‎2.出示课题。引导学生结合课前搜集的资料，对小兴安岭进行介绍。‎ 小兴安岭 小兴安岭在黑龙江省中北部，山势平缓，长约400千米，是我国重要的林区之一。林中主要树种有红松、沙松、白桦、水曲柳、云杉等。森林中有梅花鹿、紫貂、黑熊和东北虎等珍稀动物。林地上生长着人参及其他珍贵的药材。‎ 东北三宝 东北三宝有“新三宝”和“老三宝”之说。“新三宝”指的是人参、貂皮、鹿茸；“老三宝”指的是人参、貂皮、乌拉草。人参是多年生草本植物，被誉为“百草之王”，是驰名中外、老幼皆知的名贵药材。貂皮具有“风吹皮毛毛更暖，雪落皮毛雪自消，雨落皮毛毛不湿”三大特点，素有“裘中之王”‎ 的美称，在国外被称为“软黄金”。‎ ‎3.播放介绍小兴安岭的视频，引导学生感知小兴安岭的“美丽”。‎ ‎4.引导学生谈谈自己的观看感受。教师相机评价。‎ ‎5.再读课题，导入新课。‎ 过渡：各位小游客，通过刚才的视频，大家已经对我们祖国的这块宝地有了初步的印象。现在，让我们进入小兴安岭，去亲身感受一下它的美丽吧！‎ 二、初读课文，自学字词 ‎1.出示要求，学生自由朗读课文。‎ ‎（1）在课文中圈出本课的生字，并自己根据拼音熟读生字。‎ ‎（2）标出段落序号。‎ ‎（3）通过和同学讨论或者借助学习工具，学习文中不熟悉的词语。‎ ‎2.认读生字词，正音辨形。‎ ‎（1）同桌互读圈出的词语，互相评价、纠正。‎ ‎（2）互相说一说怎样才能更好地记住这些字。‎ ‎（3）出示带拼音的字词卡片，指名认读。集体评议、正音、辨形。‎ 住 花 得 药 又松又 过 宝 小安岭 化 着 赏 ‎ 在 白色 树 宿 盖 来 ‎（4）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。‎ ‎◆书写指导：‎ ‎［袋］“代”右半部分的斜钩要向外伸展，给“衣”的点让出空间。“衣”的横短而斜，撇、捺要舒展，竖提在竖中线稍左处，要短而直，使整个字重心稳定。‎ ‎［线］注意左窄右宽。右边部分的斜钩作为主笔要有力、舒展，两横也要略向右上斜，撇要穿插到左边绞丝旁的下方。‎ ‎［软］“车”的最后一笔横变成提，“欠”的最后一笔捺要写得舒展。‎ ‎（5）学生练习书写，教师巡视，个别指导。‎ 三、再读课文，整体感知 ‎1.出示自读要求，学生自由朗读课文。‎ ‎（1）标出段落序号。‎ ‎（2）思考：课文是按照什么顺序介绍小兴安岭的？把重点词句画下来。‎ ‎（3）试着给课文划分层次，想想自己为什么这么划分，归纳出各层次的主要内容。‎ ‎2.汇报自学成果，集体交流。‎ ‎（1）指名学生汇报画出来的词句，明确课文是按照春、夏、秋、冬的时间顺序来介绍小兴安岭的。‎ ‎（2）指名学生汇报划分的层次和归纳的内容。‎ ‎◆结构梳理：‎ 第一部分（第1自然段）：总写小兴安岭像绿色的海洋。‎ 第二部分（第2~5自然段）：介绍小兴安岭一年四季的美景。‎ 第三部分（第6自然段）：总结点出小兴安岭是花园，也是宝库。‎ ‎（3）指名读第1自然段。思考：为什么说小兴安岭像“绿色的海洋”？体现了小兴安岭的什么特点？‎ 明确：“数不清”“几百里连成一片”，概括交代了小兴安岭的特点——树木繁多、森林面积大。‎ ‎（4）指名读第6自然段。思考：这一段又体现了小兴安岭的什么特点？依据前两篇课文的学习经验，这一段在文中起什么作用？‎ 明确：除了是“绿色的海洋”，小兴安岭又是“美丽的大花园”“巨大的宝库”。这一段是对全文的总结。‎ ‎（5）教师小结，引导学生观察、发现段与段之间的关系。