八年级下册语文部编版教学课件23 马说

八年级下册语文部编版教学课件23 马说

23* 《马说》 伯乐相马 一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马。伯 乐在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马 见伯乐走近，突然昂起头来，瞪大眼睛，大声嘶鸣。伯乐立 即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人 说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。 伯乐牵走千里马，直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍 后，命马夫尽心尽力把马喂好。半个月后，楚王跨马扬鞭， 但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来，千里 马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。 23* 《马说》八年级语文下册 第一课时 第二课时 23* 《马说》 1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通 文意的基础上背诵全文。（重点） 2.了解托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者 的思想感情。（难点） 3.正确认识千里马与伯乐之间的关系，认识当今时代 的优越条件，努力学习，做有用之才。（素养） 第一课时 学习目标 23* 《马说》 韩愈（768—824），唐代文学家、思想 家、教育家。字退之，河阳（今河南孟州） 人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗 元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗 与孟郊齐名，并称“韩孟”。为“唐宋八大 家”之一。有《昌黎先生集》。 知识备查 作者简介 23* 《马说》 本文选自《韩昌黎文集校注》卷一（上海古籍出版 社1986年版）。《马说》大约作于贞元十一年至十六年 （795—800年）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。 曾三次上书宰相请求擢用，“而志不得通”“足三及 门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明 自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于 宜武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐， 所以有“伯乐不常有”之叹。 知识备查 背景资料 23* 《马说》 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。 “马说”这个标题，是后人加的。 “说”是古代的一种文体，可以发表议论，也 可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论 时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力， 极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。 知识备查 文体知识 23* 《马说》 祗 骈 槽 枥 粟 奴隶 食马者 执策 邪 zhǐ pián cáo lì sù lì sì cè yé 读 一 读 预习检查 23* 《马说》 　　世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不 常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之 间，不以/千里称也。 　　马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千 里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才 美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其 意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马 邪？其/真不知马也。 整体感知 有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。 23* 《马说》 马 说 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯 乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死 于槽枥之间，不以千里称也。 本名孙阳，字伯乐，春 秋时秦国人，擅长相马。 即使。 只，仅。 奴仆。 （和普通马）一同死。 骈，本义为两马并驾， 引申为并列。 马槽。 不以千里马而著称， 指人们并不知道。 连词，此处表转折关 系，译为“可是”。 整体感知 23* 《马说》 译：世间有了伯乐，然后（才会）有千里马。千 里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此即使是 很名贵的马，也只能辱没在仆役的手里，（跟普通的 马）一起死在马槽之间，不以千里马而著称。 