人教部编版小学一年级下册语文-识字6 古对今 教学反思

人教部编版小学一年级下册语文-识字6 古对今 教学反思

古对今 教学反思 （一） 优点： 这首对韵歌以对子的形式描绘了四季气候及景物特点。课文配有一幅插图， 采用写意画的方式展示了“莺歌燕舞、鸟语花香”的美好景象。 三段韵文，分别用简洁形象的语言和长短句交替的节奏，或同义组对，或反 义相对，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长的自然规 律， 在教学中，让学生分组自主地、愉快地识字,引导学生联系生活经验，想象 四季美景，进行理解、诵读、欣赏和积累，在识字中了解常识，获得知识，感受 生活的美好。 不足之处： 教师范读对学生的示范性不够强。 一年级的学生，在朗读方面，更多地是模仿老师。因此，我作为一名老师， 应该为学生做好朗读的示范。 （二） 这是一年级学习的第二篇以对韵歌的形式识字，《古对今》这篇课文描绘了 四季气候及景物特点，课文每一句最后都以韵母 ang 结尾，读来朗朗上口。 一、教学效果：这首对韵歌以对子的形式描绘了四季气候及景物特点。课文 配有一幅插图，采用写意画的方式展示了“莺歌燕舞、 鸟语花香”的美好景象。 三段韵文，分别用简洁形象的语言和长短句交替的节奏，或同义组对，或反义相 对，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长的自然规律， 教学时重点引导了学生联系生活经验，想象四季美景，进行理解、诵读、欣赏和 积累，在识字中了解常识，获得知识，感受自然美。 本节课力争摒弃“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教 学呈现趣味性。从“识字”到“方法”，形态灵活，妙趣横生。针对本课生字较 多的特点，教学中把汉字按照结构分类梳理，采用编字歌、猜字谜、加一加、换 一换、编故事等丰富多彩的识字方法，引领学生遨游于汉字的美妙世界里。这样 既使学生习得了识字方法，又激发了学生学习汉字的兴趣。 二、成功之处：从“学文”到“传承”，且学且放且渗透。依据文本的特点， 在初读基础上引导学生自主发现每句中都含有“对”字，并以此为节点，画出每 句中相对的词。这样，在师生灵动的交流中，使学生发现文本特点，并依据特点 大胆寻找文中相对的词语，渗透“对子”这一传统文化形式，潜移默化地引领学 生感悟中华文化的博大精深，汲取民族文化智慧。 本课是以对对子的形式出现的识字课，因此，本节课的学习要让孩子们在诵 读对子的过程中，感知对子的语言形式，进一步激发学生对对子和收集对子的兴 趣。经过一节课的学习，学生们感受到了对对子就是把字数相同、内容相关联的 词对起来。这节课学生们收集来了很多对子，一起交流，达到了预先设计的教学 目标，引起了教学共振的效应，达到了事半功倍的效果。 三、不足之处：第一是生字拓展不足。写字环节时，“古”和“夕”两个字 老师应该拓展，例如让学生利用这两个字组词。第二是环节设计不到位。这节课 对课文的处理过于细碎，应该加以整合。因为前面环节处理过慢，最后的拓展部 分没有讲完，教师应该对课堂节奏的把握更加从容。第三是朗读的梯度没有体现。 这节课学生的朗读没有很明显的提升。 四、改进措施：应该在课前明确这节课应设计几次朗读，形式分别是什么， 朗读的增长点在哪里。例如对课文第一小节的处理，教师应该先让学生朗读，再 让学生看图猜对子，最后再利用不同形式朗读。对课文第二小节的处理上，在学 生拖动图片连线的环节之后，应该再让学生拍手朗读。对课文第三小节的处理上， 学生贴图的时间过长，可以相应压缩时间，让学生多朗读。 （三） 本课采用对韵歌的形式识字，这是本套教材第二次采用这种形式识字。这 首对韵歌以对子的形式描绘了四季气候及景物特点。课文配有一幅插图，采用写 意画的方式展示了“莺歌燕舞、鸟语花香”的美好景象。 课文由三个小节组成，每小节四行，且结构相同:每一小节的前两行是单音 节词对单音节词，如“古对今”“晨对暮”“桃对李”；后两行是双音节词对双音 节词，如“严寒对酷暑”“和风对细雨”“莺歌对燕舞”。 三段韵文分别用简洁形象的语言和长短句交替的节奏，或同义组对，或反 义相对，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长的自然规 律。 一、教学效果 1.利用游戏，识记生字。“找朋友”是低年级学生十分喜欢的一种游戏，操作 简单，参与度很高。课文中“对”字前后的两个生字或词语往往是相对或相同事 物的名称，非常适合学生通过“找朋友”来巩固。简单的“找朋友”游戏大大地 提高了生字的复现率，让学生在愉悦的游戏情境中轻松地巩固生字。 2.多种形式读课文，体会文章的韵律美。课上采用“重重拍手读儿歌”“跟随 鼓点读儿歌”等一次次形式不同的诵读中，既提高了识字的效率，也能更好地体 会对韵歌的韵律美，体会对韵歌的文理逻辑关系。 二、成功之处 1.始终把教学生识字作为教学的首要目标。同时，作为中华传统文化精髓之 一，对韵歌并不只是简单的识字教材。我在依托这类文本进行识字教学时，更重 视引导学生在诵读中感受中国汉字的韵律美，感受韵文语言的魅力，传承经典， 让优秀传统文化能够根植于学生的内心，提升学生的核心素养。 2.跟随鼓点，体会韵律美。课上我把快慢不一的基本鼓点作为背景，让学生 听不同节奏的鼓点，跟读对韵歌。例如，在引导学生巩固积累“古对今，圆对方。 严寒对酷暑，春暖对秋凉”这一小节的对子时，先播放一段快节奏的鼓点，让学 生跟着鼓点节奏读，接着又播放一段慢节奏的基本鼓点，学生听到节奏变化后也 自觉改变了自己的诵读节奏。等学生完全听懂鼓点节奏后，我又随机播放了两组， 学生在快慢节奏的交替诵读中感受到了语言本身的乐趣，更好地把生字的音、形、 义融合于记忆，进而积累语言，培养语感。 三、不足之处 1.虽然设计了很多新颖的环节在识字和朗读中，但是感觉整堂课还是以教师 为主，没有发挥学生的主体地位。在教学环节中应该多考虑学生自己或者小组探 究环节，来自主识字学文。 2.实践活动可以安排学生自己找朋友。学生各选一个词语写在一张纸上，再 把这张纸举在自己的胸前，然后找到能与自己相对的词语，找找谁找到的朋友多。 四、改进措施 1.在教学中，应尽量从整体着眼，引导学生以自主探究的形式来解读课文， 感悟课文,并从中获得语言和精神的整体共识，全面提高语文素养。 2.进行课外延伸。出示图片，让学生用对韵歌的方式，说出图片内容。进一 步感受对韵歌的韵律美。