‎ 小结：这篇课文的结构清晰，开头先概括交代了小兴安岭的树多，然后描写了小兴安岭四个季节不同的景色，最后总结小兴安岭是一个美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。全文运用的是“总—分—总”的结构。‎ ‎3.朗读美文，交流感受。‎ ‎（1）同桌合作，你读一段我读一段，直至读完全篇。调换顺序重读一次。‎ ‎（2）互相评价，指出读得好的地方或是不太好的地方。‎ ‎（3）指名朗读各自然段，教师相机指导学生读好文中的长句子。‎ ‎（4）选择自己最喜欢的部分朗读，试着读出自己的感受。‎ ‎（5）教师鼓励学生主动分享朗读体会。‎ 四、课堂回顾，交流收获 ‎1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。‎ 过渡：小兴安岭美在树木，美在四季，美在物产丰富。那么，在不同的季节，这里的美又会呈现出哪些不同的特点呢？我们刚刚通过朗读，从整体上感受了小兴安岭的美。下节课，我们再跟随作者的脚步，走进小兴安岭那迷人的四季。今天这堂课，各位小游客的表现 ‎2.引导学生交流分享。‎ ‎（1）自由交流自己从影视作品或是其他途径知道的小兴安岭的情况。针对自己感兴趣的地方进行讨论交流。‎ ‎（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。‎ 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。‎ 一、温故知新，导入新课 ‎1.听写词语，教师小结指导。‎ 小兴安岭 融化 侧着 欣赏 浸在 乳白色 树梢 宿舍 显得 药材 膝盖 来临 宝库 脑袋 严严实实 挡住 视线 花坛 又松又软 刮过 ‎2.播放配乐朗诵，教师过渡，导入新课。‎ 过渡：各位小游客请注意，我们刚刚乘坐专列来到了美丽的小兴安岭。现在，请大家在优美的配乐朗读中，共同领略小兴安岭的无穷魅力。‎ ‎3.引导学生谈听后感受：小兴安岭给你留下了什么印象？‎ 预设：‎ ‎（1）小兴安岭是个美丽的地方，尤其是那里的树木，四季都是那么美。‎ ‎（2）小兴安岭的动物真可爱呀！它们生活在森林里，一定很快活！人可千万别去打扰啊！‎ ‎（3）小兴安岭太迷人了！不但四季的景色优美，而且物产丰富；既有珍稀的动物，又有珍贵的药材。难怪作者在最后说：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”‎ 小结：是呀！你们真的感受到了小兴安岭的可爱和迷人。那么，作者的文字到底对我们施了什么魔法，让我们这么有感触呢？今天这堂课，我们要来好好读一读。‎ 二、研读课文，重点探究 ‎（一）朗读第1自然段，决定教学指导顺序。‎ ‎1.学生齐读第1自然段。‎ 预设：引导学生重读“数不清”“连成一片”“绿色的海洋”，体会小兴安岭的树多。‎ ‎2.教师过渡，出示小兴安岭四季图，根据学生喜欢季节的人数多少定教学顺序。‎ 过渡：读得真好！小兴安岭树木成片，像绿色的海洋，一年四季的景色都很迷人，显示出不同的风情。（出示四季图片）小游客们，如果让你们自由选择去小兴安岭的时间，你会选择哪个季节去呢？（学生自由选择）选择春天去的人请举手。选择夏天的呢？选择秋天去的再举手看看。最后是想冬天去的游客请举手。看出来了，大家喜欢的季节并不都相同。那我们就先从大家最喜欢的春天（夏天/秋天/冬天）出发吧！‎ ‎（二）学习课文第2自然段，感受春天的生机。‎ ‎1.学生自由朗读第2自然段。