2020人教部编版语文七年级上册全册说课稿 附目录完整版共169页最新 统编

2020人教部编版语文七年级上册全册说课稿 附目录完整版共169页最新 统编

统编 -人教部编版语文七年级上册说课稿全集 全册完整版 目录 1、 《春》（朱自清） 说课稿 一、说教材 《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。朱自清先生抓住春天的主要 特征，用诗的笔调，描绘了春回大地、万物复苏、生机勃发的景象。 抒写出热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。这篇文章带领学生走进大自 然，领略自然风光。 2、教学目标 知识与能力目标 感知文章内容，欣赏作品语言，学习本文抓住特征描 写景物以及寓景于情的写作方法。 过程与方法目标 引导学生学会细致观察，养成自主、合作、探究的学 习方式。 情感态度与价值观目标 培养学生热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度。 3、教学重点与难点 ①教学重点 学习作者抓住事物特点，用鲜明、准确、生动的语 言和多种修辞手法具体细致写景状物的方法 ②教学难点 体悟细致的景物描写与作者细腻的思想感情的巧 妙融合 4、课时安排：2 课时 二、说教法 1、朗读教学法 通过朗读把无声语言变为有声化，开展多层次 的读，如初读、精读、赏读，让学生在读中入情入境，在读中整体感 知，培养语感，受到情感熏陶。 2、合作探究法 组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上， 实现优质资源的共享。通过讨论深化对本文的理解，培养学生自主合 作探究的学习方法和阅读欣赏以及思维能力 3、 多媒体辅助法 可将图、文、声、像融为一体，使教与学的 活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于 生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣。 三、说学法 (一)预习清障法：通过课前预习使学生初步了解课文，扫清文 字障碍，有利于提高听课的效率，使课堂效果事半功倍。 (二)自主悟读法:通过学生自己的个性阅读和感悟，加深其对文 章主旨及感情的理解，培养学生自主阅读能力。 (三)合作交流法：合作交流有利于形成学生不同知识结构、思 维方式和性格特征的优势互补，不仅极大地提高了学习效率和学习质 量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。 三、说教学程序 1、课前预习 要求 ①初读课文圈点生词，借助工具书扫清字词障碍。 ②读熟课文，感知内容，为研读课文做准备。 ③查阅朱自清的相关简介。 2、情景导入 激发兴趣让学生听一段有关春天的音乐《春之声》， 想象春天美丽的画面，“面对阳光明媚、春风和煦、万物苏醒的美丽 春色，音乐家用音符节奏表现，画家用线条色彩描绘，而文学家却用 优美的文字来表达。现在让我们一同走进朱自清先生为我们描绘的春 天的世界，感受一番春天的美景。” 3、整体感知 理清思路 ①学生自由朗读课文，找出课文写了春天的哪些景物。 明确：山、水、太阳的脸、草、花、风、雨、人 设计理念：朗读全文是感受，为下部分的教学打好基础，这是根 据文体特点和学生学习心理特点确定的，也是理解文本的要求。 ② 讨论、归纳 课文围绕“春”字，写了哪些画面？并理解这 些画面的具体内容。学生分组讨论、概括，教师加以补充、完善。 全班分成五个小组，合作探讨：春草图、春花图、春风图、春雨 图、迎春图 小组代表发言，教师引导学生通过探究来感知理解内容。 春草图 草的特点：嫩、绿、多、软。 理解草与人的活动 ：地上大片大片嫩绿的草，欢声笑语充满了 生活气息，表现了春天充满生机与活力。 春花图 形态——多，艳，百花争艳 （视觉） 颜色——红、粉、白（视觉） 味道——甜（味觉） 春风图 触觉：风的温柔，抚摸 嗅觉：泥土的气息、草味、花香 听觉：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮 手法：拟人、比喻 春雨图 形——牛毛，花针，细丝；状——斜织，薄烟； 景——树叶绿得发亮，小草清得逼眼，灯，人，房屋。 修辞手法：比喻、排比、拟人 迎春图 所有的人都以新的面貌迎接春天。 “舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神。”“‘一年之计在于春’，刚起头 儿，有的是工夫，有的是希望。” 作者在这里写春天里奔波和劳作的人们，更是写自己的决心和希 望。 3、小结 运用相关的资料，引导学生通过朗读、讨论交流的方法，来领悟 其内涵。这一环节的教学，教法是读、议的结合，充分发挥学生的主 体作用。 从刚才的绘春图，我们感受到了春天的美丽，作者抓住特点描绘 春天，也表达了对春天的喜爱，那从文中还有哪里可以体现作者对春 天的喜爱之情？ （四）研读：盼春和颂春 “盼望着” 动词叠用，以反复手法，表明作者向往春天的急切心情， 盼望春天的到来；“脚步近了”，拟人。两个“着”“了”，柔和亲切。 明媚的春光即将降临，春回大地，让人心生欢欣鼓舞。 春天来了，作者又如何歌颂春天？ 颂春 新生的娃娃——新 美丽的姑娘——美 健壮的青年——健 三个比喻使春天更为完整、瑰丽，舒缓、沉静的格调明朗、欢快起来， 呼应了课文的开头。 春天的“新”、“美”、“健”，也注入了作者的整个身心，获得了“新 生”，在春天的引领下执著前行。 （五）写作手法 1.构思巧妙结构严谨：从盼春到绘春，到颂春。 2.情景交融诗情画意：细致观察事物，抓住春的特点，用鲜明生动的 语言描绘春天。 3.比喻、拟人 （六）拓展 1、让学生运用抓住事物特点多角度按顺序描写景物的方法，选一个 季节来描写。 2、积累有关春天的诗句。 这样的目的是拓展学习范围。 （七）质疑 通过对学习内容的质疑，培养学生求真习惯，提出问题的能力和创新 的能力。 （八）总结 1. 作者细致观察，抓住春的特点，用生动的语言来描绘春天，从盼 春到绘春，到颂春，展现了美好的春天。 2. 春回大地，万物复苏，“一年之计在于春”，美好的春天就是新生， 就是希望，要在春天的引领下执著前行，积极进取。 目的：梳理知识，整理思路， 强化理解，加深记忆。 （九）作业布置 1.背诵全文。 2.造句：仿写课文最后三段。 五：板书设计 盼春 急切 欣喜 春草图——生机活力 赞春 春花图——争奇斗艳 春 春风图——惠风和畅 春雨图——润物无声 迎春图——鼓舞希望 绘春 娃娃 —— 新 小姑娘 —— 美 健壮的青年 ——力 小结 本节课遵循学生的认知规律，既重视内容的理解，也重视知识传授， 更重要的是教会学生树立正确的人生观、价值观。同时，以“教师为 主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，让学生自主 探索地学习，主动参与到知识形成的整个思维过程中，从而达到预期 的教学效果。 2、《济南的冬天》说课稿 一、说教材 《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文.文章生动而真切地描 写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景 色,抒发了作者的赞美之情. 作者抓住济南冬天“温晴”的特点， 以山、水为主要描写对象，用准确、优美的文字，从不同角度描 绘了济南冬天独有的美景，抒发了热爱祖国河山的可贵感情。 二、说教学目标 1．饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。 2．体会比喻、拟人等修辞方法的作用，品味文中优美的语言, 积累优美的语句。 3．培养学生自读写景抒情散文的能力。 4．体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。 三、学习重点、难点 1．引导学生把握阅读写景抒情散文的方法，特别是比喻和拟人 手法的运用。 2．景物描述方法和作者感情的抒发。 四、教学过程 创设情景，导入新课： 同学们，在朱自清先生的《春》中我们欣赏了春天那一幅幅动人 的春景图后，今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略 冬日的景色。（板书课题）说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海 中浮现的多是朔风怒号、千里冰封、万里雪飘、天寒地冻的萧条 画面。但在老舍先生的这篇文章中，却使人感到暖暖的春意。就 让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸 蕴其间的浓郁情致，体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。 一、自由朗读课文，初步感知文章之美 ⒈正确、流利、有感情地朗读课文。要求做到： (1)读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提。 (2)细心体会，理解课文，建立与课文内容相吻合的内心视 象，这是朗读好的基础。 (3)以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬 顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。 ⒉根据所读内容，解析文章题目 文章以“济南的冬天”作标题，表明所写的是济南这个特定 环境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“这就是冬天的济 南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的 济南的总的观感。意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的 蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样的结尾，既和开头“济 南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情， 给人以回味的余地。 小结：作者紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮 图、雪霁初晴图和空灵水晶图。文章绘山景，描水色，寓情于景， 既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。 二、研读精彩语段，学习写景方法 1.齐声诵读第 3 段，思考： （1）全段的中心句是：最妙的是下点小雪呀。 （2）全段的层次划分是：全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色 /就是…… （3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托， 这些景物是：矮松 山尖 草色 阳光 （4）文中的动词用得好，如：树尖用“顶”，山尖用“镶”，山 坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。 （5）文中的色彩词用得好，如：青黑，白，蓝，银，暗黄，微 黄，粉色。 （6）文中是怎样化静为动的呢？化静为动的主要技巧是运用了 比喻、拟人的手法。 （7）主要运用了什么修辞方法？主要是拟人，文中的三个“好 像”，并不都表示比喻。 2. 归结本段的写景特色。 