部编版一年级语文上册《大还是小》教案 (5)

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文档介绍

部编版一年级语文上册《大还是小》教案 (5)

‎ ‎ ‎《大还是小》教学设计 教材分析:‎ 孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人。与此同时,他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界,儿童的内心世界是矛盾的,有时充满趣味的。第二自然段的“大”,第四自然段的“小”,就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图,“大”和“小”的行为都在其上,可以借助课文插图来展开教学。 ‎ 教学目标:‎ ‎1.认识“时,候”等11个生字和双人旁。竖心旁2个偏旁。会写“自、己”等3个字。‎ ‎2.正确、流利地朗读课文。结合插图,体会“我”自相矛盾的内心世界。‎ ‎3.结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。‎ 教学重难点:‎ 教学重点:‎ 正确、流利地朗读课文。会写“己、衣”等字。‎ 教学难点:‎ 会写“我”自相矛盾的内心世界。‎ 课前准备:‎ ‎1.教师准备生字卡片,笔画卡片、挂图、相关的课件。‎ ‎2.学生预习课文和生字。‎ 教学过程:‎ 一、激趣导入 ‎1.讨论交流:同幼儿园相比,上了一年级之后自己的变化。(引导学生说一说在生活中尤其是生活能力上的变化。)‎ ‎2.小节:同学们真棒啊,会卓这么多的事情,这就是长大的表现(板书:大)。‎ ‎3.可是有位小朋友却遇到了苦恼,我们去帮帮他,好吗?‎ ‎4。板书课题 ‎【设计意图】提出一个与学生生活相关的问题,用讨论交流的方式导入本课,是低年级学生喜爱的方式,让他们有话可说,便会对课堂的学习充满兴趣。‎ 二、初读课文,学习生字 ‎1.初读课文,提出学习要求:标出文章的自然段,边读边圈出生字。‎ ‎2.指名读课文。‎ ‎3.缩小语境识字 有时候 觉得 自己 穿衣服 很大 快点儿 ‎ ‎(1)拼读词语,读不好的字多读几遍.‎ ‎(2)小老师带读。(正音:“时、穿”是翘舌音。“自”平舌音。)‎ ‎(3)说说记字方法。(己,已,巳的区分。)‎ ‎4.指导书写 ‎(1)出示生字卡片“自、己、衣”。‎ ‎(2)认读,观察字形。‎ ‎(3)师范写。‎ ‎(4)衣:整个字的重心落在田字格的正中,撇捺舒展,呈三角形;数以笔顺,最后一笔是长捺。‎ ‎6.同坐合作朗读课文。‎ ‎7.什么时候小朋友觉得自己很大?‎ ‎【设计意图】一、二两自然段间纯在这解释说明的关系,男女生或者同桌之间对读,可以让学生很自然地理解课文的安排。为什么觉得自己大?因为自己会做许多事情了。还可以让学生发散思维,结合生活经验说一说做什么事的时候觉得自己很大。‎ 三、 再读课文,理解意境 ‎1.分段指名朗读,随机指导。‎ ‎2.认识竖心旁。观察竖心旁和“心”字,让学生说一说偏旁变化的过程,了解竖心旁的字,意思大多和内心活动或者心情有关。‎ ‎3.交流识字方法。巩固对新偏旁的认识。‎ ‎4.引入:小朋友,上节课中的小朋友感觉自己很大,很能干。可是现在,他又觉得自己很小,到底是怎么回事呢?‎ 出示:我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。‎ ‎(1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。‎ ‎(2)结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说,还有哪些时候觉得自己很小?‎ ‎(3)句式练习:“有时候,我觉得自己____________。__________的时候,_________的时候,我觉得自己________。”‎ ‎5.读儿歌。‎ ‎(1)小朋友们真能干,自己能卓这么多的事情,句子也读的这么流畅,老师这里有一首儿歌,就是夸赞你们的,让我们一起来读一读吧!可以一边拍手,一边做动作。‎ ‎(2)大还是小 有时候,我很大,穿衣服,不拖拉,系鞋带,也很快。‎ 有时候,我很小,按按钮,够不着,怕雷声,妈妈抱。‎ 我是大,还是小?小朋友,来回答!‎ ‎6.朗读最后两个自然段 ‎(1)什么时候希望自己还是像现在这样小小的,不要长大?(读第五自然段。)‎ ‎(2)什么时候特别希望自己快点长大?(读第六自然段。)‎ ‎(3)对比朗读,感受五、六自然段的不同感情。‎ ‎【设计意图】结合生活实例,将学生带入文本,加深对课文内容的理解。借助句式,引导学生说感受,把语言学习和内容理解有机结合在一起。儿歌是低年级学生喜闻乐见的形式,既能起到复述课文的作用,又能让紧张的学习得到放松。‎ ‎ 四、板书设计:‎ ‎10.大还是小 大 穿衣服 系鞋带 ‎ 小 够按钮 听雷声 ‎ ‎ 教学反思:‎ 本篇课文从学生的生活实际入手,引导学生进行是“大”还是“小”的思考,让学生走进课文,在阅读中有所感悟。在生字识记环节中,利用借助拼音识字和熟字识记方法加深学生对生子的印象。关于课文中“我”很大还是很小这个问题,教师通过指导学生分组朗读、引导学生进行总结等方式,分析原因,期待能让学生的情感态度和价值观得到熏陶。‎
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