思考：作者在描写春天的景色时，抓住了哪些景物来描写？这些景物有什么特点？‎ 明确：抓住了树木、积雪、小溪、小鹿来描写。树木焕发了生机，积雪融化汇成了小溪，小溪涨满了春水，小鹿在溪边散步。‎ ‎2.引导学生交流：这一段中有哪些词语，或者句子最打动你？‎ ‎3.学生汇报自己喜欢的词句，教师相机点拨重点。‎ 树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。‎ ‎（1）思考：为什么用“抽”字？换为“长”字行不行？‎ 预设：运用动作演示的方法了解“抽”的意思，明确“抽”字更能体现树木在春天生长得非常快，十分生动形象。‎ ‎（2）教师小结，指导朗读。‎ 小结：同学们总结得真棒！你们看“抽”字用得多生动啊。我们以后在写作的时候也要学学作者，多想着使用一些生动的词语，让我们的表达更准确、更优美。那你们觉得这句话应该怎么读？（“抽”字要读得干净利落，整句话要读出生机勃发的感觉。）谁来尝试读一读？（指名几位学生朗读）来，同学们一起读。‎ 山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。‎ ‎（1）“汇”字说明了什么？（融化的雪水都往一个方向流淌，“汇”字写出了雪水流淌的动态。）‎ ‎（2）句中还有一个描写声音的词，是什么词？（淙淙。）什么意思？（流水发出的轻柔的声音。）这个词表明水流的什么特点？（细小、轻柔。）‎ ‎◆词语拓展：‎ 形容水流的词语：淙淙、潺潺、汩汩、哗哗、哗啦、叮咚……‎ ‎（3）指导朗读，注意读出轻柔的感觉。‎ 溪里涨满了春水。‎ 预设：出示春水的图片。引导学生比较“涨满”“流淌”“贮满”几个词的区别，体会“涨”字使用上的妙处。“涨”表明冬去春来，包含着一种势态的变化。“流淌”是一种动态，“贮满”只是一种状态，都没有“变化”的意思。‎ 小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。‎ ‎（1）合作表演：小鹿在干什么？（散步，喝水，欣赏影子。）‎ ‎（2）想象思考：小鹿会看到什么？闻到什么？想些什么？（满眼的绿色，新鲜的空气，暖暖的阳光，多么悠闲、多么惬意啊！）‎ ‎（3）这里用了什么修辞手法？（拟人，把小鹿当成人来写，生动形象地写出了小鹿们活动的不同，富有情味。）‎ ‎4.教师小结，引导学生概括小兴安岭的春天的特点。‎ 填空：小兴安岭的春天是 的。‎ 小结：这么幽静的环境，连可爱的小鹿也不着急赶路了，在溪边停下来欣赏起自己的影子来了，可见小兴安岭的春天多美啊！读一读第2自然段，一边读一边想象作者描述的画面，你有什么感受？你能用一个词语描述一下小兴安岭的春天吗？（活力、生机勃勃……）‎ ‎5.指导学生有感情地朗读第2自然段。‎ ‎（三）学习课文第3自然段，感受夏天的葱茏之美。‎ ‎1.默读第3自然段，思考：作者写了夏天的哪些景物？（树木、雾、太阳、草地、野花。）‎ ‎2.小组讨论：两个自然段中，作者在描写事物时有什么相似之处？‎ 明确：（1）都是先写树，再写树木周围的美丽景色。（2）都是按照从上到下的顺序进行观察的。‎ ‎3.读一读第一句话，圈出特别能表现夏天树木特点的词。（葱葱茏茏、密密层层、严严实实、封、挡、遮。）‎ ‎4.学生汇报，教师相机点拨重点词语。‎ ‎（1）从这些词语中，你们感觉这些树木怎么样？（特别茂密。）‎ ‎（2）你觉得哪些词用得好，为什么？‎ 预设：①引导学生联系实际生活体验，理解“封”字的意思。