归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄 雪等景色。“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写 出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更 美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点 薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人的手法描绘了 雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序， 有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的 不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自 映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬 蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳， 映衬薄雪微微露出的粉色。 4.感情朗读第 3 语段。 三、揣摩优美语句，品析写景艺术 1．默读全文，画出文中给人以美感的比喻句和拟人句，分析好 在哪里。 2. 对下面句子所用的修辞手法和表达技巧作简析。 ⑴一个老城，有山有水，全在天底下晒着太阳，暖和安适地睡着， 只等春风来把它们唤醍。 ⑵山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小 水墨画，或者是唐代的名手画的吧。 ⑶天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上， 况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！ 学生讨论评析： ⑴运用拟人的修辞手法，使济南老城带有生命的感觉与意味，表 现了济南的冬天“暖和安适”的特点。 ⑵先运用拟人手法，用“卧”字来写村庄，写雪，写它们的情态、 仿佛是写活物，活灵活现。接着又用比喻，以“水墨山水画”来 表现城外远山雪景的淡雅之美。 ⑶运用拟人，“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，更写出 了“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。 3．本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、 拟人手法的运用外，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩 味。 思考：（1）“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？ 为什么？ （2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，这里 为什么用“卧”字？和文章什么地方相呼应？ 学生回答，教师明确： （1）不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有 那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没 有风”，那是不切合实际情况的。 （2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安 适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一 个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相 呼应。 四、对比阅读思考，学习写景技巧。 思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么 相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。 提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》 一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、 迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。而《济南 的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、 雪后的小山、澄清的水等画面，表现济南冬天“温晴”的特点。 教学反思 本课成功的关键在于采用了自主、合作、探究的学习方式，让学生真 正地成为了学习的主人。比如让学生试画济南地形图这一环节，学生 相当感兴趣，纷纷执笔画出了 56 幅不同的济南地形图，但这些地形 图却都有着一个共性― ―像摇篮。在语言的品味体验上，学生感悟 到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。这样的品读能力让 人吃惊。比如，学生们对于“卧”字的味 ――“卧”字不仅写出了 村庄的零落和雪的稀少，也制造了一种宁静的氛围。品味的同时也想 到了生活中的相关场景，学到了写作的要求和技巧、这无疑比老师单 纯地分析灌输修辞要生动、深刻得多。 3、*《雨的四季》说课稿 说教材： 《雨的四季》是部编教材初中语文第一单元第三篇课文，本单元的主 题是拥抱自然，热爱生活，这篇写景抒情散文十分契合主题，文质兼 美，无论从思想内容上还是语言文字上都堪称典范。写景散文的鉴赏 重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语 言，赏析散文的表现手法。本文又是一篇自读课文，需要学生根据已 有的知识，在教师的点拨下去阅读，以培养学生的阅读能力，独立分 析问题和解决问题的能力，自主学习与合作交流探究的能力。 说学情： 经过前两篇课文《春》和《济南的冬天》的学习，学生对写景散文有 了初步的认识，掌握了一些写景的手法，但对于多角度的赏析以及散 文的表现手法，还需要教师进一步指导和训练。 说教法学法： 诵读法：配乐朗诵、师生共读、学生自读、仿读、齐读，多种朗读形 式并驾齐驱 小组合作探究法、圈点勾画法 预习准备： 1、有感情地朗读课文，疏通字词义 2、课前搜集关于雨的成语、古诗句 说教学目标： 1、有感情地朗读课文，多角度品味文中精彩语句 2、学会从侧面描写出景物特征 3、体会作者热爱大自然、热爱生活的情感 教学流程： 一、 情境导入 教师和学生齐背“随风潜入夜，润物细无声”“黑云翻墨未遮山，白 雨跳珠乱入船”“空山新雨后，天气晚来秋”“江南寒意少，冬月雨仍 飞”。（由学生耳熟能详的写雨的古诗导入，唤起他们对一年四季不同 季节的雨的感受，同时帮助他们积累巩固古诗词） 二、 整体感知 1、配乐诵读 安排四个朗读好的同学分别读 2、3、4、5 段，教师读 1、6、7 段， 师生共读，要求其他学生听时注意朗读的语气、节奏。 2、学生自读课文后完成 ①圈划春夏秋冬雨的各自特点（用四字词语概括）（此环节是培养学 生快速进入文本，从整体把握文本，提取有用信息的能力。这些特点 文中都能找到，春雨美丽娇媚，夏雨热烈粗犷，秋雨端正沉静，冬雨 自然平静） ②请用一些词语、成语或古诗来描述各个季节的雨，如夏雨：大雨倾 盆（此环节是调动学生的旧知和情感体验，使其与文本更大程度产生 共鸣） 三、 合作探究 以小组为单位，每人挑选一个雨季，读一读，赏一赏，评一评，然后 小组推举代表汇报，教师适时参与探讨，汇报安排如下： 1、小组代表先朗读，其他同学评价朗读，仿读 2、品味精彩语句（提示：可以从修辞，准确用词等角度说明）（此环 节主要检测学生已有的赏析能力，学生通过小学六年的学习以及前两 课的学习，对一些常见的修辞，如比喻、拟人手法已具备了一定的赏 析能力，教师不必多讲，大可让学生展示，但一些动词、形容词的精 当使用，需要教师点拨，如第 3 节中的“浇灌”“鼓着”，教师可以通 过比较来揣摩体会，将“浇灌”与“洗淋”比较，“鼓着”与“浸着” 比较。此外，感官描写如果学生说不到，教师也可点拨，可以结合朱 自清《春》中写春风时候调动各种感官来写。总之，此环节主要是小 组合作展示，充分发挥学生的课堂主体性，教师适时点拨引导，备课 时要充分预设，才能回应学生回答中的疏漏和不足，这是生成的课堂， 需要教师更多的教学机智。） 四、 质疑解难 课文旁边的思考题是本课的难点所在，可以先让学生自己试着解决， 不会或不到位的由教师指导，此环节更多发挥教师主导性。教师着重 讲解两个问题 1、第 2 段，作者没有直接描绘春雨，而是写了万物经雨淋后的情态， 这样写有什么好处？（教师引导时可以和朱自清《春》中的春雨描写 比较，“雨是最寻常的，一下就是三两天。看，像牛毛，像花针，像 细丝，密密地斜织着”。通过比较，让学生理解正面描写和侧面描写 的区别，并让学生感受到，写景散文中运用侧面描写可以全方位地表 现景物特征，如这里就从侧面写出了春雨滋润了万物，给大地注入了 生机和活力。）然后指导学生从第 3 段和第五段中找出侧面描写的句 子。 2、第 6 段，上文写雨，多用“她”或“它”指称，为何这一段改称 “你”？（教师可以让学生反复朗读体会，并引导这里采用呼告的修 辞，便于更直接表情达意和抒情，这是作者情感达到了高潮。）教师 追问：哪里可以看出作者的情感升华了？分别从第 1 段和第 6 段找情 感的词。从“喜欢”到“爱恋”可以看出作者对雨的情感越来越浓。 只有对生活充满热爱，才能有如此这般对自然的爱恋。 五、 拓展延伸 请同学把对雨的情感融入到文字中，可以选择自己最喜欢的一个雨 季，运用侧面描写，仿写几句，教师给出示例：如夏雨那段，地上， 喝饱了水的茄子皱纹渐渐舒展，洗了澡的青椒肌肤光泽透亮。（教师 提供示例给学生一个台阶，降低了难度，对于初一学生而言，写出整 段或整篇雨的文章有一定难度，但在老师引导下仿写几句还是能达到 的。读写共生，阅读是为写作服务的，仿写就是逐渐培养学生的写作 能力。） 最后，让学生大声朗读仿写的句子和文章第 6 节，将自己和作者对雨 的情感达到高度统一。 板书设计； 柔软 春雨绵绵 娇媚 驱走冬天 透明 改变姿容 4、古代诗歌四首之《观沧海》说课稿 教材分析 《观沧海》是曹操苍凉慷慨写景抒情的一首优秀作品。这首诗描 绘了祖国河山的壮丽，表达了作者豪迈乐观的进取精神。全诗语言质 朴，想象丰富，气势磅礴。能使学生触摸到作为诗人、政治家、军事 家的曹操，感受到曹操奋发进取、立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸 襟，能陶冶学生情操，激励学生志存高远。 教学目标 １、朗读，背诵全诗。 ２、体会诗中有画，画中含情，理解曹操的抱负。 ３、体会、学习诗人宽广的胸怀和豪迈的气概。 教学重点 1、朗读、背诵此诗。 2、了解诗的内容，理解作者的统一中国，建功立业的抱负。 教学难点 1、赏析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，体会诗人博 大的胸怀。 2、培养学生感悟古代诗歌的能力。 教学过程 一、导入新课 苏轼在他的《赤壁赋》中写道：“酾酒临江，横槊赋诗，古一世之雄 也。”大家知道苏轼在文中称赞的是谁吗？（由此引出曹操及其诗作 《观沧海》） 二、了解作者及作品 分别请几位同学介绍作者及作品，其他同学补充、纠正。 明确： 曹操（155-220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年政治家、军事家、 诗人。