人教八年级语文下册吆喝之三

人教八年级语文下册吆喝之三

‎《吆喝》说课稿 尊敬的各位评委：‎ 大家好！今天我说课的内容是八年级下册十八课《吆喝》，我说课的流程是：说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发七个方面。‎ 一、 说教材 ‎《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文，本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事。《吆喝》前承《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》，后领《春酒》、《世俗奇人》，它们共同组成了一副副有声有色的民俗风情画卷。文笔生动、妙趣横生。‎ ‎《吆喝》用散文的笔法谱写了一曲离我们渐行渐远的“生活交响乐”。文章通过回忆，以平易而又不乏生动幽默的语言，介绍了老北京街头动人的一景，，往昔生活的片段，人生的种种印象，仿佛都随着这吆喝声鲜活起来，在缓缓地追忆中流露出的是愉悦和怀念，让人不由自主地品味到生活中浓郁的情趣。‎ 新课标要求学生：“欣赏文学作品，要有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富有表现力的语言。”民俗是人类文明积淀中一个重要组成部分，关注民俗可以了解民生以及民俗文化，但编者的目的不是让学生去学习吆喝这一艺术，因此，我确立本课的教学目标为：‎ 1、 知识与能力目标：整体感知课文内容，理清文章思路，学习作者组织材料的技巧 2、 过程与方法目标：品味语言，感受北京城的民风民俗 3、 情感态度与价值观目标：体味民俗文化的魅力，激发学生热爱祖国文化的感情 二、 说学情 学习本课，学生对民风民俗的感悟是一大困难，但经过前几篇文章的学习，学生对民俗有了一定的了解，另外初二的学生对写人记事的文章虽有一定的阅读基础，但对文章内容把握的准确度和对文章主题理解的深度上还有待提高，因此，我确定本文的教学重点为：1、把握文章的结构，理解文章内容，2、品味语言，感悟民俗文化。体验作者在写吆喝时的内在情感是本文的难点。‎ 三、说模式 我校的教学模式是“三步五环”高效课堂模式，三步是指“课前预习”、“课内探究”、“课外拓展”三个步骤，五环是指“预习检测”、“自主学习”、“合作探究”、“展示反馈”、“当堂训练”五个环节，按照“自主、合作、探究”的基本模式，从而打造高效课堂。。‎ ‎“语文教无定法”，新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本文语言富有表现力，充满情趣，根据这些特点，我将充分发挥学生作为阅读主体的作用，运用“三读”阅读教学法，借助多媒体等电教手段，采用诵读教学法、情境体验法、品味感悟法完成教学目标，为此，本课我安排了三个层次的诵读：初读：感知课文内容，理清文章思路，找吆喝；品读：品味语言，品吆喝；赏读：体会情感，体味吆喝。‎ ‎《吆喝》这节课我安排了六个环节：1. 导入新课，明确目标；2.初读课文，找吆喝；3.品读课文，品吆喝；‎ ‎4.赏读课文，体味吆喝；5.课内提升，创吆喝；6. 拓展拓展，写吆喝。‎ 四、说设计 课前准备：1、上网搜集作者资料，了解写作背景。‎ ‎ 2、到集市上收集调查整理当地的种种“吆喝”声，‎ ‎3、预习课文，掌握字词。‎ ‎（一）、导入（预设3分钟）‎ 课前学生小组展示收集的当地的吆喝声。老师以传统相声《卖布头》的录音片段创设情景，导入新课，师：同学们，怎么样，这样的叫卖够味吧，其实，老北京的街头，到处都回荡着这样的叫卖声。今天我们就随着作家萧乾来听一听老北京最有特色的声音——吆喝[板书] 设计意图：兴趣是最好的老师。以学生感兴趣的艺术形式导入课文，可集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，学生的积极性一调动，就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。‎ ‎（二）、初读课文，找吆喝。