第三单元多一些少一些

第三单元多一些少一些

（六）多一些、少一些  教学内容 教材第 26 页，多一些、少一些、多得多、少得多。 教学目标 1、通过熟悉的事物，了解“多一些、多得多、少一些、少得多”等的含义。 2、能根据已知的数学信息，判断和选择合适的数据。 3、通过数学游戏，发展数学思维和初步的推理能力，培养学生的小组合作能力。 重点、难点 重点 能根据已知的数学信息，判断和选择合适的数据。 难点 通过数学游戏，发展数学思维和初步的推理能力。 教学准备 教师准备、学生准备：课件或挂图、教学图片。  教学过程 （一）故事导入 师：放暑假了，丫丫一家三口去海滨渡假，（电脑出示画面）在这幅图中，你都知道了什 么？ 生：他们三口在捡贝壳； 妈妈捡了 22 个贝壳； 爸爸捡了 50 个贝壳； 丫丫捡了 18 个 贝壳。 设计意图：创设学生喜欢的故事情境，激发学生学习的积极性，培养学生学习数学的兴趣， 体现了生活数学的思想，同时也训练了学生的观察能力和表达能力，一举多得。 师：那么他们谁捡的多呢？ 怎样用语言更准确的描述呢？你能用“多一些、多得多”说 一句话吗？ 生：爸爸最多，妈妈第二，丫丫最少。 妈妈比丫丫捡的多一些，爸爸比丫丫捡的多得多。 丫丫比妈妈捡的少一些，丫丫捡的比爸爸少得多。 设计意图：自主探索、合作交流是小学生学习数学的重要方式，也是新课程所倡导的学习方 式。此环节的设计，通过学生观察、思考、小组交流等形式，为学生创设了自我获取知识的 渠道。 师：使学生懂得描述几个两位数之间的大小关系除可用符号“＜、＞、＝”外，还可用语 言来描述。 还可以怎么说？ 师述：妈妈捡的比丫丫多一些，丫丫捡的比妈妈少一些，“多 一些”或“少一些”一般不超过 10 。 “多得多”或“少得多”一般超过 10 。 巩固新知： 教材 26 页，巩固新学知识。 达标反馈 1.亮亮、红红、聪聪都有存零花钱的好习惯，亮亮存了 58 枚，红红说：我的硬币比亮亮的 少一些。聪聪说：我的硬币比亮亮的少得多。你们能猜出红红和聪聪的硬币可能有多少吗？ 2.我吃了 4 个汤圆，妈妈吃的比我多得多，妈妈吃了多少个？ 5 16 20 3.跳绳比赛，小李跳了 18 下，小红跳的下数比她少一些，小红跳了几下？ 4 15 20 答案：1、红红： 52 2、 20 3、 4 课堂小结 通过今天这节课的学习，你知道了什么，学会了什么？有哪些收获，还有什么不懂的问 题？ 设计意图：让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，使学生学会总结知识，深化 知识，把所学知识变成自己内在的东西。讲出还不懂的问题，可以发现教学活动中的不足之 处，为今后改进学习方法找到依据 布置作业 1.在 45 79 19 100 61 50 82 这些数中， （ ）比 82 多，61 比（ ）少。（ ）比（ ）多一些，( )比（ ）少一些。（ ）比（ ） 多得多，（ ）比（ ）少得多。 上面这些数中，（ ） 最接近 60，（ ）最接近 80。 2. 梨有 40 个，苹果的个数比梨少得多，苹果可能有多少个？ 18 个 28 个 48 个 3. 三（5）班有 47 人去春游，坐哪辆汽车比较合适？ 40 座的 50 座的 30 座的 4、 飞机 80 元，小汽车的价钱比飞机便宜一些，小汽车可能要多少钱？ 30 元 100 元 76 元 答案：1、 100 、79 、 61 比 45 多一些 、 79 比 82 少一些、 100 比 19 多得多 19 比 100 少得多 61 最接近 60 82 最接近 80 2、 18 3、 50 4、 76  教学资料包 （一）教学资源 （ 1 ） 小 红 有 10 本 书 ， 小 丽 的 书 比 小 红 的 多 一 些 ， 小 丽 可 能 有 （ ） 本 书。 