善诗歌，代表作有《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等，以慷慨 悲壮见称。 汉献帝建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月 誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇汉 武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静， 触景生情写下了这首壮丽的诗篇。诗作融会了自己昂扬奋发的精神， 具有一种雄浑苍劲的风格。 三、朗读《观沧海》，整体感知 1、老师范读。 2、指导诗歌朗读方法：停顿、重读、语调、延缓。 3、学生自由朗读课文。 4、请几名学生朗读，其他同学评价。 四、合作探究，理解诗歌 1、学生以小组为单位，思考、探究下列问题： （1）全诗以哪个字展开来写的？ （2）这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的，哪些诗句是写想 象的？ （3)这首诗描写了哪些景物？体现了诗人怎样的胸怀？ （4）诗中哪些句子最能体现作者博大的胸怀？ 2、小组在全班展示，其他同学评价。 （1)学生回答，其他同学补充、纠正并评价。 （2）明确：以“观”统领此诗。 三层。第一层（开头两句）：交代观海的地点，以“观”统领此诗。 第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。第三层（“日 月之行”至“若出其里”）借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰 的气概。最后两句诗附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。实景： 树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。虚景：日月之行，若出 其中：星汉灿烂，若出其里。明确：日月之行，若出其中：星汉灿烂， 若出其里。 这首诗描写了海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。 尤其是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四句，以丰富 的想象表现了大海浩瀚壮阔、包容天地的宏大气概与形象，显示出诗 人博大的胸怀。 “日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”最能体现作者博大的 胸怀。 五 品读赏析 赏析名句：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。” 学生在小组内展示，然后在班上交流。 理解：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景， 即作者的主观感受，可从两个“若” 看出。主要描写了太阳、月亮、 星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀 抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、 月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。 日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海 映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹 涌丁大海所产生的奇特想象。诗人将自己这种昂扬奋发的精神融汇到 诗里，表现了诗人博大的胸怀。 六、小结 师问：实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔， 博大胸怀的境界，你能悟出诗人写实虚景的感情吗？ 理解：诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱 祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国， 建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充 分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景 象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。 这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人 统一中国建功立业的抱负。 七、拓展延伸 师问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句， 情寓于景中。你能说出古代即写景又写情的诗句吗？ 理解：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石 《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》： 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。等等即写景又写情的诗句。 八、作业 １、背诵全诗。 ２、课外阅读有关曹操诗句。 板书设计 观 观——水 岛 树 草 沧 博大胸怀 海 感——日月 星汉 古代诗歌四首之《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》说课稿 教学目标：1.了解诗体知识：古体诗和近体诗 2.诗歌写景的目的：寓情于景，为抒情铺垫 3.杨花、明月、子规三意象 4.诗人的形象 教学过程： 一、文学常识：古体诗和近体诗 在唐代，人们把较少格律限制的诗叫古体诗（格律：诗、词等关于字数、句 数、对偶、平仄、押韵等方面的格式和规则）；把唐朝时出现的讲究格律的诗称 为近体诗（古体诗和近体诗最初都是唐想朝人的说法，古体诗因产生年代早，相 对于唐朝人已经是古代的诗体了；格律诗在唐朝时是刚刚成熟的，相对于唐朝人 来说是“新近”产生的，所以唐朝人称它为“近体诗”。近体诗又分为两类：律 诗和绝句。 古体诗 近体诗 形成年代 唐代之前 唐代 格律要求 较少限制 限制严格 形式分类 古诗，古风 律诗，绝句 举例 登幽州台歌 送杜少府（律）；闻王昌龄（绝） 二、读：语速，语调，节奏。 闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄 [唐]李白 杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。 我寄/愁心/与/明月，随君/直到/夜郎/西！ 三、文学常识：李白，字太白，自号清莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人， 世称“诗仙”。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是为好友王昌龄贬官而作的抒发感 愤、寄以慰藉的七言绝句。 王昌龄，以写边塞题材著称。 四、释题，背景 1.标题：闻：听说。左迁：迁，调动官职，一般是升官；古人以右为尊，左 迁就是降职；寄：寄托，托付。 2.背景：诗人王昌龄于天宝 8 年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说此 事，便写下此诗，寄托对朋友的牵挂。 五、赏析 1、〖译文〗 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。杨花落尽杜鹃声声哀啼，得知您被贬龙 标跋涉五溪。 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。把我的愁心托付给明月，一同伴随您奔 赴迢迢远方。 2、〖结构〗 一二句写景叙事，首句写景兼点时令（暮春）.写“杨花”且“落尽”是 先点暮春的时令，奠定了全诗伤感的基调。杨花漫天飞舞，漂泊无定；子规（杜 鹃鸟）一声声“不如归去”，鸣声凄厉。 次句直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之 艰难。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、溪、辰溪之总称，均在今湖南省西部。）不 着悲痛之语，而悲痛之意自见。 在杨花落尽、子规悲啼的暮春时节，忽然听到好友远贬龙标的消息，这 于作者无异于是晴天霹雳。“杨花”含有飘零之感，唤起读者对王昌龄流落远方 的担忧，“子规”，有离别之恨，触发宦游人的心头凄清；“五溪”，本已是极偏远 之地，而“龙标”却还在更荒远的远方......这种种的愁情离緖叠加在作者心头， 更加以悲景衬托离愁，表达出作者对好友旅途艰辛、贬所荒远的深切同情。 后两句借景抒情。第三句以拟人的手法写月亮，赋予月亮以人的特性。“我” 要将自己的这一片忧愁之心寄托给明月，让它陪伴着好友一直跟随到夜郎西。在 这里，作者大胆想象，直接袒露自己听到朋友远谪后的内心情感。有道是“明月 千里寄相思”，作者所寄的是对好友身遭贬谪的同情，是对好友长途跋涉的担忧， 是陪伴有人一路前行的一片深情，是告慰友人并不孤单的一种情怀......所有这 些，真切地传达出来的强烈的情感。（让学生想象李白会让月亮捎去什么话） 请对“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”这句诗从修辞和作者情感表达 两个角度作简要赏析。 赏析：这两句诗采用拟人的修辞手法，将月亮人格化。明月有了人性，能将 “愁心”带给远方的朋友，诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，抒发了作 者对友人的关切之情。 3、主题：诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情 和关切之情。 4、.写作特色： （1）融情入景，景中见情，情景交融； （2）客观事物人格化，抒情更强烈，更深沉。 5、〖链接〗以月寄情的句子 张若虚《春江花月夜》“此时相望不相闻，愿逐月华流照君。” 苏轼《》但愿人长久，千里共婵娟。？ 鲍照诗：“三五二八时，千里与君同。” 汤惠休《怨诗行》：“明月照高楼，含君千里光。” 南朝乐府《子夜四时歌》中也有“仰头看明月，寄情千里光”之句。 6.诗人的形象：每一首诗中必定会有的那个人，就是诗人自己。从这首诗中， 你能看到一个怎样的李白？请展开合理的想象和联想，模仿下面画句子再写一个 句子。 读完这首诗，我仿佛看到，李白正独自站在窗前，抬头仰望着遥远天边那一 轮明月，他的心中牵挂着远方的友人，这个月明之夜啊，他又将彻夜难眠。 六、小结 教学反思： 古代诗歌四首之《次北固山下》说课稿 一、教学目标 1、了解律诗特点，读出韵味。 2、理解诗歌内容，读出情感。 3、品味意象，通过联想，感悟情境。 写 景 叙 事 杨花：漂泊无定（友人的现状） 子规啼：离愁别恨（诗人的心情） 闻道：震惊，痛惜 过五溪：偏远，艰难 写景 作用： 1.点明时令 2.渲染气氛：凄楚，黯淡 3.烘托心情：悲痛，愁苦 叙事 悲痛，关切 抒 情 愁心：同情，牵挂，关切 明月：千里可共（客观事物人格化） 长风：迅疾轻柔 夜郎西：更加偏远之地 直：不停留-急切 抒情 关切、思念、安慰 主题：诗人通过 对暮春时节特 定景物的描写， 表达了对友人 的深切同情和 关切的思想感 情 特色：（1）融 情入景，景中 见情，情景交 融； （2）客观事物 人格化，抒情 更强烈，更深 沉。