明确“封”形象地表现了树木枝叶遮天蔽日、又密又厚的景象，表现了树木在夏天生长的勃勃生机。‎ ‎②“葱葱茏茏、密密层层、严严实实”表现了树木青翠、枝繁叶茂的特点。‎ ‎◆词语拓展：‎ 形容树木茂盛的词语：苍翠挺拔、郁郁葱葱、郁郁苍苍、根深叶茂、翠色欲滴、层林叠翠……‎ ‎③指导朗读第一句。‎ ‎5.引导学生交流品析：在这个季节中还有让你心动的地方吗？‎ ‎6.学生汇报，教师相机点拨。‎ 早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。‎ 预设：‎ 这一句写的是什么？（雾。）什么颜色？（乳白色。）你们见过什么液体是乳白色的？（牛奶。）雾浓得像乳白色的牛奶一样，它让森林变成了什么样子？（浸在乳白色的浓雾里。）“浸”是什么意思？查查字典。（学生查字典，汇报）在字典中“浸”是泡的意思，一般指沉没在液体里。小兴安岭的雾很浓，从山谷里升起来，慢慢弥漫开来，逐渐使整个森林都沉没在浓雾里，就像浸泡在乳白色的液体中一样。一个“浸”字，写出了浓雾中森林的状态，十分确切。（换成“罩”字行不行？）不行，“罩”是自上而下，扣盖、覆盖的意思，没有“浸”用得贴切。（播放浓雾浸森林的美景，深化学生体验）‎ 太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。‎ 预设：出示阳光穿过树梢的图片让学生观察。明确这句运用了比喻的修辞手法，把阳光比作利剑，写出了太阳金光四射，驱散浓雾，照射在地上的情景。‎ 草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄色、紫的，真像个美丽的大花坛。‎ 预设：这里也运用了比喻的修辞，写出了夏天草地的美。“各种各样”的野花竞相盛开，聚集在一起，真像赶集一样热闹！‎ ‎7.教师小结，引导学生概括小兴安岭的夏天的特点。‎ 填空：小兴安岭的夏天是 的。‎ 小结：夏天的小兴安岭枝繁叶茂，浓雾给它增添了神秘，阳光给它带来了热情，野花给它送来了热闹，真让人感到一种强大的生命力。如果从文中选择一个最能体现夏天小兴安岭的特点的词语，你会选择哪一个？（葱葱茏茏。）你自己还会填什么词语？（活力四射……）‎ ‎8.指导学生有感情地朗读第3自然段。‎ ‎（四）总结学习方法。‎ ‎1.教师过渡，出示学习方法。‎ 过渡：同学们，前面我们已经学习了春、夏两个季节小兴安岭的景物特征，都是通过一定的方法来感受季节之美的。（出示课件）‎ ‎（1）读段落，看看作者都描写了这个季节的哪些事物？‎ ‎（2）作者是按照什么顺序来观察的？‎ ‎（3）描写每一种事物时，为突出事物的特点，作者用到了什么词？运用了什么修辞手法？‎ ‎（4）谈谈自己的感受，把握季节的特点。‎ ‎2.教师小结，介绍阅读方法。‎ 方法拓展：在阅读一段话时，我们通常先把段落大体地读一遍，形成一个总体印象，初步感知其内容。然后找一找自己是从哪些语句中读出这种感觉的，抓住句中运用的生动别致的词语，或是使用的修辞手法，具体谈一谈这种感受。最后，带着感情朗读段落，再次加深印象。注意，作者的用词也好，优美的语句也好，都是为表现事物或季节的特点服务的。‎ ‎（五）引导学生分小组自学第4、5自然段，感受秋、冬之美。‎ 过渡：现在，老师也想要去小兴安岭游玩，可是不知道该秋天去还是冬天去。你们觉得哪个季节去好呢？接下来，老师会把大家分成两组，一组叫“秋天小分队”，另一组叫“冬天小分队”，各组队员在一起讨论讨论，怎样说服老师，让老师决定秋天去或是冬天去。‎ ‎1.引导“秋天小分队”自学第4自然段。