整体感知 23* 《马说》 1.文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里 马”之间的关系的？ 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯 乐不常有。 精读细研 23* 《马说》 2.如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3.“祗辱于”“骈死于” 等词语暗含了作者怎样的思 想感情？ 写出了千里马在没有被伯乐发现的遭遇，暗含了作者 的无限痛惜之情。 精读细研 23* 《马说》 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能 千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不 足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千 里也？ 吃一次。 容量单位，十斗为一石。有时。 同“饲”，喂。 连词，表承接， 可译为“来”。 表肯定语气。 指示代词， 这样。 才能，能力。 才能和优点。 同“现”， 表现。 犹，尚且。 等同，一样。 疑问代词，怎么。 助词，表停顿， 强调“是马”。 语气助词，用于疑问句末尾，与疑问代词 “安”相配合，表示反问，可译为“呢”。 整体感知 23* 《马说》 译：日行千里的马，一次有时能吃一石粮食。 喂千里马的人不懂得（要根据）它能（日行）千里 （的本领）来喂养（它）。所以这样的马，即使有日 行千里的才能，却吃不饱，力气不足，（它的）才能 和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马 一样尚且办不到，（又）怎么能要求它日行千里呢？ 整体感知 23* 《马说》 1.“千里马”与“常马”有什么区别？ 2.千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？ 一食或尽粟一石。 直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。 根本原因：食马者不知其能千里而食也。 精读细研 23* 《马说》 3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达了作 者怎样的思想感情？ 反问句，表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。 精读细研 23* 《马说》 　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能 通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！ 其真无马邪？其真不知马也！ 用马鞭赶它。策，马鞭， 这里是动词，用马鞭驱赶。 指不按照（驱使千 里马的）正确方法。 喂它，却不能让它竭尽 才能。材，才能、才干。 助词，用在动词后。 凑足音节，无实义。通晓它 的意思。 面对。 表示惊叹，相当于唉”。 表示加强诘问语气。 同“耶”，表示疑 问，相当于“吗”。 语气词，表判断。 整体感知 23* 《马说》 译：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确 方法，喂养它，却不能让它竭尽才能，听它鸣叫，却 不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对它，说： “天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？ 恐怕（是他们）真不识得千里马啊！ 整体感知 23* 《马说》 1.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎 样的形象？ “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意” 运用排比的修辞手法，将“食马者”的平庸浅薄刻画得 淋漓尽致。 食马者： 不识千里马 平庸浅薄 愚妄无知 精读细研 23* 《马说》 2.最后一段中哪句话揭示了全文的中心？ 其真不知马也 精读细研 23* 《马说》 “伯乐”和“千里马”有什么深层含义吗？ 作者究竟想借“千里马”表达什么呢？让我们继 续学习课文，寻找答案。 第二课时 23* 《马说》 人才 1.“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？ 伯 乐 赏识人才的人 食马者 昏庸的统治者（摧残人才、埋没人才的人） 千里马 2.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样 的思想感情？ 本文借古代伯乐和千里马的故事，比喻封建统治者不 识人才，甚至摧残、压抑人才，表达了作者的愤慨之情。 合作探究 23* 《马说》 托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借 客观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文题的 主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、 描写、议论等表达出来。 合作探究 托物寓意 23* 《马说》 3.这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不 显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各 具有怎样的效果？ （1）直称，如“千里马”。正面提及，表述严正。 （2）暗称，如“名马”“马之千里者”。表述委婉， 虽不直呼其名，而意在其中。 （3）代称，如“是马也”。表意简洁含蓄。 合作探究 23* 《马说》 4.作者认为“世有伯乐，然后有千里马”。如果你是千 里马，你是否一定要等到伯乐的赏识才能实现自己的价 值呢？请谈谈你的看法。 示例：杜牧虽然怀才不遇，却成就了万世诗名；刘禹锡 虽然身居陋室，安贫乐道的美德却流芳百世；东坡居士虽然 常遭贬谪，却修炼出了空前绝后的乐观豁达；韩愈虽然没有 遇到伯乐，但是他用他的诗歌、他的文章、他一生的言行， 告诉我们，如果有一天我们怀才不遇，那么就做自己的伯 乐！ 合作探究 23* 《马说》 5.朗读课文，注意把握下面句子的语气。 合作探究 （1）马之千里者，一食或尽粟一石。 （2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ （3）鸣之而不能通其意…… （4）呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 陈述语气 反问语气 转折语气 诘问、感叹语气 23* 《马说》 食马者不知其能千里而食也（ ） 才美不外见（ ） 同“饲”，喂 同“现”，显现、表现 合作探究 通 假 字 23* 《马说》 一食或尽粟一石 古义：有时。 今义：或许，或者。 祗辱于奴隶人之手古义：仆役。 今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人。 是马也 古义：这样。 今义：判断动词。 安求其能千里也 古义：怎么。 今义：安全，平安，安定，安装。 且欲与常马等不可得 古义：同样。 今义：等候；用在人称代词、名词后， 表示复数或列举。 合作探究 古今异义 23* 《马说》 安求其能千里也（ ） 之 策之不以其道（ ） 祗辱于奴隶人之手（ ） 马之千里者（ ） 鸣之而不能通其意（ ） 代词，它 助词，的 定语后置标志 助词，不译 其 其真不知马也（ ） 其真无马邪（ ） 策之不以其道（ ） 代词，它 副词，表示加强诘问语气 代词，它的 副词，表示推测语气，恐怕 合作探究 一词多义 23* 《马说》 以 不以千里称也（ ） 策之不以其道（ ） 而 不知其能千里而食也（ ） 而伯乐不常有（ ） 介词，因为 介词，按照 表转折，但是 表顺承，来 合作探究 策 执策而临之（ ） 策之不以其道（ ） 鞭子 用鞭子打 23* 《马说》 能 虽有千里之能（ ） 安求其能千里也（ ） 才能 能够 食 一食或尽粟一石（ ） 食马者不知其能千里而食也（ ） 吃 通“饲”，喂 合作探究 尽 食之不能尽其材（ ） 一食或尽粟一石（ ）动词，吃完 动词，竭尽 23* 《马说》 祗辱于奴隶人之手（ ） 一食或尽粟一石（ ） 策之不以其道（ ） 食马者不知其能千里而食也（ ） 食之不能尽其材（ ） 形容词作动词，受屈辱 形容词作动词，吃尽 名词作动词，用马鞭驱赶 数量词作动词，行千里 形容词的使动用法，使……尽，竭尽 合作探究 词类活用 23* 《马说》 倒装句 马之千里者 祗辱于奴隶人之手 定语后置，正常语序应为“千里之马者”。 状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”。 合作探究 文言句式 23* 《马说》 省略句 食马者不知其能千里而食也 策之不以其道 “也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马者不 知其能千里而食（它）也”。 省略主语“食马者”，可补充为“（食马者）策之 不以其道”。 合作探究 23* 《马说》 本文是一篇寓言性杂文，借伯乐相马的故事提 出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，托物 寓意，讽刺和控诉了封建统治者不识人才、不重视 人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不 遇的强烈愤慨，流露出强烈的呼唤识才的统治者， 呼唤要重视人才的选拔和培养，对人才要给予优厚 的待遇的情感。 课堂小结 概括主题 23* 《马说》 感悟一：《马说》讽刺了压制、埋没人才的统治 者，那是在古代社会。而在今天如此激烈的社会竞争 中，我们怎样才能立于不败之地呢？除了必备的才能， 我们还要积极进取，善于抓住机遇。 感悟二：“伯乐”对“千里马”有着非常重要的作 用。当今社会是竞争的社会，给“人才”创设宽松的工 作环境，使其能发挥出自己的才能，是当务之急。 学后感悟 课堂小结 23* 《马说》 ❶托物寓意。 文章通篇采用托物寓意的写法，借助伯乐对千里马 的重要作用，将发现人才的人比作“伯乐”，将愚昧浅 薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”， 阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和 埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。例如，用“祗辱于 奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来指出千里马的遭遇， 用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它的才能被 埋没的原因。 写作特色 23* 《马说》 ❷中心突出。 全文围绕着“世有伯乐，然后有千里马”这个中心逐层 展开论述。