（预设10分钟）‎ 学生快速默读课文，边读边进行圈点勾画，找出文中的吆喝，完成表格。‎ 品名 产地 功用 特点 种类举例 ‎　‎ ‎　‎ 方法指导：注意抓住文中的关键词句。（过渡句、总结句、段总领句）‎ 设计意图：此环节帮助学生对课文内容与结构有整体把握。培养学生筛选整合课文信息的能力，试图达到能力目标1，为下面的教学做好铺垫。‎ ‎（三）、品读，品吆喝。（预设17分钟）‎ 安排两个环节。‎ 环节一：1、用圈点勾画法和跳读法重点默读4—10段，找出你最喜欢的吆喝声，用“我喜欢——这句吆喝，因为——”的句式，谈谈你喜欢的原因。教师提示：（可从语言的生动形象性、声调的变化、修辞等方面谈），以此提高学生的审美能力。‎ ‎2、学生小组合作，展示成果。师引导：“通过你分析的吆喝，你听到、看到或者闻到了什么？”着重引导学生分析吆喝中平实或生动幽默的语言，如：“喝了蜜的大柿子”，“蜜”“喝”，用拟人手法突出柿子味甜、汁多的特点。‎ 环节二：喊吆喝 这小小的吆喝词，可谓手法多样，平实中透着幽默，质朴又不失鲜活，再加上吆喝人的个性创造，那会是一种怎样的感觉呢？根据你的分析，我们也试着吆喝一下吧！‎ 设计意图：引导学生对课文进行美点追踪、妙点揣摩。在理解课文的基础上进行个性再创造。学生选择喜欢的吆喝声，进行模仿，能增强学生在各类场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。‎ 学生模仿吆喝后，教师顺势提出问题：“文中写了五花八门的各种吆喝，可你们觉得杂乱无序吗？为什么呢？”（师生交流、生生合作）‎ 设计意图：学生深入品味课文后，能独立理解作者合理介绍纷繁事物的方法，引导学生把本文的写作方法运用到平时的写作中，轻松解决难点。‎ ‎（四）、赏读。体味吆喝（预设10分钟）‎ 为了更好的突破难点，多媒体展示：“作者在这样的场景中生活如何？从哪些地方看出来？”“这样场景中的人们，给你留下了什么印象？”“这些吆喝体现了作者怎样的感情？”根据问题提示，再次用你喜欢的方式读有关段落。‎ 设计意图：这一环节，由学生通过评析文章语言，升华到对作者感情的品味，以解决教学难点，也是教学情感价值的体味。‎ ‎（五）课内提升，创吆喝。（5分钟）‎ 不仅北京有吆喝，我国各地都有，由于各地风土人情不同，吆喝声也各不同。‎ 小组合作，为自己家乡一种特产创造一则吆喝广告。（预设5分钟）‎ 设计意图：培养学生的合作能力，锻炼学生学语文、用语文的能力。‎ ‎（六）、课外拓展，写吆喝。‎ 仔细观察街头做生意的人吆喝时的外貌、语言、动作等，做一个片段的描写。‎ 意图：拓展学生思维，培养学生创新能力，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外。‎ 五、说板书 总写 吆喝 ‎ 声乐 器乐 ‎ 从早到晚 具体写 ‎ 一年四季 吆喝的内容、声调、节奏 设计意图：这一板书，简洁明了，帮助学生疏通文脉，感悟行文构思。‎ 六、说评价 新课标指出：阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要重视对学生多角度、有创意的评价，本堂课，我主要从以下几方面对学生评价：‎ 朗读、概括能力、表达能力，在评价中，可采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式进行综合性评价，多用鼓励性语言或小组竞赛的形式，激发学生的学习兴趣。‎ 七、 说开发 1、 充分利用网络资源，课前利用网络收集作者资料，了解背景。‎ 2、 充分利用语文主题学习丛书《世俗画卷》，拓宽学生视野，做到用教材而非教教材。‎ 3、 积极利用校本课程——《映山红》，《映山红》是我校为激发学生的写作兴趣，促进课内作文与课外写作的衔接而创建的文学期刊。2011年被评为山东省优秀期刊一等奖。本堂课，我从学生课下的练笔中，挑出优秀作文发表在校刊《映山红》上，激发学生写作的兴趣，综合提高学生语文素养。‎ 语文课堂是生活的课堂，愉悦的课堂，互动的课堂，老师只有放手给学生，语文课才会真正活起来。‎ 我的说课到此结束，谢谢大家！‎