体现了诗 歌的浪漫主义 色彩 铺 垫 二、教学重点、难点 难点是理解诗歌内容，读出情感。 难点是品味意象，通过联想，感悟情境。 【教学课时】一课时 四、教学过程 一、导入： 老师检测预习，请学生们齐读诗歌。（学生齐读） 师：大家没有读错字，节奏把握得还行。 二、了解学习目标。 幻灯片显示学习目标：1、了解律诗特点，读出韵味。2、理解诗歌内 容，读出情感。3、品味意象，通过联想，感悟意境。 （请一个学生大声朗读） 三、活动一：了解律诗，读出韵味。 老师在黑板上板书一个“律”字，请学生们组词。 生：律师、法律、严于律己…… 师：《尔雅》中说：“律，法也。”律的本义是规定和法度。律诗又称 格律诗，是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。 幻灯片展示： 律诗的章法：篇有定字，句有定字。 字有定音，音分平仄。 （一）、篇有定字，句有定字： 师：请同学们齐读律诗的章法。（学生齐读）。律诗是“篇有定句”， 大家以句号为单位，数一数律诗是几句？ 生：八句。 师：不错，八句以上的律诗我们称之为“排律”。“句有定字”，再请 一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。 生：“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗；“七言律诗”是指每一 句是七个字的律诗。 师：“五言律诗”简称为“五律”；“七言律诗”简称为“七律”；他们 八句分为四联，请大家根据每一联的名称的意思，思考一下应该对应 哪一联，连连线。 幻灯片展示： 第一二句 尾联 第三四句 首联 第五六句 颈联 第七八句 颔联（颔：下巴） （学生回答：老师提示根据人身体的部位，由上到下的记忆：首联、 颔联、颈联、尾联。） 师：现在我说哪一联，你们快速的读出诗中的句子。（师生共同完成 活动：或齐答、或开火车。） （二）、字有定音，音分平仄。 1、律诗的平仄： 师：“字有定音，音分平仄。”平仄是律诗中最重要的因素。律诗中有 一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一个字，该平该仄，必须逐 字讲究，古音和今音略有不同，大概可以这样分： 幻灯片展示： 平声：约为今音的一二声 仄声：约为今音的三四 声 例如：客路青山外，行舟绿水前 仄仄平平仄 平平仄仄平 师：平声声调漫长，有绵延之感；仄声短促有力，含顿挫之意。请同 学们在读平声时，延长声调，一个平声缓缓的晃一圈头；读一个仄声 时，晃半圈头。我们用这种“摇头晃脑法”把握韵律，还可以治疗颈 椎。（生笑） （活动练习：老师摇头晃脑的范读首联，学生各自模仿亦摇头晃脑的 读，选一两个读得好的表演一下） 师：这样平仄相间，形成了诗歌均匀而多变的节奏，抑扬顿挫，婉转 和谐，下面我们用“摇头晃脑法”将这整首诗的平仄读出来。大家看 黑板的板书，为了方便大家区分把握平仄。老师用“─”表示平声， 用“│”表示的仄声。 黑板板书展示： 客 路 青 山 外，行 舟 绿水 前。 │ │ ─ ─ │ ─ ─ │ │ ─ 潮 平 两 岸 阔，风 正 一 帆 悬。 ─ ─ ─ │ │ │ │ │ ─ ─ 海 日 生 残 夜，江 春 入 旧 年。 │ │ ─ ─ │ ─ ─ │ │ ─ 乡 书 何 处 达，归 雁 洛 阳 边。 ─ ─ ─ │ │ │ │ │ ─ ─ （活动练习：学生各自模仿亦摇头晃脑的读，老师摇头晃脑的范读， 然后学生单个、齐读表演。） 2、律诗的押韵： 师：律诗的音韵之美除了平仄婉转和谐之外，在诗歌的创作中，在某 些句子的最后一个字，都是用韵母相同或相近的字，这叫押韵。 幻灯片展示： 押韵：全首诗通押一韵，通常压平声韵。 一三五七不论，二四六八分明 师：现在请同学们在诗歌中找出押了韵的韵脚字是哪些。 生：应该是：前、悬、年、边。 师：看看韵脚字都在哪几句上？ 生：在第二、四、六、八上。 师：对的，这就是押韵的一个规律即：一三五七不论，二四六八分明。 请同学们在读韵脚字时，声音适当的延长，这样能使朗诵吟咏时，产 生音韵和谐之感。 （学生活动：学生先自己体会读有韵脚字的诗句，然后加上平仄的 “摇头晃脑法”，一起齐读诗歌。） 师：这一次的吟咏韵味十足，比课前的第一次读得棒多了，但感觉仍 缺少些情感。下面我们进入到今天的第二个活动。 四、活动二：理解诗意，读出情感 1、谈初读感悟： 师：请同学们结合你的初读感悟，思考一下这首诗传达出诗人怎样的 情感？ 生：对家乡的思念。 师：很棒，你把诗歌的大致意思读懂了。 2、知人论世： 师：读诗还讲究知人论世，请同学们阅读下面的资料，并结合诗人的 情感，思考诗人是一个怎样的形象？ 幻灯片展示： 王湾，唐代诗人，洛阳人。一生中，“尝往来吴楚 间”。写这首诗时，诗人经过镇江到江南一带去。 学生回答，教师点拨。 诗人的形象：一个漂泊羁旅、思念家乡的游子。 3、深入研读： 师：请找出体现诗人漂泊外地、思念家乡的字句，谈谈你的理解。 （学生活动：学生小组交流讨论，五分钟后交流答案。） 生：“次”是停泊之意，题目的意思是作者暂时停泊在北固山下。 师：是啊，这仅仅是诗人旅途中的一个驿站，不是最后的港湾。 生：诗人在绿水之上乘着“行舟”，驶向青山之外的“客路”，从这里 可以看出诗人羁旅在外，车马劳顿。 师：你言简意赅，很好的诠释了首联的含义。 生：作者思念家乡，写了一封“乡书”，希望“归雁”能够帮他带回 洛阳。 师：“鸿雁传书”是古诗歌中经常用的典故，同学们要把“归雁”和 “小燕子”这两个“yàn”字区分开来。 师：这首诗写于什么时候？哪一句诗点明了写作的时令？ 生：“海日生残夜，江春入旧年”。结合注释看，这首诗应该是写于年 末春初，黎明之前。 师：是啊，这个时候一般的人家都是亲人团聚，其乐融融。而诗人却 孤身漂泊在外，且时序交替，匆匆不可待，怎叫人不顿生思乡之情？ 五、活动三：品味意象，联想意境。 1、师：诗歌一般来说是“诗中有画”，你觉得哪一联最有画面感？ （学生七嘴八舌的回答，用简单的语言勾勒诗歌的图画。） 2、师：现在请发挥你的想象，描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”的 情景。 生：江面潮水涨起来了，风吹着船帆鼓鼓的。 师：是这样的吗？同学们，要描述诗歌的情景，还是有规律可循的。 首先，请同学们找出这句诗写了哪些景物？ 生：潮、两岸、风、帆 师：根据诗人的描述，想象一下这些景物有什么特点呢？ 学生回答，老师点拨：两岸阔是潮平的结果，我们可以感悟到潮水涌 涨，江水浩渺。风 “正”， “正”应该理解为“和、顺”，微风和顺； 帆“悬”，“悬”是端端直直的高挂着，可见波平浪静。 师：那么看到这样的景物，诗人的心情会是怎样？ 生：应该是心胸开阔，心情愉快。 师：对的，这就是“一切景语皆情语”。 3、总结提升： 师：现在，我们归纳总结，如何品味诗歌意象，描绘情景。 幻灯片展示： 品味诗歌意象，描绘情景 第一步：找景物——品特点——悟情感 第二步：发挥想象，缀连成文。 六、学以致用：（课后作业） 商山早行 温庭筠 晨起动征铎，客行悲故乡。 鸡声茅店月，人迹板桥霜。 槲叶落山路，枳花明驿墙。 因思杜陵梦，凫雁满回塘。 1、这首诗抒发了诗人怎样的情感？ 2、发挥你的想象，描绘颔联的情景。 七、课堂小结： 今天，我们通过三个活动，吟咏诗歌的韵味，品味诗歌的情景， 有方法，有规律，希望同学们能将所学，应用到以后的诗歌学习中去。 古代诗歌四首之《天净沙·秋思》说课稿 （一）教学目标： 1．知识和能力目标 ⑴识记有关作者的文学常识,掌握“散曲”的文体知识。 ⑵正确朗读、背诵全曲,能准确把握这首曲表现出的思想内容和思想 感情。 （二）教学重难点 1．教学重点 ⑴有感情地朗读课文,理解曲的内容,品味曲中情趣。 ⑵背诵、默写全曲。 2．教学难点 ⑴通过诵读,发展语感。 ⑵从语言角度赏析诗歌,领悟曲中情趣,提高文学修养。 （三）教学过程 一、简介散曲，导入课文。 1、元曲简介： 在我国古代诗歌的发展中,不同的历史时期有不同的体式,如唐诗、宋 词、元曲。《天净沙•秋思》就是元曲中的一首佳作。元曲是继唐诗宋 词后兴起的一种艺术形式,是一种新的诗体，包括杂剧和散曲两部分。 散曲又分小令和套数。小令在元代又名“叶儿”,每首能独立,相当于 一首诗或一阕词；由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲调；每 个曲调都有一个名称,叫曲牌,表示不同的谱式,规定着不同的字数、 句数、平仄、韵脚。曲牌表示曲调,另有题目。小令的曲牌常是一个, 即一首小令一个曲牌,但也有例外的。《天净沙•秋思》属于散曲中的 小令。 2、作者及写作历史背景简介： 马致远（1250～1321）号东篱,元大都（今北京）人,元代前期著名的 杂剧家和散曲家,是一位“姓名香贯满梨园”的作家,与关汉卿、郑光 祖、白朴被誉为“元曲四大家”。马致远生活的“元朝是蒙古贵族统 治中国的时代,民族矛盾十分尖锐,人民受到沉重的压迫,知识分子被 降到与娼妓、乞丐相近的地位”。“一些走上仕途的文人,因受统治者 的歧视,思想仍多苦闷,正如明胡侍所说：‘中州人每每沉郁下僚,志不 获展……于是以其有用之才,而一寓之声歌之末,以舒其佛郁感慨之 怀,盖所谓不得其平而鸣焉者也’”。马致远年轻时迷恋功名,曾做过地 方小官,五十岁左右脱离官场,过着“酒中仙,尘外客,林中友”的生活, 沉溺于山水之间,寄情诗酒,成了一个啸傲风月、玩世不恭的诗人,其 内心仍然充满了一股牢骚不平之气。他最著名的剧目是《汉宫秋》； 一生写了 120 多首散曲,其中《秋思》堪称“叹世”之作中的代表。 今天我们就来品味这首被誉为“秋思之祖”的《天净沙•秋思》。 二、初读诗歌,生词释义。 1．学生活动：学生听录音范读,听准字音、节奏,再自己朗读。注意 找出文中你认为易读错的字,难理解的词。字音：涯（ yá ） 瘦 （ shòu ） 词义：昏：黄昏,傍晚。 枯藤：干枯的枝蔓。 断肠人：多指漂泊在 外、思念家乡或亲人的人。 节奏： 天净沙•秋思 马致远 枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家。古道/西风/瘦马。夕阳/西/下, 断肠人/在/天涯。 2．学生有感情地朗读课文,初步感知课文。 学生叙述课文所写的内容：深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一 匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯 藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上 的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时太阳快要落山了,自己却还没 有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的长夜,不禁悲从中来, 肝肠寸断。 三．学生再读课文，从内容、思想感情、艺术特色等方面进行质疑探 讨,分小组讨论、交流,然后师生共同总结。 ⑴曲的前三句描绘了怎样的画面？表达了作者怎样的心情？用词上 有何特点？ 诗的前三句描绘了一幅萧瑟荒凉怡静的画面,,表达了作者在旅途中 的孤苦寂寞的心情。三句诗用了九个名词,一字一词,一词一景。各个 事物名词前冠以表现各自特征的修饰语,使各事物又都带上了鲜明的 个性,还使本来不相干的事物,在苍凉深秋的暮色中构成了一个统一 整体,构成一幅形象生动的深秋晚景图,在简约中更见细深。