‎ ‎（1）如果我来到这儿，会看到什么？会有什么有趣的体验活动？‎ ‎（2）在第4自然段的描写中，你觉得哪些词语用得特别生动？‎ ‎（3）想象描述：根据课文中的描述，想办法用生动的语言说服我冬天去那儿旅游吧。‎ ‎2.引导“冬天小分队”自学第5自然段。‎ ‎（1）如果我冬天来到小兴安岭，会有什么不一样的发现？‎ ‎（2）你能介绍介绍这里的小动物们是怎样过冬的吗？哪一种你觉得最有趣？‎ ‎（3）想象描述：根据课文中的描述，想办法用生动的语言说服我秋天去那儿旅游吧。‎ ‎3.学生汇报交流，教师相机点拨要点。‎ 感受秋天：‎ ‎（1）秋天里的事物：树木（白桦、栎树、松柏）、山葡萄、榛子、蘑菇、木耳和人参等。‎ ‎（2）描写树木：颜色——变黄，更苍翠；动态——落叶飞舞。‎ 描写物产：动词——献（写出了森林的热情、慷慨，富有情意。）‎ 形容词——酸甜可口、又香又脆、鲜嫩、名贵（写出了物产的不同特点。）‎ ‎（3）想象的事：赏景，参与见证丰收的活动。‎ 感受冬天：‎ ‎（1）冬天里的事物：雪花、树木、西北风、紫貂、黑熊、松鼠等。‎ ‎（2）描写雪花：顺序——空中、树上、地上（自上而下）‎ 状态——飞舞，积满，厚厚的、又松又软、没过膝盖 描写天气：西北风呼呼地刮（冷）‎ 描写动物：紫貂——捕到美餐 黑熊——舔脚掌 松鼠——靠松子过日子，枝头散步盼春来 ‎（3）想象的事：赏雪景，玩雪，和动物嬉戏游玩。‎ ‎（六）学习课文第6自然段。‎ 过渡：经过了这一番时空穿梭，我们在小兴安岭感受到了春天的活力与生机之美，感受到了夏天的蓬勃与葱茏之美，感受到了秋天的快乐与丰收之美，感受到了冬天的别致与期盼之美。不同的季节有不同的美，所以作者才会说——（出示最后一个自然段，齐读）‎ ‎1.思考：为什么说小兴安岭是“美丽的大花园”和“巨大的宝库”？‎ 明确：说小兴安岭是“美丽的大花园”，是因为小兴安岭一年四季景色美丽、诱人；说它是“巨大的宝库”，是指小兴安岭的树木多，物产丰富。‎ ‎2.再次齐读，读出赞叹、热爱的情感。‎ 三、拓展延伸，互动交流 ‎1.思考交流：如果到小兴安岭去旅游，你会选择哪个季节去？为什么会选择这个季节去？‎ 提示：（1）先说说这个季节给你留下的总体印象。（2）再抓住这个季节的景物特点，说说这个季节的美丽景色和丰富物产。（3）最后还可以发挥想象，说一说自己去那儿想做的事情。‎ ‎2.出示课后“选做”题目，教师点拨写法，学生练习写话。‎ 选做：你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学交流。‎ 提示：家乡最美的季节是哪个季节？在这个季节里，有哪些景物特别吸引人？这些景物有什么特点，是什么样子的？按照一定的顺序，用上积累的词语，把景物的样子写下来。‎ ‎3.指名读话，集体评议。‎ ‎4.交流前期观察记录。‎ 提示：（1）按照相同或相似的美景进行归类分组。（2）小组内成员相互交流对景物样子的观察所得。（3）相互学习、借鉴好的观察方法和描述方式，完善自己的观察记录，为习作做好准备。‎ 四、课后延伸，作业设计 ‎1.课后任选一项任务完成。‎ ‎（1）背。有感情地朗读课文，试着背诵其中一段话。‎ ‎（2）画。选一个最喜欢的季节，按照课文的描述把这个季节的景物画出来。‎ ‎（3）写。继续修改、完善自己的小练笔，并读给爸爸妈妈听一听。‎ ‎（4）做。搜集与小兴安岭有关的知识，结合课文内容，出一期以小兴安岭为主题的手抄报。‎ ‎2.完成本课对应训练。‎ ‎◆品析词句，感受春天的生机勃勃。