人教语文九上雨说课时

人教语文九上雨说课时

雨说 [教学目标] 1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 [教学重点] 1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 [教学方法] 1．诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2．联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3．评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4．探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 教学课时 ：2 课时 [教学步骤] 第一课时 一、导语设计 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中 华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神 韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛 装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑文韬，1933 年出生于山东济南。童年 童年时他跟随当军人的父亲走遍大 江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949 年随家 人去台湾，一面学习，一面写作，1951 年开始发表作品，1955 年他毕业于中兴大学法商学 院，1963 年成为现代诗社中的主要成员。1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习， 获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973 年左右再度出山，“宝刀未 老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪 子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 《雨说》是他复出之后于 1979 年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的 热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓 浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争 的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。 诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、研习课文 1．有感情地朗读这首诗。 (1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo) （2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、 语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和， 以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全 诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 （3）师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。 (4)喜悦、轻快地朗读这首诗 a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍； b、生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者； c、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评） d、推选班内最优胜者，领读全诗。 2、整体感知 自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中 “雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑 着的春雨；乐观、爱笑的雨…… 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住 “雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带 来笑声，给世界带来希望。 3、全班有感情的朗读诗歌。 第二课时 一、复习 1、全班有感情的朗读课文。 2、说说诗中“雨”的形象，及其内涵。 大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春 雨；乐观、爱笑的雨…… 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住 “雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带 来笑声，给世界带来希望。 二、研读课文 1、理解性朗读全诗，分析“雨”说的话主要表达了什么意思？表现了春雨怎样的精神？ 这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”， 她要探访大地；“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的……；还说自己“来的地方很遥 远”，她要教孩子们勇敢地笑……；最后说她“来了就不再回去”。所有这些说的话，集中地 表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩 子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。 2、从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难 理解；但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的 笑，雨能教孩子们笑吗？这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗？如不是，那我们又如何理解 “笑”？ 明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地 笑”。不同的是第７节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿” 被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而石狮，石狮流的自然 不是泪，那应该是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体， 穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生 活的挑战，乐观、积极的对待人生，只有这样，才能幸福成长。而第８节中“只要旗子笑， 春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然 是教儿童们要勇敢、乐观、积极地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们 的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。 所以，诗中的“笑”其实是一种态度，是一种勇敢面对生活，积极、乐观的对待生活的 精神。教孩子们勇敢的笑，就是诗人希望孩子们能用这种精神态度去冲破束缚，自由自在、 快乐地生活。 3、这也是诗人为什么要以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题的原因。 （联系诗人的童年生活经历及当时的时代背景加以解释。） 本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，又概括了诗的内容， 而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。这首诗写于 70 年代末，当时正值我国结束“文 革”灾难不久而开始新的历史的时期，旅居海外已久的诗人关注着中国大陆，看到她的变化 所展现的希望，而儿童是祖国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿 童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。同时，诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战 争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。 所以诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，这也正寄寓了诗人真诚的希望。 4、集体朗读课文。 三、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色 1、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生 活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采 用了拟人手法，这样写好在哪里？ 明确：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春 雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如 诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪 渐渐暗哑歌不．成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体 形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第５节的诗完全是．照应了第１节“田圃”、 “牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。 可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受，使人感受到“雨” 这位爱的使者亲切温柔的形象。不仅如此，诗人对诗中其他事物，诗人也都做了拟人化的生 动描写；如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了 我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊”等等。 总之这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗更加形象，更加生动， 也更容易让人接受，同时也使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿 童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。 这种手法不是拟人的修辞方法，而是拟人手法二者的区别是：前者用于整体艺术形象的 塑造，后者仅仅用于语句的修饰。 2、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？ 明确：郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是 这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对 诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切。 四、有感情的背诵全诗 学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背， 达到共同背诵下来的目的。