像这种把 几个彼此相关的典型景物巧妙而有机地排列组合在一起,构成一幅群 体的、生动的画面,用以烘托气氛,深化意境的语言现象,人们称之为 列锦手法。这种手法使诗句语句凝练、文辞简洁。但我们在阅读中只 要少加留意,就会感觉到九种事物的名词并列,节奏 基本上是两个音 节一个节拍,显得非常单调而迟缓,如同一个风烛残年的老人拄着拐 杖,句偻 着身子,颤颤巍巍地行进。这种节奏与诗歌内容的基调是一 致的,正适合表达作者心中那种凄凉、无助,甚至有点呆滞的感受。这 种节奏读起来一词一顿，这种多次的停顿,给人一种呆板、枯燥、乏 味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西” “瘦”等词蕴涵着无限凄凉悲苦的感情,又点染出一种让人生愁、生 闷的“哀景”,这就让读者很容易感知到作者当时那种孤独凄苦之状。 ⑵诗的最后两句各自写的是什么？ “夕阳西下”点明了特定的时间,也照应了前文的“昏”字,属于写景 铺垫。“断肠人在天涯”点出了主人公,直抒天涯游子之悲,属于卒章 显志。此句为全篇的主旨。 ⑶诗的第二句与第一、三句有何不同？对全诗主旨的表达有何作用？ 第一句写秋末之景,干枯的老藤,苍老的树木,乌鸦哀鸣,“枯藤”、“老 树”、“昏雅”,呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色,给人的感觉是毫 无生气、暮气沉沉,就如一个行将就木的老人。这渲染出一种萧瑟荒 凉的意境,含蓄地表示出游子无家可归之意。第三句写古道荒凉,西风 骤起,马也因长途跋涉而累瘦了,再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘； 从侧面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一个“古”字,把游 子的个人凄苦推及古今,足以引起读者的丰富联想和共鸣。第二句描 绘出一幅温情脉脉、幽雅恬静的画面。“小桥”是沟通障碍的建筑物, 在情感上也意味着沟通；“流水”是清澈纯净的 ,蕴含着丰富的 活力； “人家”是温馨的场所,是产生欢歌笑语的地方。这里写他人有家而 我独无,更添一份思乡之情；与一、三句形成鲜明的对照,更加引发游 子的恋家思亲之情。倘若诗的其他几句是正面写游子之思之悲,那么 第二句则是从反面来写,更添悲愁,可算是“以乐景写哀情”，“一倍增 其哀”了！ 总之,曲的前面几句写景都是为后面的人物出场营造环境和气氛的。 断肠人出现在那些撩人心情的意境中,可以说那景也是断肠人的“断 肠景”了。 ⑷同学们再细读这首小令,看看写法上有何特点？ ①静景与动景相应。在这首小令中,作者将九种相对独立的事物巧妙 而又自然和谐地纳入一个画面中,从而形成动与静、明与暗、背景与 主体的相互映衬。如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“家” 的静态相映；写苍凉的道路则用“西风”“古道”相映；“小桥流水人 家”的安适、静雅与“断肠人在天涯”的沦落异乡相映,使“断肠人” 更添悲愁。 ② 景色与情思相融。这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情,作者 运用传统的寄情于景的写法,把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借 助景物画面刻画得淋漓尽致。在现实生活中,自然景物本是没有感情 的,但作者把这些客观事物纳入审美的认识和感受中时,这些事物便 被赋予感情的色彩,同人的感情融为一体了。“小桥”、“流水”、“人家” 本是极常见的普通景象,但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景 之时,便不再是孤立的景物,而成为“断肠人”心碎断肠之触发物,使 图景带上了悲凉的气氛。“情因景而显,景因情而生”即是此理。 ⑸通过我们对这首曲的阅读、讨论和分析,你对这首曲表达的主旨有 何看法？ 从对全诗的阅读欣赏中,我们知道了浪迹天涯的游子此时的心情 是：看到傍晚归巢的乌鸦,溪边桥旁的小院,不禁顿生思乡念亲之情。 这便是诗人在诗中流露出的思亲恋乡之愁。作为游子的诗人,“夕阳 西下”时,仍“断肠”“古道”,此时,连马都已瘦,可见人又何堪呢？ 即使如此,也还得如古往今来的游子一样,从那里来、要到那里去、没 有人知道,他们只是这样默默行走着,漂流天涯。这就进一步流露出诗 人的漂泊羁旅之愁。诗人为何会产生那些羁旅之愁、思乡之愁呢？我 们从诗人的人生经历和生活的时代来看,主要是诗人一生不得志,漂 泊于外,或许正是“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”吧？这就更进 一步流露出诗人的人生失意之愁。总之,诗人在诗篇中所流露出的思 亲恋乡之愁、漂泊羁旅之愁、人生失意之愁,充分说明了作者的秋思 实乃秋愁也！诗篇细致生动地描绘了一幅绝妙的深秋晚景图,抒发了 那个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。 四、作业： 1、背诵全诗。 2、用自己的话解释诗意。 3、填写练习册 板书设计 秋思（散曲） 写景 枯藤老树昏鸦（写景触情 秋野黄昏） 悲凉 寓情于景 小桥流水人家（孤独思乡） 悲凉之景 羁旅之思 古道西风瘦马（游子惨状） 惆怅之情 抒情 夕阳西下（特定的时间环境）写景铺垫 哀愁 断肠人 在/天涯（点明主旨）游子之悲 。 教学反思： 本节课的教学大部分学生基本上掌握了《天净沙秋思》的主要内容， 了解了元曲的特点及本文所要表达的思想感情，但仍有个别基础较差 的学生对课文的主题思想及要表达的思想感情掌握的不够，对于这些 同学有待于在下一节课继续渗透。 5、《秋天的怀念》说课稿 学习目标：（两课时学习目标） 1、会写本课“瘫、痪、侍、捶、憔、悴、膳、豌、诀”9 个一类字， 会读“瘫、痪、侍、捶、憔、悴、膳、诀”8 个二类字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过联系文章写作背景及景物 描写理解句子含义，进而感悟深沉无私的母爱，体悟作者对母亲的怀 念及因母爱而获得直面苦难的勇气，这种情感的体悟通过朗读表现出 来。 3 熟练运用“要素法”概括文章的主要内容。 4．继续学习人物的描写方法，品味文中母亲的动作、神态、语言描 写，抓住关键字体会人物情感。 5、能够有理有据地评价文中的人物或令人感动的情节。运用本文学 到的细节描写方式写一个表现父爱或母爱的片段。 教学重难点 教学重点：抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，通过对字、词、 句的品析体味人物情感。 教学难点：1、结合史铁生的人生境遇，借助景物描写，深入理解人 物情感。 2、运用本文学到的细节描写方式写一个表现父爱或母爱的片段。 教学准备：教师准备 PPT、多媒体、学案 第一课时教学设计 学习目标： 1、会写本课“瘫、痪、侍、捶、憔、悴、膳、豌、诀”9 个一类字， 会读“瘫、痪、侍、捶、憔、悴、膳、诀”8 个二类字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、熟练运用“要素法”概括文章的主要内容。 4、通过联系文章写作背景来理解句子含义，体会句子的表达效果。 第一课时教学流程 一、检测预习 扎实基础 1、教师检查生字掌握情况。 ①生字检测（教师叫写学生易错的词语）； ②对子同学相互批阅，举手汇报得分情况； ③组长组织交流，逐组进行 “错字盘点”，教师随即点评，注意区分。 “侍”的读音是四声， “诀、决”“侍、待”字形的区别。 （设计意图：因为高年级生字以学生自学为主，此环节主要是检查学 生自学生字、独立识字能力） 二、创设情境 导入新课 1、屏幕呈现两段文字，请学生朗读： “把身体比作一架飞机，要是两条腿（起落架）和两个肾（发动机） 一起失灵，这个故障不能算小，料必机长就会走出来，请大家留些遗 言。” “躺在‘透析室’的病床上，鲜红的血在‘透析器’里汩汩地走—— 从我的身体里出来，再回到我的身体里去，那时，我常仿佛听见飞机 在天上挣扎的声音，猜想上帝的剧本里这一幕是如何编排。” 你们读后，觉得写这话的作者是个怎样的人？ 2、这篇文章正是写于作者最艰难、最痛苦、最迷茫的时候，通过课 前预习和阅读以上两段文字，请同学们思考一下，题目为什么叫秋天 的怀念？ （设计意图：作者的生活离学生很远，创设上述的阅读情境，能带领 学生快速走进文本，体会当时作者的心境。） 三、明确目标 确定任务 指读学习目标， 教师强调本节课重点任务：感知文章主要内容。 （设计意图：学生读、教师强调重点任务，让学生在学习之前明确学 习任务。） 四、朗读课文 初步感知 1、自读：对子同学对读，并相互点评。 2、集体读：每组推荐一名学生参加班上赛读。 （设计意图：通过同学对读、集体读检验学生预习过程中朗读情况， 也为概括文章主要内容奠定基础。） 五、尝试探究 例中学知 １、多媒体出示探究题： 本文讲述了我双腿瘫痪以后，变得（ 暴躁无常）几乎丧失了生活的 勇气，（起因）；身患绝症的母亲体贴入微、真挚无私地照顾（我）（经 过）；让我明白了生命的意义，重新燃气生活的（信心）。（结果） 2、合作探究： ① 组长组织本组同学有序讨论交流； ②记录员及时在自己学案上作好记录； ③教师巡视指导。 （设计意图：课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，此环节旨 在通过合作学习的方式，借助学习支架，概括文章内容，逐步提高学 生的概括能力。） 六、展示汇报 交流成果 预设交流结果： 1、教师至少挑选两个小组在班内展示，其余小组倾听、质疑、补 充。 2、教师点拨： ①遇到故事情节比较明显的文章可以用要素法概括文章主要内容，概 括时注意两点：语言简洁；内容全面，重点找到事情的起因、经过、 结果。 （设计意图：课标要求学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、 表达与交流。此环节旨在在课堂上创设情境培养学生的口头表达能力 和倾听能力。教师的恰当点拨对学生的认知起到画龙点睛的作用。） 七、实践悟理 拓展提升 1、布置实践活动：请你运用刚才学过的概括文章内容的方法，默读 《无言的父爱》一文，思考：文章主要讲了一个什么事？ 要求：①给 2 分钟自己读书思考时间，在学案上做简单的记录。 ②小组讨论 3 分钟，然后班内展示。 2、组织交流展示： 主要内容：《无言的父爱》主要讲父亲无力购买价格昂贵的玩具来满 足孩子的要求；（起因）陆续花了四个月的时间，日夜辛苦劳动；（经 过）在父亲和孩子共同努力下造了一间木头玩具屋。（结果） （设计意图：在阅读实践中，体会、运用用要素法概括文章主要内容。） 八、归纳总结 盘点收获 本节课你有什么收获？请做简单总结。 （设计意图：此环节旨在培养学生的概括能力） 九、布置作业 巩固训练 课下阅读《金翅雀》，用简洁的语言说一说这篇文章讲了一个什么故 事？提示：可以这样概括： 1、先在语文课本上勾画出小男孩找鸟窝的语句。 2、借助导学案上的提示进行概括。 （设计意图：此环节旨在巩固概括文章主要内容的方法，进而形成一 种能力。） 第二课时教学设计 学习目标： 1．继续学习人物的描写方法，品味文中母亲的动作、神态、语言描 写，抓住关键字体会人物情感。 2．感悟深沉无私的母爱和作者对母亲的怀念，体悟儿子因母爱而获 得直面苦难的勇气，这种情感的体悟通过朗读表现出来。 3、能够有理有据地评价文中的人物或令人感动的情节。 第二课时教学流程 一、回顾旧知 导入新课： 《秋天的怀念》一文中，作者在双腿瘫痪后变得怎样？ （设计意图：直入主题，引导学生快速进入文本，整体感知人物形象， 为品读奠定基础。） 