七年级下册语文教案14驿路梨花 部编人教版

七年级下册语文教案14驿路梨花 部编人教版

‎14　驿路梨花 ‎1．进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。‎ ‎2．理清文章的记叙顺序，分析、理解文章的构思特点及表达效果。‎ ‎3．分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用《驿路梨花》作标题的妙处。‎ ‎4．学习心怀善良、感恩与助人为乐的雷锋精神。‎ 第1课时 一、导入新课 同学们，请欣赏梨花的图片。由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢？‎ 梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》‎ 玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。——白居易《长恨歌》‎ 总结过渡：在不同诗句中梨花有不同的象征意义，彭荆风这篇小说的题目《驿路梨花》出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。那么，本文讲述了一个怎样的故事，文中的“梨花”又有怎样的含义呢？请带着疑问快速阅读课文。‎ 二、教学新课 目标导学一：初读课文，整体感知 概括课文讲述的一个故事。思考：‎ ‎(1)文中故事发生的地点是哪里？‎ ‎(2)文中出现了哪些人物？‎ ‎(3)按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表，展示文中人物与小茅屋之间的故事。‎ ‎(4)以“我”和老余的所见所闻为顺序，复述故事情节。‎ ‎(5)比较两种记叙顺序，思考讨论课文采用的记叙顺序有什么作用。‎ 明确：一个故事：小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋 精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。‎ 按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表如下：‎ 十多年前 解放军战士路过建小茅屋 十多年前的第二天以后 梨花姑娘常常来照料小茅屋 前几年梨花出嫁后 梨花姑娘出嫁后妹妹接着照料小茅屋 上个月 瑶族老人借住 暮色中到第二天早晨 ‎“我们”路过住宿，修屋[来源:Z|xx|k.Com]‎ ‎　　课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。‎ 总结过渡：从全文整体结构看，全文以“我”和老余的行踪为线索，一晚一早的所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文采用的是倒叙。‎ 目标导学二：细读课文，写法探究 ‎1．两次误会、三个悬念。‎ 思考：‎ ‎(1)“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁？”发生了几次误会？作者设置了几个悬念？‎ ‎(2)本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么样的表达效果呢？‎ 反馈指导：‎ 关键词句：“屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？”“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’”“老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”“我不是主人，也是过路人呢！”“主人家是谁？”“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘。”“她一定是梨花。”“不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。”“梨花呢？”[来源:学科网]‎ ‎　明确：两次误会：‎ 第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。‎ 第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。‎ 三个悬念：‎ 悬念一：这是什么人的房子呢？‎ 悬念二：到底谁是房子的主人呢？‎ 悬念三：解放军战士为什么盖房子呢？‎ 表达效果：通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。回答时，应结合课文内容来谈。‎ 引导学生对人物语言、神态、动作、心理等的描写进行细致的品读赏析，感知“我”和老余的激动与疑惑，瑶族老人的善良与见到梨花姑娘的妹妹时的激动心情。‎ 总结过渡：三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，从“我”和老余发现小茅屋之后，全文便围绕“小茅屋的主人是谁？”来推进故事情节的发展。那么小茅屋的主人到底是谁呢？‎ ‎2．追根溯源，寻找主人。‎ 思考：你认为小茅屋的主人到底是谁呢？是瑶族老人吗？是梨花吗？是梨花的妹妹吗？是解放军战士吗？‎ 学生分小组进行讨论、交流。‎ 反馈指导：到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，终于知道了事情的原委：解放军战士为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感动，要用为人民服务的精神继续帮助过路人，并且一直照料着小茅屋；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋；瑶族老人、“我”和老余等过路人，受到照料，心存感激，也都尽力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。