文章开篇说伯乐知马而“伯乐不常有”，故千里 马“不以千里称”是具有必然性的；中间从“食马者不知其 能千里而食”说到千里马“食不饱，力不足，才美不外见， 且欲与常马等不可得”，深刻地揭示了千里马被埋没的原 因——食马者不识千里马。最后，痛斥食马者的愚昧浅薄， 由此引出全文的结句“其真不知马也”的现状总结，流露出 强烈的呼唤识才的统治者，呼唤统治者重视人才的情感。 写作特色 23* 《马说》 马 说 伯乐 千里马 食马者 千 里 马 的 遭 遇 食马者……外见 祗辱于……称也 策之不……无马 以 马 喻 人 托 物 寓 意 意图：揭露统 治者不识人 才、埋没人 才、摧残人才 的愚昧与昏庸 情感：抒发作 者怀才不遇、 壮志难酬的愤 懑之情 痛惜 嘲讽 愤怒 板书设计 23* 《马说》 1.选出注音有误的一项（ ） A.骈死于槽枥之间（bìng） B.才美不外见（xiàn） C.不知其能千里而食也（sì） D.其真无马邪（yé） 2.“食”意义不同于其他三项的是（ ） A.一食或尽粟一石 B.其能千里而食也 C.食之不能尽其材 D.谨食之，时而献焉 A A 课堂检测 23* 《马说》 3.重点词语解释。 （1）祇辱于奴隶人之手　 （2）骈死于槽枥之间　 （3）一食或尽粟一石　 （4）才美不外见　 （5）且欲与常马等不可得 （6）安求其能千里也　 （7）策之不以其道　 （8）其真不知马也　　 只是 两马并驾 有时 才能，美好的素质 等同，一样 怎么，怎能 正确的方法 识别，了解 课堂检测 23* 《马说》 （4）千里马被埋没的根本原因是什么？ （1）写千里马终身不幸遭遇的是哪一句？ （2）千里马被埋没的直接原因是什么？ 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 食不饱，力不足，才美不外见。 （3）食马者的愚蠢无知表现在哪些方面？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其 意，执策而临之，曰：“天下无马！” 食马者不知其能千里而食也。 4.根据课文内容回答问题。 课堂检测 23* 《马说》 古诗文阅读。 【甲】 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里 称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食 也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见， 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执 策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知 马也！ ——韩愈《马说》 拓展阅读 拓展探究 （中考真题） 23* 《马说》拓展探究 【乙】 三闾祠① (清)查慎行 平远江山极目回，古祠漠漠②背城开。 莫嫌举世无知己，未有庸人不忌才。 放逐肯消亡国恨？岁时③犹动楚人哀！ 湘兰沅芷年年绿，想见吟魂自往来。 注释：①三闾祠:位于湖南汩罗。 ②漠漠:这里形容荒凉寂寞。 ③岁时:节令。 23* 《马说》拓展探究 1.解释下列画线词的意思。 （1）骈死于糟枥之间（ ） （2）是马也（ ） （3）鸣之而不能通其意（ ） （4）湘兰沅芷年年绿（ ） 2.翻译句子。 （1）且欲与常马等不可得，安求其能千里也? （2）放逐肯消亡国恨?岁时犹动楚人哀！ 3.用“/”划分朗读节奏（各划1处） （1）食 马 者 不 知 其 能 千 里 而 食 也。 （2）平 江 远 山 极 目 回。 23* 《马说》拓展探究 4.下列各句中，与例句句式相同的一项是（ ） 例句:马之千里者，一食或尽粟一石。 A.问所从来，具答之。 B.城北徐公，齐国之美丽者也。 C.吾长见笑于大方之家。 D.孔子云:“何陋之有?” 5.“莫嫌举世无知己，未有庸人不忌オ”这两句是化用屈原 《离骚》中的“国无人莫我知兮，又何怀乎故都”，请结合 【乙】文，赏析这两句诗的表达效果。 6.【甲】【乙】两文都在谈人才问题，【甲】文指出因为 （1）“_______________”的现实，造成了千里马“祗辱于 奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，终被埋没、推残； 【乙】文中，作者认为是（2）“_______________”导致了 屈原终被放逐的命运。(请用文章原话回答) 23* 《马说》拓展探究 参考答案 1.（1）骈，两马并驾，一同 （2）这样，指示代词 （3）通晓 （4）意指成长 2.（1）想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能够要求它（日行）千里 呢? （2）屈原被放逐也不能消除他亡国的愤恨，每年到这时，他的死都会 引起楚人的伤心。 3.（1）食 马 者/不 知 其 能 千 里 而 食 也。 （2）平 江 远 山/极 目 回。 4.B 5.这两句诗化用典故，一方面回忆了当年屈原不被人理解的苦闷，也以 屈子自喻，暗指自己当世的遭遇，言犹尽，而意无穷。 6.（1）食马者不知其能千里而食 （2）未有庸人不忌才 23* 《马说》 1.背诵课文。 2.阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈 你对人才问题的看法，不少于300字。 上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰： “非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子 用人如器，各取所长。古之致治者，岂借才于异代 乎？正患己不能知，安可诬一世之人！”德彝惭而 退。 ——《资治通鉴·唐纪八》 课下作业