二、明确目标 确定重点 学生读目标 教师强调本节课的重点学习任务： ① 继续学习综合运用人物的语言、动作、神态描写刻画人物性格或 品质的方法，能抓住关键词体会人物情感，并学会运用以上细节描写 方式刻画人物。 ②能够有理有据地评价文中的人物。 ③能够把体悟出的情感用读的方式表现出来。 （设计意图：课前明确学习任务，旨在课上学习能够有的放矢。） 三、尝试探究 例中学知 教师出示探究题： 1、请同学们用默读的方式快速浏览课文第一自然段，把面对我的悲 观、绝望，母亲语言、动作、神态等行为表现的语句圈划出来，在勾 画语句旁做上批注。 提示：我从（ ） 一 句 中 ， 体 会 到 了 母 亲 （ ）， 我 是 抓 住 了 （ ）关键词体会出来的，这一句是对母亲（ ） 的描写。 2、组长组织本组同学讨论预习内容；教师巡视指导。 （设计意图：本环节旨在培养学生的默读能力和浏览能力。通过合作 学习的方式，借助细节描写的语句体会人物形象，并把学到的方法运 用到体会其它细节描写当中。） 四、展示汇报 交流成果（例中学） 过渡：同学们已经找到了相关的语句进行品读。下面就分享你们的收 获（教师点出重点体会语言描写句段） 1、小组展示交流。 2、其他学生补充、质疑。 3、学生有感情地朗读。 交流预设： 动作描写： （1）这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着 我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。 （引导学生抓住“躲、偷偷、悄悄、红红”等细节描写来体悟母亲细 腻入微的母爱。） 语言描写： （2）“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走”她总是这么说。 （引导学生抓住“总是”一词体会母亲对我的处境的担心。） 语言及动作描写： （3）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱们娘俩在一块儿，好 好儿活，好好儿活……”（引导学生抓住母亲“扑”“抓”的动作及母 亲的语言，体会母亲对我的极度担心，希望我能鼓起对生活的信心。） 4、教师相机指导，师生共同总结写作方法。 （设计意图：在点拨学生抓关键词品悟的基础上指导朗读，借助读展 示体悟的程度。） 五、实践感悟 巩固所学（实践悟） 过渡语：．母亲无私地爱着自己的儿子，即便她已经病入膏肓。 1、出示实践悟探究题： 请同学们自读第三自然段，把母亲语言、动作、神态等行为表现的语 句圈划出来，在勾画语句旁做上批注。 出示重点语句： 语言、神态、动作描写语句： （1）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 她憔悴的脸上现出央求般的神色。 （“央求——喜出望外——笑了——忽然不说”写出了母亲当时的表 情和神态的变化，其爱子之情跃然纸上。） （“挡”体现了母亲不想让“我”看到生命凋零的秋叶而伤感。“央求” 去看菊花，是想让儿子散散心，好好活下去。） （2）“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。 （“喜出望外”指遇到出乎意料的喜事而感到特别高兴。母亲“喜出 望外”是因为“我”答应去看菊花，母亲以为我的心情变好了，感到 高兴。） （3）她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就 去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去 北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽 然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又 悄悄地出去了。 （母亲不忍心让瘫痪的“我”“触字”伤情，尽量不提与“腿”有关 的让“我”敏感的字眼。） 2、感情朗读。 3、学生谈体会。 4、教师相机点拨，总结方法。 六、归纳总结 盘点收获 1、学生围绕目标谈收获（用思维导图画出来） 2、教师点拨：刻画人物形象时，恰当的细腻的动作、语言、肖像描 写和环境描写使人物形象栩栩如生，以后要学会运用。 （设计意图：再次总结细节描写在刻画人物时的作用，用思维导图的 形式总结收获，锻炼了学生的逻辑思维能力。） 七、布置作业 拓展提升 1、读史铁生的《我与地坛》，运用跳读的方式找到文中外貌、语言、 动作描写的句段，挑选其中一处体会这样的描写有怎样的作用。 （设计意图：此环节旨在让学生巩固所学的人物描写方法，） 第三课时教学设计 学习目标： 1、通过联系文章写作背景及景物描写理解句子含义，进而感悟深沉 无私的母爱，体悟作者对母亲的怀念及因母爱而获得直面苦难的勇 气，这种情感的体悟通过朗读表现出来。 2、运用本文学到的语言、动作、神态描写方法，写一个表现父爱或 母爱的片段。 第三课时教学流程 一、回顾导入，明确目标 1.回忆《秋天的怀念》一文，主要写了什么事？ 出示：表达了母亲对儿子（ ）的爱，同时也表达了儿子对母 亲深深地怀念与（ ）。 每个小组选派一名代表，交流。 2、回忆上节课品悟人物性格时的方法。（主要是运用语言、动作、心 理的细节描写方式来刻画人物。） （设计意图：通过回忆课文内容、人物描写方法，为本节课结合创作 背景及景物描写理解、感悟情感奠定基础。） 二、明确目标 确定重点 学生读目标 教师强调本节课的重点学习任务： 1、通过联系文章写作背景及景物描写理解句子含义，进而感悟深沉 无私的母爱，体悟作者对母亲的怀念及因母爱而获得直面苦难的勇 气，这种情感的体悟通过朗读表现出来。 2、运用本文学到的细节描写方式写一个表现父爱或母爱的片段。 （设计意图：课前明确学习任务，旨在课上学习能够有的放矢。） 三、探究写法，例中学知 导语：又是秋天，又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我终于读懂 了这份母爱。 1、出示最后一个文段： “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高 洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得 母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……” 2、在灿烂的菊花中，“我”读懂了母亲当初没有说完的话，读懂了母 亲那句“好好儿活”，“我”究竟懂得了应该怎样好好活？（引导学生 从描写菊花的句子中去体会。） 3、独立思考 4、小组交流汇总 5、全班展示交流，总结作者的写作方式及表达情感的方式。 6、激情朗读。 7、教师点拨：史铁生先生在《秋天的怀念》这篇文章文末，运用景 物描写，抒发了对母亲深切地怀念和因母爱而获得直面苦难的勇气的 情感。 （设计意图：通过自读，合作交流、激情朗读的方式，让学生在具体 的阅读感悟中体会借景抒情的写法。） 三、实践感悟，巩固提升 过渡：在这篇文章中，作者借助景物描写抒发了情感，其实史铁生的 好多作品中都有这样的写法，其中比较典型的是我们第二课时阅读的 那篇《我与地坛》，请同学们阅读文章最后一自然段。学完成以下小 题： 1、出示题目： （1）用横线勾画出这一段描写的具体景物。 （2）结合上文及史铁生的人生经历，体会这段文字的描写，抒发了 作者怎样的情感？ 2、生默读课文，自主学习。 3、小组合作交流 4、全班展示汇报： 5、教师小结。 （设计意图：学生在具体的阅读实践中进一步感悟借景抒情这种写作 方法。） 四、迁移运用 过渡：“运用语言、动作、心理”的细节描写方法，能够让人物形象 更加真实、丰满，借助景物描写抒发情感，能让我们在具体的景物描 写中，更深切地感悟到作者的情感，下面我们就尝试着运用以上写法 来写一个片段吧。 每一个孩子都是父母眼中的天使，每一天我们都在感受着来自父 亲、母亲的爱，请你选择一件典型的事情，运用我们本课学到的人物 描写方法及借景抒情的方法写一个表现父爱或者母爱的片段。 （设计意图：以单元主题为切入点，运用本课所学方法，实践读写结 合，达到学以致用。） 6、《散步》说课稿 【学习目标】 1. 学习运用精巧的细节描写表现主题的方法，体会人物形象美。 2.品味揣摩语句，感悟语言对称之美。 3.把握文章主旨，体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。 【学习重点、难点】 1．品味揣摩语句，把握文章主旨。 2．理解“我”对生活的使命感。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，也 体现着人世间 美好的情感——亲情。其实，在我们成长过程中一直都沐浴着亲情。 哪位同学能联系 生活实际，说说你都感受到了哪些亲情?(学生举例 回答，教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊 天等等，哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的 亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述 了这样一个感人的故事。让我 们一起走进《散步》，那里有南方初春的田野，有阳光下的金色菜花， 有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱的一家人的情感涟漪…… 一、尊老爱幼形象美 1.自由朗读课文，回答以下问题。 ⑴散步的地点是：田野。 ⑵散步的季节是：初春。 ⑶散步的人有：我、我的母亲、我的妻子和儿子。 ⑷散步的过程发生了：分歧。（用原文的一个词来回答。） ⑸结果如何？我”背母亲，妻背儿子，一起走小路。 ⑹根据以上信息，用一句话概括全文内容。 本文通过记叙祖孙三代在一起散步的平凡小事，表现了一家人之间互 敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。 2.教师配乐范读课文，学生思考下面问题： ⑴散步的过程中出现了什么样的分歧？决定权在谁？分歧是如何解 决的？ 明确：母亲要走大路，大路平顺，况且母亲身体不好，本不愿出来。 （文中第 2 段交代了母亲的身体情况，为下文埋下伏笔。注意“熬” 字。）儿子要走小路，因为小路有意思。决定权在我。我决定委屈儿 子，因为我伴同他的时日还长。但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，改变了 主意，她走不过去的地方，让我背着她。 3．跳读课文，说说你最喜欢文中哪个人物，为什么？用“我喜欢 ， 因为他（她）是一个＿＿＿＿＿的人，如：＿＿＿＿＿＿＿＿。”的 句式说话。 总结归纳：我：孝顺、诚恳。 我的母亲：慈爱顺从，爱护小辈。 我的妻子：温柔贤惠。 我的儿子：天真活泼，聪明伶俐。 二、诗情画意情境美 1. 散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受 到特有的温馨和 美好。你有发现美的眼睛吗？找出文中你最欣赏、 感触最深、含义深刻的词语、句子、段落。用“________一句很美， 美在________”说话，先小组内互相说，再全班交流。 示例：“我的母亲又熬过了一个严冬”一句。 美在：⑴突出身体不好 的母亲度过这个冬天的艰难。⑵写出了“我”为母亲安然度过这个严 冬而庆幸。⑶与前文“太迟太迟”与“总算来了”相照应。 又如：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这一句 很美，美在：开门见山，刻画了简洁而富有诗意的镜头，美在句式有 强调的意味，显得郑重其事。 “这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的 淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使 人想着一样东西——生命。 ”这一句很美，美在：描写了春回大地， 万物复苏的景象，暗示“生命”的活力。这是对生命的高歌，对生命 的礼赞。 又如：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”“我的 母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯 听从他高大的父亲。”这两句美在：运用对称的句式写出了老人对子 女的依赖如同子女幼小时对父母的依赖一样。这些句子将两个方面集 中在一起，互相映衬，形式上有对称之美，内容上也富有情趣。 又如“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的 同她背上的加起来，就是整个世界。”一句很美，美在：“世界”这个 词是大词小用,突出了中年人的责任,既要赡养老一代,又要抚养下一 代,肩负着承前启后的重大使命。 2．“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小， 他还习惯听从他高大的父亲。”句中加点词能否互换？请说出你的理 由。 明确：不能互换。“强壮”是从母亲看儿子的角度说，母亲年迈，我 正值壮年。“高大”是从儿子看父亲的角度来说的，儿子还小，觉得 父亲高大。 3．《散步》是一篇美文，它不仅美在内涵，还美在句式的整齐、对称。 比如：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。像这样的句子还 有很多，请从文中找出。 学生自已找出句子读一读，感受文句的整齐美。例如：①有的浓，有 的淡。②母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。③ 我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还 习惯听从他高大的父亲。④我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算 重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。 三、小中见大主题美 1.认真读课文，深入理解：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的 妻子和儿子。”（这样写难道不罗嗦吗？） 点拨：全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出 了浓浓的亲情。 “我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。 这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中 是一件很重要的事情。 2. 我为什么感到责任重大？ （点拨：假如我毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想? 如果 我毫不犹豫地依从了母亲走大路，妻子和儿子会怎样想?） 明确：家庭中，上有老，下有小，“我”作为一个中年人，处于一个 中间的位置。“我”感到了身为中年人的责任的重大。 3. 说说你对“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子…… 但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背 上的加起来，就是整个世界。”这句话的理解。 教师点拨：从字面上看，这是形容他们走得很小心，走的是小路，唯 恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔的，非稳当不可。这个形 象有象征意义，中年人的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代， 一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样呢？ 结束语： 当我们呱呱坠地，是父母付出自己的青春年华，把幼小的生命喂养成 人。当我们渐渐成长，是父母站成一座高山，为我们挡风遮雨。羊羔 用跪乳来感恩亲情，乌鸦用反哺来回馈亲情，孟郊用“三春晖”来赞 美亲情。让我们回家为父母捶捶背、洗洗脚、揉揉肩、陪父母散散 步……让我们将点点滴滴的爱稀释在每一个平凡的日子里，做一个有 孝心的人。 7、*散文诗二首 散文诗之《金色花》说课稿 【学习目标】 1．正确、流利、有感情地朗读诗歌，培养语感。 2．学习诗歌借助具体形象抒发感情的写法。 3．品味诗歌的精美语言，体会诗歌中美好的母子深情。 【学习重点、难点】 1．品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。 2．把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌的能力。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 母亲对儿女无私的爱不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂 的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们 就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》， 让我们期待一次美的洗礼！ 一、自由朗读，期待永恒美 1.在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔。泰戈 尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》 等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获 1913 年诺贝尔文学奖。 印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到 富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。 《金色花》选自他的 散文诗集《新月集》。 2.接下来，让我们自由朗读一遍课文，为进一步感知美扫清障碍。朗 读课文时，我们要读准字音。 3.说说这首诗的大致内容，请同学回答一个小问题： A 这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特别意义的 花？如果是一种有特别意义的花，那是一朵怎样的花。（由具备了神 力的小男孩变的花。） B“我”变成金色花后干了什么事？ 三次嬉戏： 母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。 母亲读书时，将影子投在书页上。 母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。 二、倾情诵读，感受语言美 1．请同学们说说这首诗给了你怎样的感受，看看我们会不会“心有 灵犀”。（这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？这首诗表达了什么 感情？） （主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲，母亲慈 爱善良、喜 爱孩子。 母子情深） 2.怎样读出这种感情呢？先聆听老师读一遍诗歌，接受一次美的洗 礼！听一听感情基调，注意其舒缓、温馨、深情。 3.学生自己朗读。注意以下句子。 （1）我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，该用什么语气去读， 为什么？ ①假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地 在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，快乐。） （教师提示，学生读。） ②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一 声儿不响。（母亲焦急，我调皮。）（学生分析，学生读。） ③“你到哪里去 了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪。） ④“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒 娇。） (2）我们知道了一些关键诗句的读法，现在请同学们揣摩其他 语句，把诗歌完整地朗读一遍。然后老师请同学来演读、评点。最后 一起来读，再次感受语言美。 （朗读指导：读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情。） 三、深情描述，品味画面美 1.我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗为我们创设了一幅 幅情景交融的画面。现在我们用自己的语言来描述一下这些画面。 我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗？ 清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影， 她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落 ，亲吻着林间绿色的小 草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈 妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬 起，这香气从何而来？我屏住气息，一声不响…… 2.请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受 到这样的画面……”的句式来做恰当描述。发挥集体的智慧，比一比 哪一组描述得最美。 3.齐读诗歌，再次品味画面美。 四、深入探究，挖掘想象美 我们已经感受了诗歌的语言美，品味了诗歌的画面 美。这些美都来 自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？我们一起 来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。 （1）在中国，我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、成人、老 人？） （2）金色花是最美丽的圣树上的花 朵，用金色花作喻体现了诗 人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、憎恶？赞美、贬抑？） （3）人们爱花 儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？ （人们←→花儿 母亲←→孩子） 小结：我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿 童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们 喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母 爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！