统编版二年级语文上册-(教学反思参考3)纸船和风筝

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统编版二年级语文上册-(教学反思参考3)纸船和风筝

(教学反思参考 3)纸船和风筝 《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言,向小朋友 讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的 溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情,真 正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败,我想,无论是在 实践新的教学理念,还是在注重语文训练,我都做出了一些有益的尝试,成功之 处在以下几点: 1.符合低段教学要求,字词学习落实到位。 识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比 较枯燥、单调,而且,当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂, 经常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时,这两个字虽是同音字, 但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生,孩子们因为有了前面知识 的积累,马上发现了这两个字的不同,有的说:我发现“飘”和“漂”这两个字 都有一个“票”字。有的说:我发现第一个“漂”和水有关,第二个“飘”和风 有关。于是我随机结合具体的语境,出示句子:体会了“飘与漂”的不同含义, 还有的说:“漂”是多音字,我也随机出示课前设想好的这个多音字,像这样的 随文在具体的语境中感受词语,还有很多,我不再举例说明。 2.充分利用简笔画,学生更深入地理解了课文。 在教学《纸船和风筝》这课时,孩子们自读课文第一自然段后,为了更好地 让孩子理解山脚和山顶,我便在黑板上简单勾画出他们的位置。孩子们兴趣高涨, 学得主动,效果很好。 3.设置感人情境,学生情感得到熏陶。 我在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之 中。 教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界,引起了学生的兴 趣,增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。 音乐的运用也是本课教学的一个特点,课文七至九自然段写了两个人吵架后 各自的感受,是情绪忧郁的部分,课件播放较为悠伤的乐曲,课文最后小熊和松 鼠重归和好,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行渲染,使学生充分感 受友谊给他们带来的快乐。这些音乐感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读, 理解课文,一切都水到渠成。 3.入“情”诵读,层层感悟。 以读为本,努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语 文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。” (1)把“读”贯穿始终,读中感悟,以悟促读。抓住了文中的几句重点句 ①“山顶上再也看不见飘荡的风筝……”②“如果你愿意和好……”)引导学 生揣摩人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过读强化学生的内心体验,使 学生读出了意,读出了形,读出了情,读出了味,把课文的人物形象、情感、语 言三者融为一体。 (3)教学中抓住矛盾,体验情境。 如抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句,抓住矛盾, 体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情 感的熏陶。 4.拓展延伸,互送祝福,个性得到健康发展。 在课即将结束的时候,我设计了这样一个拓展环节,孩子们随着音乐把祝福 的话和小伙伴们分享,每个孩子都品尝到了成功的喜悦,获得成功的满足。他们 乐于展示自己,他们更懂得关爱伙伴,他们的个性健康地发展。班上有个小朋友 不小心右手骨折了,是另外一个孩子不小心撞的,撞了他的孩子是这么说的:“对 不起,是我不小心撞了你,给你带来了许多不方便,我希望你的手赶快好起来, 那么你就能和我们一起玩啦!”多么诚挚的道歉,多么另人感动的祝福。 但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想: 1.课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程, 不影响完整的故事情境的考虑,我的教学安排过于饱满,使得最后很多环节没能 充分展开。也因此时间分配不合理,整个教学过程显得前松后紧 2.面对低年级孩子,语速我也应该适当放慢.
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