一年级语文上册识字二6画教案新人教版

一年级语文上册识字二6画教案新人教版

第五单元 本单元是第二个识字单元，编排了《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》5篇识字课，将识字寓于生动形象、充满童趣的情境之中，让学生在情境中识字。‎ 在本单元，学生将认识会意字，并将进一步了解汉字偏旁表义的构字规律。教材力图通过丰富多样的编排形式，让学生在识字的同时，了解汉字的文化内涵， 使学生体会到汉字不仅有用，还很有意思。要充分利用学生已有的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，采用具体形象的直观手段，激发学生的识字热情。‎ 随着识字量的增加，教材中的合体字大幅增加，尤其是形近字的出现，增加了学生识记的难度，应利用更加多样的识字方法，帮助学生建立字音、字形与字义之间的联系。与此同时，要充分借助学生已有的识字经验，运用学过的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果。‎ 内容 课时 内容简说 教学要点 画 ‎2‎ 这首古诗是一则五言谜语诗。谜面描述了山、水、花、鸟等景物，通过远、近、来、去等方位或动作的变化，凸显“画”的形象特征。‎ ‎1.认识55个生字和10个偏旁;会写23个字和2个笔画。‎ ‎2.能利用已有的生活经验，借助会意字识字、归类识字、反义词识字等多种方法识字。进一步了解汉字的文化内涵，喜欢学习汉字。‎ ‎3.正确朗读课文。背诵《画》《大小多少》《升国旗》。‎ ‎4.感受古诗描绘的景色;培养学生爱惜文具的好习惯;懂得团结协作力量大的道理;受到初步的爱国主义教育。‎ 大小多少 ‎2‎ 这首儿歌共有4个小节。配合儿歌，有4幅对比图，形象地呈现了事物间“大小”“多少”的关系。‎ 小书包 ‎2‎ 本课由6个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。儿歌节奏明快、浅显易懂，告诉学生“小书包”里的学习用品是学习的好伙伴，陪伴着他们的学习。‎ 日月明 ‎2‎ 根据会意字构字规律编排的识字课文。朗朗上口的短句，揭示会意字的特点，利于激发识字热情也易于诵读记忆。‎ 升国旗 ‎2‎ 本课由3个词语和一首儿歌组成。儿歌形象地描述了少先队员升国旗的场景，让学生了解了基本的升旗礼仪。‎ 语文 园地五 ‎3‎ 识字加油站、我的发现、字词句运用、书写提示、日积月累、和大人一起读。‎ ‎1.归类认识一些表示时间的词语，认识5个生字。‎ 9‎ ‎2.发现草字头和木字旁所代表的意思，了解汉字偏旁表义的构字规律。‎ ‎3.辨析易混淆的音节，读准平舌音、翘舌音、鼻音和舌尖音。‎ ‎4.了解汉字“从左到右”“先撇后捺”的笔顺规则，在田字格中正确书写。‎ ‎5.背诵《悯农》，懂得要爱惜粮食。‎ ‎6.和大人一起读《拔萝卜》，了解故事内容，初步尝试续编故事。‎ ‎6画 ‎1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁。会写“水、去”等4个字。‎ ‎2.正确朗读古诗，背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。‎ 重点 正确朗读古诗，背诵古诗。 识记生字，认识偏旁。‎ 难点 感受诗中描绘的景象。‎ ‎1.识字写字。‎ 把识字写字与朗读古诗结合起来。可以启发学生用多种方法识记字形、理解字义，如：运用偏旁归类的方法识记“远、近、还”，借助反义词识记“有——无、来——去、远——近”。四个要求会写的汉字中，3个独体字都要关注关键笔画来指导书写。‎ ‎2.课文学习。‎ 可以和日常生活中看到的景物进行对比，在比较中了解画中景物的特点，感受古诗的趣味性。朗读古诗时注意把握好停顿，读出韵味。‎ 教学准备 多媒体课件、图片、视频。 教学课时 9‎ ‎2课时 第1课时 ‎1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁。‎ ‎2.会写“水、去”等4个字。‎ 一、欣赏画作，激发兴趣。‎ ‎1．教师课件出示中国山水画作品，学生欣赏。‎ ‎2．教师：今天这节课，我们就来学习《画》。 ‎ 由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力，引导学生发现画中有诗，诗中有画。‎ 二、认读课文，探研新知。‎ ‎（一）初读课文，认读生字。‎ ‎1.学生借助拼音自由读课文。‎ 遇到不认识的字先停下来，借助拼音多读几遍，再往下读；把要求会认的字和会写的字用笔画出来，多读几遍，不会的向同学或教师请教。‎ 练一练：给音节加声母。‎ ‎（ ）è （ ）ìn （ ） ēng （ ） ūn （ ）ái （ ）īng ‎ ‎ 色 近 声 春 还 惊 ‎2.同桌互读，纠正读得不对或不准的字音。‎ ‎（读好平舌音“色”，翘舌音“水、声”，前鼻音“远、近”，后鼻音“听、声”。）‎ ‎3.做邮递员送信的游戏。‎ 请一个同学当邮递员，把生字卡片分给同学。请拿到卡片的同学上台，把卡片上的字读给大家听。‎ ‎4.交流汇报：你是如何记住这些生字词的？归纳如下：‎ ‎（1）换一换：天—无 听—近 爸—色 9‎ ‎（2）偏旁归类：“远、近、还”这三个字的偏旁都是“辶”，这是我们这课要学习的新的偏旁，我们大声说出它的名字——“走之”，它表达的意思多与走路或路有关。‎ ‎（3）找反义词：有—无 来—去 远—近 ‎（4）结合生活组词造句：色色彩这幅画的色彩非常漂亮。‎ ‎“色”这个字的偏旁是“”，是我们今天学习的新偏旁“斜刀头”。‎ 温故而知新。从学生已有的知识储备和认知入手，指导识字并书写，将识字写字落到实处，并通过小游戏激发学生的兴趣，潜移默化地进行学习。‎ ‎（二）再读课文，读通诗句。‎ ‎1.教师：生字读得这么好，相信大家再读课文时一定能把字音读准，把诗句读通。‎ ‎2.学生自由读课文。‎ ‎3.手拉手，找朋友。让几位同学上台分成两组，一组拿拼音，一组拿相对应的生字，台下的同学唱儿歌《找朋友》，看谁最先找到好朋友。‎ ‎4.全班齐读，教师点评。‎ 本环节遵循了汉字认知规律——字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积累诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文，对课文的内容、主题也有了整体的感知。通过多种方式的诵读，引导学生在交流与合作中感悟和体会语言的优美。‎ 三、课件演示，指导书空。‎ ‎1.课件出示“水、去、来、不”4个生字。‎ 学生观察这四个字的书写顺序，以及每一笔在田字格中的位置。‎ 9‎ 教师点拨：“水”的第一笔写在竖中线上，横撇是第二笔，其中的撇要与第四笔捺相呼应；“去”的第三笔是长横，要写在横中线上；“来”的第四笔和第五笔分别写在横中线和竖中线上，撇和捺要写得舒展些；“不”的笔画较少，撇和点要对称，要写舒展。‎ ‎（1）指导书写“水”。‎ 看来小朋友已经认识了这些生字宝宝，现在我们一起来写一写它们。先来看“水”这个字，生活中你在哪里见过它？（水手、口水、雨水……）它有几笔？先写什么，后写什么？（先写中间的竖钩，再写左右的部分。）‎ 现在让我们把“水”这个字请回“家”吧。同学们仔细观察，怎样才能在田字格中把这个字写好看呢？（第一笔竖钩写在竖中线上，第二笔横撇不要写成两笔，而第三笔和第四笔不能写成一笔。）‎ 来，伸出小手，我们一起来写写这个字。教师边写边说：竖钩写在竖中线，两点对称分两边。生书空“水”字。‎ 记住它的笔顺，在书上描红一个，在练习本上练写一个。‎ 课件出示学生写字的图片，并提醒学生写字姿势：头正，肩平，身直，足安；注意做到“三个一”：眼离本子一尺（一臂）、胸离桌子一拳、手指离笔尖一寸。‎ ‎（2）指导书写“去”。‎ 看到你们这么快就学会了“水”这个字，“去”也迫不及待地来了，看看“去”这个字，你们平时在哪儿见过它？（上去、来去、失去……）它有几笔？一起来看看“去”的笔顺。（动画展示“去”的书写笔顺）学生书空。