二年级上册数学教案 认识厘米和米 北京版 (5)

二年级上册数学教案 认识厘米和米 北京版 (5)

课题：认识厘米 教材分析：‎ ‎ 《认识厘米》是北京版小学数学二年级上册，第一单元第一课时的内容。该部分的教学内容属于图形与几何领域中的测量，是长度单位教学的开始，教材中把本部分知识安排在比较简单物体的长、短之后，其他长度单位（“米”、“千米”、“分米”和“毫米”等）和单位之间的换算之前。所以，本节课的教学内容要能为后续认识米、理解米和厘米之间的单位换算、用厘米和米测量以及认识、测量线段做基础。‎ 人教版 北京版 北师大版 纵观北京版、北师大版和人教版的教材，我们会发现，三个版本都关注了让学生从测量中体会测量单位统一的必要性入手，再通过尺子来认识长度单位厘米。因此，我想，本节课的设计应该从让学生体会统一长度单位的必要性开始，再过渡到认识尺子上的1厘米。由于厘米是学生初次接触的长度单位，所以课上要设计大量的活动，让学生充分感受1厘米的长度，建立1厘米的长度表象。‎ 学生分析：‎ ‎ ‎ 从知识上看，在上学期，学生已经学习了“比较”，对长、短的概念有了初步的认识，并会比较一些物品的长短。在日常的学习生活中，学生会经常使用到直尺，所以他们对直尺并不陌生，但是对尺子的了解程度却不相同。从心理上看，一年级学生的思维依旧是以具体形象思维为主，认识事物也需要具体实物的支撑。他们的注意力集中时间较短，又喜欢动手操作，所以若能让学生在动手操作实物的过程中，经历统一单位的必要性、认识长度单位和形成表象的过程等，可以帮助学生更好地认识厘米，形成1厘米长度的正确表象。‎ ‎ 基于以上分析，我的思考是：一、创设学生喜爱的童话故事——熊猫开店的情境，激发学习兴趣，在熊猫和松鼠量的4庹长的不一样，导致河马皮带短了的情境中，感受统一单位的必要性；二、在教学活动中注重让学生经历找尺子上的1厘米、比划1厘米、估计1厘米和验证小棒长度的过程，初步建立1厘米的长度表象，发展空间观念；三、让学生在生活中找找哪里有1厘米，培养学生用数学的眼光看世界，感受数学知识与生活实际之间的密切联系，体会学习厘米知识的价值。‎ 教学目标： ‎ ‎1.在故事情节中，经历同样的4庹长，不同的“人”测量的结果却不同，从而引发矛盾，初步感受统一测量单位的必要性。‎ ‎2.借助尺子认识长度单位厘米。经历找尺子上的1厘米、比划1厘米、估计小棒长度等学习过程，初步建立1厘米长度的正确表象。‎ ‎3.通过在生活中寻找1厘米长的物品的活动，感受数学与生活之间的密切联系。‎ 教学重点：认识长度单位厘米，建立1厘米的表象。‎ 教学难点：建立1厘米的正确表象。‎ 教学过程：‎ 一、故事导入，感受统一长度单位的必要性 ‎（一）在情境中感受统一长度单位的必要性 讲故事：熊猫开了一家皮具店，这天，河马伯伯来了，它想做一条新皮带，熊猫给它量腰围。熊猫张开双臂，正好量了4庹长。熊猫就对小裁缝松鼠说：量一条4庹长的皮带来。松鼠也伸开双臂，1庹、2庹、3庹、4庹。皮带做好了，河马伯伯往腰上一围，怎么短了？ ‎ 教师：你们说说，为什么会短了呀？‎ 预设：熊猫和松鼠的手臂不一样长/松鼠的一庹比熊猫短……‎ 教师：怎么做就能避免这样的错误呢？‎ 预设1：应该用一个人的庹去量，不应该换人。