A.7 B.14 C.23 (2)小 林 家 养 了 26 只 白 兔 ， 养 的 灰 兔 比 白 兔 少 得 多 ， 灰 兔 可 能 有 ( ) 只。 A.7 B.22 C.40 (3)小李有 53 个黄球，小兰有 19 个红球，小红有 23 个白球 你能用多得多，多一些，少得多， 少一些说几句话吗？ （1） 小李的球比小兰的球（多得多） （2）（ ） （3）（ ） （4）（ ） 答案： 1、 B 2、 A 3、 （2） 小红的球比小兰的球多一些 （3） 小兰的球比小红的球少一些 （4） 小兰的球比小李的球少的多 （二）资料链接 在生活中经常有比较数的大小的实际问题，解决这些问题时除了应用数学思想方法，还 要结合具体情境用适宜的语言表达。苏教版小学数学第二册教材在学生认识 100 以内的数， 并会比较 100 以内数的大小的基础上安排了《多一些、少一些、多得多、少得多》这部分 教学内容。 “多一些、少一些、多得多、少得多”这些词语不是严格定义上的数学概念， 只是用来对两个量之间相差程度不同而进行比较模糊的量的描述。因此，在教学中不要求学 生在数值上进行界定。重要的是要让学生在具体情境中感受、理解“多一些、多得多、少一 些、少得多”等词语的含义，把握数量的相对大小关系，培养学生的数感。一般情况下，如 果两个量之间相差不太多，就用“多一些”和“少一些”；如果两个量之间相差较多或很多， 就用“多得多”和“少得多”。 我把教学流程分为两块： 1.在现实的情境中唤醒学生的生活经验，引导学生描述并理解含义。教学例题时，把原 教材两个量的比较改编为三个量的比较，充分利用学生原有的知识和生活经验，重点放在多 一些与多得多这两个概念的比较与区别中。使学生在具体情景中观察、思考、比较，初步体 会到数量之间相差程度的不同可以用一些词语来描述，逐步引导学生体会多一些、多得多的 含义，尝试使用这些词语描述两个数量间的大小关系。 由于学生有甲比乙多，则乙比甲少的生活经验，所以在学生初步掌握“多一些"、“多得多” 这两个概念的基础上，启发学生反过来想，运用类比的方法去探究"少一些"和“少得多"的含 义。 2.在具体的情境中让学生选择合适的数。练习设计，第一层让学生根据提供的词语选择 合适的数，蕴含丰富的数学推理，有效地培养学生的估计意识，简单的推理能力；第二层向 生活中的比较拓展，去理解贵与便宜、大与小、快与慢等，进一步完善学生的知识结构；第 三层通过找数与 45 比一比，丰富学生的数感；第四层猜数游戏，更好的培养学生的数感， 同时使学生的思维处于积极状态，发展学生的数学思考。 围绕本次活动的主题，整个教学过程我力求体现“以思维训练为主体，以语言训练为主 线，以教师帮助为主导”这样的思路。发挥教师的组织、帮助、引领作用，让学生运用数学 语言理解新知，外显思维过程，在发展学生数学语言的同时，促进逻辑思维的发展。在本课 教学中，我主要采用了以下措施： 1．规范使用教学语言，做好示范，引导学生规范地表达自己的思维过程。例题教学时， 让学生根据主题图的数据，说一说谁做的比谁怎么样；“小军做的比小明多一些”还可以怎 么说，认识四个词语后提醒学生选择合适的词语进行描述。练习中要求学生说理，找一个数 和 45 比一比，说一说几比 45 怎么样。这些都为学生的表达提供了范例，让学生清晰、简 要地表达自己的想法，有效培养思维的条理性、逻辑性。 2．帮助学生学会倾听，在尊重别人的同时吸纳别人的智慧。提醒学生安静地听，不插 嘴，让其他同学也有思考的机会，并用重复别人的回答或对别人回答的理解来检测学生的倾 听状态。 3．给学生尽可能多的提供交流的机会。由于一年级学生年龄小，不适宜小组合作，我 采用同桌互相交流，先让学生跟同桌说说自己的想法，然后再在全班交流，给每个学生提供 思考的机会，表达的机会