‎ 三、板书设计 驿路梨花“我”和老余(修葺)——设悬 瑶族老人(照管)——再悬 哈尼小姑娘(照管)——又悬 梨花姑娘(照料)‎ 解放军战士(建造)——解悬 第2课时 一、复习导入 驿路上的行人得到了照顾，在孤独的旅途中，在漆黑的夜晚，在饥饿的疲惫里，是这间小茅屋给予了他们希望与温暖，这不禁让我想到了一句话：感恩在路上。那么，课文题目是《驿路梨花》，“梨花”在文章中出现了几次？又有何含义呢？‎ 二、教学新课[来源:学。科。网Z。X。X。K]‎ 目标导学一：聚焦“梨花”，体悟情感 ‎(一)五写梨花，各有不同 ‎1．出示任务：‎ ‎(1)思考：文中几次写到“梨花”？将其语句勾出，并思考其作用。‎ ‎(2)学生勾画相关的语句，讨论、交流。‎ 明确：五写梨花：其含义概括起来主要是三个方面——自然界的梨花、人名、雷锋精神。‎ ‎(1)白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！[来源:学&科&网Z&X&X&K]‎ 这是自然界的梨花。一是写出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，洁白，美丽。二是出现在人们需要帮助的时候，带给人希望和温暖。三是点题，为故事情节的展开做铺垫。‎ ‎(2)一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。‎ 实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。[来源:学科网ZXXK]‎ ‎(3)“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊！‎ 这是写人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起关联。‎ ‎(4)这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……‎ 先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。作者借助梨花，赞美了给人们提供帮助的梨树林边小茅屋的主人。‎ ‎　(5)我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”‎ ‎“驿路梨花”是双关语，指花和人，“处处开”实际上赞颂的是世代相传的雷锋精神。‎ ‎2．总结过渡：“梨花”是文章的线索，贯穿了全文，在理解了不同“梨花”的含义之后，我们知道了“梨花”不仅是指自然界的景物和人名，还象征着“雷锋精神”。那么，你能在课文中寻找到对“雷锋精神”传承的事例吗？‎ ‎(二)梨花绽放，处处花香 ‎1．出示任务：‎ ‎(1)思考：文章中哪些事件是“梨花”绽放的体现呢？‎ ‎(2)学生圈点勾画，总结概括。‎ 明确：‎ ‎(1)“我”和老余修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便过路的人。‎ ‎(2)瑶族老人送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便过路的人。‎ ‎(3)哈尼族小姑娘照管小茅屋，向解放军战士和姐姐学习。‎ ‎(4)梨花姑娘照料小茅屋，向解放军战士学习，方便过路的人。‎ ‎(5)解放军战士建造小茅屋，向雷锋学习，方便过路人。‎ ‎2．总结过渡：“驿路梨花”处处生香，我们看到了在边陲之地的淳朴民风和不计回报的助人为乐精神，这种精神值得我们学习、继承、弘扬。在学习了文本之后，我们再回到文章的标题上，文章以《驿路梨花》为标题，有何妙处呢？‎ ‎(三)驿路梨花，品味妙处 ‎1．出示任务：‎ ‎(1)思考：课文用《驿路梨花》作为标题，有何妙处呢？‎ ‎(2)学生自由交流。‎ 明确：文中的“驿路”，指过往行人所走的道路。它是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。‎ ‎(1)“驿路梨花”既指自然界的梨花：洁白、香气四溢。又指梨花姑娘：助人为乐，朝气蓬勃，淳朴热情。还指解放军战士：无私奉献，为人民服务。也指边疆民族优良民风的体现：淳朴热情，知恩图报，从善如流。更是雷锋同志助人为乐精神的象征。‎ ‎(2)“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联系。‎ ‎(3)“驿路梨花”语出陆游的诗，为文章增添了文化韵味。‎ ‎2．总结过渡：每个人都会遇到各种困难与不幸，如果人人都能献出一点爱，那么这个社会便会充满真、善、美。‎ 目标导学二：拓展延伸，洗涤心灵 ‎1．出示任务：在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢？如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢？‎ 明确：我想帮她再种一些梨花。‎ 我想给驿站取一个名字：梨花思缘。‎ 我想给驿站前后修建一排路灯，以方便路人的行走。‎ 我想写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣传出去，让更多的人知道这种精神。‎ ‎……‎ ‎(1)联系学生的生活实际，将文本中的精神转变为实际的行动。‎ ‎(2)用关爱的情感去帮助他人，这也是对文本个性化理解的一种体现，也是对文本主旨的升华。‎ 课堂小结：诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但是我们可以用伟大的爱去做些小事。”‎ 可取之处 ‎1.在教学中设计了“学生自读——提问——精读——回答问题”的形式，有助于深入文本，理解文义。‎ ‎2．问题的设置由浅入深，从内容到写法，能满足不同层次的学生，最大限度地调动了学生参与课堂教学的热情。‎ ‎3．所设问题基本上来自学生的阅读体验，做到了准确而不模糊。‎ 不足之处 ‎　　为了将阅读与写作结合起来，还可以进一步引导学生在写作中运用“悬念”。‎