‎ 师：请大家默读第2自然段，想想都写了哪些事物，你感觉哪一句写得最美，可以圈圈画画。（学生默读，教师巡回指导后集体交流）‎ 师：谁先来说一说？‎ 生：“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”我觉得这句话真有趣！‎ 师：写了什么？（小鹿。）它们在干什么？（有的在喝水，有的在欣赏自己的影子。）从哪里你觉得很有趣？（欣赏自己映在水里的影子。）像人一样，觉得自己的影子很美，对吗？（对。也可能是觉得影子跟着自己动，很好玩。）哇，你说出了小鹿的心里话啊！‎ 师：还有谁想说一说？‎ 生：我觉得“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”最美。‎ 师：噢，写了什么？（树木。）美在哪儿？（抽出新的枝条。）哦，树木抽枝长芽了，美吗？（美。）那如果我这样说：“春天，树木长出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”（出示课件）和原句相比，换了一个词，看出来了吗?（“长”字换成了“抽”字。）‎ 师：有什么不同？‎ 生：我觉得“抽出”新的枝条更有生机勃勃的样子，运用“抽”字更恰当一些。‎ 师：是这样吗？谁有不同意见？‎ 生：我觉得“抽”呢，它不像“长”那样得一点一点慢慢地长出来，“抽”比“长”的速度要快。“长”只描绘出树木长出了枝条，但是长得快还是慢呢，我们不知道。‎ 师：哦，我明白了，也就是说“抽”形象地写出了新枝条生长得很快的样子，而“长”没有这样的效果。（对全班同学）你们同意吗？‎ 生：（齐声）同意！‎ 师：那还等什么呀，给两位同学一些鼓励啊！（带头鼓掌。）真棒！那在读的时候我们就应该读出那种生机与活力。谁来读一下？‎ 赏析：在教学中，学生在教师的引导下感知了小鹿“欣赏自己映在水里的影子”的情趣，比较了词语“抽出”和“长出”的差别，体会到文章语句和用词的生动、精准，这对学生品词造句有很大的帮助。此外，教师根据学生的体验创设品读情境，鼓励学生在课堂上畅所欲言，充分激发了学生学习的主动性，很好地完成了教学任务。‎ 成功之处：‎ 一、情感朗读，引领探讨。在设计这节课的时候，我首先想到的是让学生自己去体会小兴安岭的美。为了达到这一目的，我创设了美的情境，引导学生分层次朗读，在读中品味，从读中找景，读与评相结合，使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。‎ 二、抓住词句，质疑深探。如第1自然段的“抽出”“淙淙”“俯下身子”“侧着脑袋”都用得十分到位，动静结合，把整个春天展现在了读者面前。课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。在学习这句话时，我用换词语的方式引导学生体会“抽出”比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感，从而让学生知道文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭生机勃勃的春景。而第3自然段中“封”“浸”“千万缕”“利剑”把夏天的特点写得十分准确，同时又体现出小兴安岭独特的魅力。‎ 不足之处：本次教学设计对文本的分析、理解透彻，但课外发散稍显不足。在今后的教学中要以课本为载体，引领学生进行课外拓展，引导和帮助学生查阅有关的文字资料或图片资料，开阔学生的视野，丰富学生的积累。‎