‎ 出示投影，仔细观察，怎样才能在田字格中写好“去”这个字呢？（第三笔为长横，在横中线上，第四笔撇折，在田字格中间起笔。）教师范写，生在书上描红一个，在练习本上练写一个。‎ 展示学生书写，师生评价。‎ ‎（3）用同样的方法指导书写“来、不”。‎ 生活中，你在哪儿见过“来”这个字？（来去、回来、来到……）‎ ‎①“来”有7笔，师板书，生书空。‎ ‎②动画展示“来”的笔顺，学生书空。‎ ‎③出示投影，学生认真观察，把“来”请回“家”， 怎样写才好看？‎ ‎④教师范写，边写边说：字形左右对称，竖要写在竖中线上。两横之间的距离要适中，不要过远或过近。（提醒学生写“来”时注意竖要长，要直，撇、捺要舒展一些。）生在书上描红一个，在练习本上练写一个。‎ ‎⑤“不”书写时要注意：第一笔横要长；第三笔竖从撇上起笔，不要在横与撇的交叉点上起笔；长点收尾。‎ ‎2.练习。‎ 填空。‎ ‎“水”字共( )画，第一画是( )。‎ 9‎ ‎“去”字共( )画，第二画是( )。‎ ‎“来”字共( )画，第一画是( )。‎ ‎“不”字共( )画，第三画是( )。‎ ‎3．学生描红，临写，教师巡视辅导。‎ ‎4．组内评议，写得好的奖励一颗小星星。‎ 识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学，让学生通过小组合作、同桌互考、游戏等活动方式，引领学生掌握多种识记汉字的方法，激发学生学习汉字的兴趣。‎ 第2课时 正确朗读古诗，背诵古诗 。图文结合，感受诗中描绘的景象。‎ 一、复习旧知，导入新课。‎ ‎1.听写词语：口水 来去 从不 展示学生书写情况，师生评价。（写得正确，得一颗星；既正确又规范，再得一颗星。）同桌两个人交换过来，互相评价，得两颗星的小朋友，你们都是最棒的！‎ ‎2.小朋友能把生字宝宝写得正确、规范，真不错！生字宝宝回到了诗中，你们还能读准确吗？指名读诗歌。‎ 通过复习检查了解学生的掌握情况，便于巩固重点知识，加深印象。‎ 二、初读课文，整体感知。‎ ‎1.自由读课文，借助拼音多读几遍。‎ 自读提示：‎ 9‎ 诗中主要介绍了哪几种景物？‎ ‎2.谁愿意把这首诗读给教师听一听?(指名读)‎ ‎3.诗中主要介绍了哪几种景物？（山、水、花、鸟）‎ 三、结合生活，回答问题。‎ 结合日常生活中看到的“山、水、花、鸟”的情景，要求学生回答下面的问题。‎ ‎1.想一想，如果从远处看山，山上的景色能看清楚吗?(模模糊糊，看不清颜色)‎ ‎2.如果水从山上直往下流，从近处听，会有什么声音?(有哗哗的流水声)‎ ‎3.花过了开花的季节就会怎样?(凋谢了，看不到了)‎ ‎4.鸟停在树上，人来到鸟的面前，鸟就会怎么样?(鸟就会受惊，会飞走)‎ 小结：我们日常生活中看到的“山、水、花、鸟”是这样的，那么画上的“山、水、花、鸟”是怎样的?‎ 作者又是怎样写画上的“山、水、花、鸟”的呢?下面请大家跟教师一起来看看。‎ 通过生活中的实例，引发学生的思考与探究。‎ 四、创设情境，补充诗句。‎ ‎1.请一位男同学站在教室的最后一排看画中的“山”有没有颜色。要求学生把看到的告诉同学。（板书：远看有色。）‎ ‎2.请一位女同学来到画的前面听一下“水”有没有声音。要求把听到的告诉同学。（板书：近听无声。）‎ ‎3.请一位同学说说：画上画的是什么花?(桃花)桃花是在什么季节开的?(春天)现在是什么季节了？为什么它还开着?（板书：春去还在。）‎ ‎4.再请一位同学到画前面来模仿一下平时赶鸟的情景，让别的同学看看鸟怕不怕，猜猜它会不会飞走。（板书：人来不惊。）‎ 小结：我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢？引出课文题目《画》。（板书课题。）‎ ‎5.学生演一演，说一说，读一读。‎ 来——去 ‎（1）什么是“来”？什么是“去”？找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。‎ 9‎ 远——近 ‎（2）哪种情况算“远”？哪种情况算“近”？