‎ 预设2：用尺子量。‎ 小结：看来测量长度需要用同样的长度单位。在尺子上，就有一个统一的长度单位，它就是厘米，这节课我们就一起来认识它。‎ ‎【板书课题:认识厘米】‎ 教师：厘米还可以用“cm”来表示，它是centimeter的缩写，全世界都在用呢。【板书:cm】‎ ‎【设计意图】在生动有趣的故事情节中，在经历同样是量4庹，最后测量结果却不同的矛盾冲突中，让学生感受统一长度单位的必要性，从而引出长度单位厘米。‎ 二、认识1厘米，具体感知1厘米 ‎（一）在尺子上找1厘米 教师：你能在尺子上找一找，从哪到哪是1厘米？‎ 预设1：0刻度线和1刻度线之间的距离是1厘米。‎ 预设2：‎ ‎1厘米 教师：尺子上哪里还有1厘米？和你的同桌说一说。‎ ‎【设计意图】学生在认识直尺的过程中，感受1厘米的长度，在与同伴之间的交流中体会不论是什么尺子，不论在哪里，单位都是一样的，并以此感悟“标准”的意义。‎ ‎（二）活动体验1厘米 ‎1.小棒和直尺建立联系 教师：估计一下，这根小棒有多长？（1厘米）‎ 教师：快把它放在尺子上比一比。‎ ‎2.小棒和手势建立联系 教师（做动作）：攥紧拳头、变成小鸟、张开小嘴，1厘米。‎ 教师（操作演示）：小鸟的嘴巴是张开了1厘米吗？我们用小棒验证一下。再把小棒抽出来，保持手指不动。‎ 师生一起做游戏，反复验证1厘米。‎ ‎【设计意图】把1厘米长的小棒和直尺上的1厘米建立联系，然后借1厘米长的小棒来验证手指间的距离，从用眼看到的实际长度内化后用手指比划出来，通过反复的比划、验证，有助于学生对1厘米长度形成正确的表象。‎ ‎（三）在估测的过程中，感悟单位的累加 教师：拿起长一点的小棒，想着1厘米长，估一估，它有多少厘米？（学生的小棒4厘米）‎ 教师：这根小棒到底有多长呢，你有什么好方法吗？‎ 预设：‎ ‎1.用1根小棒量。‎ ‎2.小组合作测量。‎ ‎3.用尺子量。‎ 让学生到投影下指一指，说一说。‎ 教师：要想知道这根小棒大约有多长，就是看这根小棒里大约有几个1厘米，那么它就是几厘米。‎ ‎【设计意图】在学生认识1厘米后，进一步扩展数学知识，将实物和尺子建立起联系，不仅让学生认识1厘米，还要进一步认识几厘米。把数学知识学会、学透、学活，在估计、验证的过程中体验单位长度的累加，知道4个1厘米是4厘米。‎ 三、寻找生活中的1厘米 教师:我们刚才在尺子上找到了1厘米，这根小棒也是1厘米。赶快看看你身上有1厘米吗？‎ 预设：食指的宽度、指甲盖的宽度……‎ 教师：我们周围有1厘米吗？‎ 预设：两本数学书的厚度、橡皮的厚度、图钉的长度、钉书钉的长度、田字格每条边的长度、纽扣的最宽的地方……‎ 教师：生活中，哪里还有1厘米？‎ 预设：键盘上按键的宽度、魔方上每个小正方体的边长、手机按钮最宽的地方、电源开关面板上的按钮的宽度……‎ 小结:同学们都有一双善于发现的眼睛,找到了这么多的1厘米。除了1厘米，我们身边还有很多不同的长度。我们课下可以继续观察，以后也会学习。‎ ‎【设计意图】让学生在生活中寻找1厘米，培养学生用数学的眼光看世界，感受数学知识与生活之间的联系。‎ 四、全课小结 教师：这节课我们认识了长度单位厘米。孩子们，你们有什么收获吗？‎ 板书设计：‎ 认识厘米 cm 长度单位 ‎ ‎ 课题：认识