通过课件演示，体会“远、近”的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。‎ ‎(3)你还知道哪些意思相反的词语？先找一找，然后再说一说或演一演。‎ 学生汇报：有——无 高——矮 多——少 早——晚 ‎(4)同桌相互读一读反义词。‎ ‎(5)教师引领学生做游戏：我们一起来做个“找朋友”的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。‎ 在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是“画”。组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。‎ 五、熟读成诵，积累语言。‎ 学生先自读古诗，再全班齐读。‎ 1. 教师导言：同学们朗读得真棒啊！我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。‎ 远看/山有色，‎ 近听/水无声。‎ 春去/花还在，‎ 人来/鸟不惊。‎ 趣味提示，指名背诵古诗。(学生背诵一句，课件出示一句：“远看/山有色，近听/水无声。春去/花还在，人来/鸟不惊。”)‎ ‎2.多种形式背诵古诗。‎ ‎(1)师生搭档每人背一句。‎ 9‎ ‎(2)学生分小组在组内互相背诵。‎ ‎(3)男女生互相比赛背诵。‎ ‎(4)教师点名挑战背诵。‎ ‎(5)学生互相点名挑战背诵。‎ 六、积累拓展，巩固提高。‎ ‎1.教师导言：(充满激情)这首诗可真有趣呀！短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的古诗吗？(学生拓展背诗，培养喜爱朗读古诗的情感。)‎ ‎2.回家请爸爸妈妈猜一猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。‎ ‎3.搜集更多古诗，参加下周班级开展的“古诗诵读会”。‎ ‎《语文课程标准》指出：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”通过开展“古诗诵读会”，引导学生积累古诗，激发学生的兴趣，丰富积累。考虑到孩子的年龄特点，通过回家请爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时获得学习古诗的成就感。‎ 反思《画》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个方面： ‎ 一、本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习的始终。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让学生既在文中识记生字，又注意了生字的应用。教师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而教师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏画、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。‎ 二、在学生合作交流学习的过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而增强学生学习的有效性。‎ 三、语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命世界。从教材，尤其是从学生已有的经验出发，找到一个连接着课程内容和学生生活的“知识储存库”，引导学生进行自主、合作和探究，就能使教学成为一条融汇知识、能力、方法、情感、态度和价值观的主线，就能激活学生对文本的通灵感悟，与文本发生“内在的对话”，这样，文本所蕴含的智慧的光芒、思想的火花就会把学生生命的灵气燃烧起来，由此丰富学生的学习体验，促进学生成长和发展。作业展现出来的创造力更让我坚信了这一点。‎ 9‎