（新奇的想象， 美妙的表达）板书“爱”。 五、创意表达，升华情感美 如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母 亲的满怀爱意？ 展开想象的翅膀，请以“妈妈，假如我变成了＿＿ ＿”来说一句话，表达你对妈妈的爱。 如：（1）假如我变成了一条清清的溪流，我 要在妈妈工作累时， 让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要 在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！ （2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使 妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。 （3）我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你 沐浴时，把你吻了又吻。 总结语: 这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲 昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那 么可爱?因为他沐浴着母爱。爱是交流的。孩子领受着母爱，也想着 怎么回报母爱。所以：在享受无私而博大的父爱母爱的同时，请付出 爱心给父母，让他们也能享受到我们对他们赤诚的爱，让生命因为爱 而更为富足。 散文诗之《荷叶·母亲》说课稿 【学习目标】 1．正确、流利、有感情地朗读诗歌，培养语感。 2．学习诗歌借助具体形象抒发感情的写法。 3．品味诗歌的精美语言，体会诗歌中美好的母子深情。 【学习重点、难点】 1．品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。 2．把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌的能力。 创设情景，导入新课： 母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所以在中 外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑 子里就会涌现出许多关于母爱的语句。作为现代文学家的冰心也用文 字赞美母爱，下面就让我们走进冰心的深情之作——《荷叶 母亲》， 去感受母爱的芬芳。 一、读“荷”，说印象 1． 教师配乐范读课文，学生初步感知全文。《荷叶 母亲》一文写 了什么内容？抒发了怎样的感情？ 作者把母亲比作荷叶，把自己比作红莲，由雷雨中荷叶对红莲的覆盖、 遮挡，联想到自己被母亲关爱、呵护，表达了对母亲的赞美之情。 2．再读课文，各小组选代表进行范读，其他小组听读。一方面 准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评，一方面关注诗歌最触 动你心灵的内容。 学生点评朗读，教师补充：本文适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含 深情的语调来读。 谈触动心灵的地方，教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。 二、品“荷”，赏语言 1．本文主要描写的事物是：“红莲”。作者一共几次写到红莲？作者 每一次看红莲时的自然环境和红莲的情景是怎样的？作者的心情如 何？ 学生讨论后归纳列表： 第一次 第 二 次 第三次 第四次 环 境 繁杂的 雨声， 浓阴的 天 雷 声 大作， 雨 愈 下 愈 大 雨肆意地下 着，大荷叶 慢慢倾侧了 下来 雨势并不减 退，勇敢慈 怜的荷叶上 面聚了些水 珠 红 莲 开满亭 亭 左 右 攲斜 被大荷叶覆 盖 不动摇 心 情 烦闷 不 适 意 不宁的心绪 散尽 深深受感动 2.作者借助圣洁美丽的景物赞美了世上至善至美的亲情，美丽的景和 感人的情是通过优美的语言传达给我们的，你认为哪句话写得美？找 出来赏析一下。 如：①那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶 中间立着。（“开满”和“亭亭”写出花开得很精神抖擞的样子，富有 生命力。） ②那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。（“繁密”写出了 雨下得急，“攲斜”写出了红莲不堪风雨侵袭楚楚可怜的样子。） ③雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转 无力的水珠。（运用拟人的手法，写出荷叶为保护红莲而显示的勇敢 坚强精神，也让人感到在荷叶的保护下，红莲安全了。） 教师总结：作者借景抒情，景因情而更美，情因景而更真。 3．体会“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你， 谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”所蕴含的思想感情。 这几句运用了比喻、反问等修辞手法，直接抒发了对母爱的赞美之情。 三、悟“荷”，感诗情 此时，面对幸福的红莲，勇敢慈怜的荷叶，作者就想到了自己的 母亲，母亲在生命垂危之时，还不忘关心自己女儿的冷暖。于是，作 者在文中不由地发出了深情的呼喊，朗读出来并体会其中蕴含着怎样 的情感。 教师明确：这里作者用了借物喻人写法。心中的雨点就如人生路 上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母 亲是保护我们走过坎坷磨难的人。 四、仿“荷”，抒真情 用“母亲是 ，我是 ”写一句话，赞颂母爱。 示例：母亲是伞，我是伞下的孩子。母亲是春雨，我是幼苗。 母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。 母亲是灯塔，我是夜航的船儿。 结束语： 回顾这节课，我们知道了诗歌思想感情要通过具体形象来表现， 懂得了运用描写具体形象来传情达意的写作手法，知道了母爱伟大， 母爱圣洁，母爱永恒。“谁言寸草心，报得三春晖。”但愿有一天当我 们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑 容。 8、《世说新语》二则之《咏雪》说课稿 一、学情分析 同学们在小学已经学过一些简短的文言文，但是文言知识还很有 限，学习文言文的方法也没掌握，要读懂这个故事有一定的困难。所 以，我主要是引导学生整理归纳识记文言知识，挖掘其文化内涵，并 努力创造氛围，让学生真切感受“咏雪”的情境，鼓励学生去想象。 二、重点难点指导学生掌握学习文言文的方法。 三、教学过程 3.1 第一学时 教学活动 活动 1【导入】活动一 同学们我考考你们诗句的掌握情况，我说上句你们对下句，第一句 男同学对，第二句女同学对 1．孤舟蓑笠翁，（独钓寒江雪）。柳宗元： 《江雪》) 2、窗含西岭千秋雪，（门泊东吴万里船）。 同学们这两句诗的共同点是咏雪的，今天我们跟随古人刘义庆去看看 古代的少年才女是如何咏雪的？ 活动 2【讲授】活动二 二、检查预习 1、学生介绍刘义庆及 《世说新语》，齐读注解①。 2、教师补充《世说新语》。 《世说新语》是六朝志人小说的代表作，由刘义庆组织文人编写的。 在写法上一般都是直叙其事，主要记晋代士大夫的言谈、行事，较多 的反映了当时士族的思想、生活和清淡放诞的风气。被鲁迅先生称作 “一部名士底（的）教科书”。全书有 8 卷，分德行、言语、政事、 文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等 36 门。 3、学生齐读全文，学生听录音纠正读音。学生朗读全文。 三、疏通课文 1、给大家 5 分钟时间独立翻译课文，重点弄清划横线的词语解释。 2、翻译过程中有问题的同学向组内同学寻求帮助。 3、疏通文意检测，小组间比一比，请出小组代言人，一人一词解释， 看哪个组的正确率高。 4、再请两个组比一比，看哪个组的代言人翻译的句子更好。（其他组 的同学当评委） 5、同学指出本组不能解决的问题，先由其他组回答，然后老师评价。 四、初背课文 请大家根据译文尝试背一背课文吧。 五、感知课文 现在要考考大家，通过翻译课文，看看你们到底弄懂了这个故事没有。 1、在讲论文义的时候，因风雪骤起，谢太傅临时起意考察孩子们的 学艺，胡儿和无奕也是灵机一动，随口而出，事前并无准备。那么你 们认为，把雪比作盐和柳絮，到底哪一个更好呢？ 教师归纳明确： 认为“撒盐” 好，运用比喻将雪的颜色和下落形态很形似的表达 出来，符合比喻的基本要求。认为“柳絮”好，同样运用比喻，但侧 重神似，意象中给人以春天即将到来的感觉，意蕴深刻。 2、一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读文章是见仁见智的问题。 回到文中来，文末为什么要详细交代谢道韫的身份呢？（由此可见编 者的态度是倾向于谢道韫的比喻的。） 六、背诵课文 七、拓展延伸、积累名句 回忆你的学习积累，你知道古人有哪些喻雪的名句？ 学生背诵展示，教师补充 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——岑参 燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台——李白 活动 3【作业】活动三 1、读一读《世说新语》的小故事，了解那个鲜活的时代和鲜活的人。 2、预习《陈太丘与友期》熟读，翻译。 《世说新语》二则《陈太丘与友期》说课稿 今天我说课的题目是《陈太丘与友期》。下面我将从说教材、说教法、 说学法、说教学程序四个方面向大家介绍我对本课的理解与设计。 一、说教材 《陈太丘与友期》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第四单 元的第 25 课《<世说新语>两则》中的第二则。 1、教材的地位和作用 语文第一册与学生生活和社会生活联系紧密，使语文世界与生活世界 等同合一。提出语文素养这一宏观的全新理念，注重培养学生的人文 精神，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。 初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀 品格。 本文是学生接触到的第四篇古文，因此起到了承上启下的作 用。 2、教学重点和难点 重点：培养学生懂礼节守信用的优秀品质是本课的重点； 难点：在学习圈点勾画重点词句和按节奏朗读课文是本课的难点。 3、教学目标分析 ①知识与技能 学会在文中圈划出重点词语与句子，并有意识地积累词语；学会按节 奏朗读课文，并背诵全文 。 ②过程和方法 学生在教师的引导下，积极主动地经历听录音整体感知课文的过程， 利用重点词句理解课文的过程，学会利用断句的方法朗读并背诵课文 的过程。 ③情感态度与价值观 通过学习分析人物形象，获得情感体验，促进学生学习古人懂礼节守 信用的优秀品质。 二、说教法 为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法 是非常关键的。根据新课标的要求和本节课的特点，我主要采用学生 自主阅读法，教师导学法，问题讨论法，在教学手段上运用录音机， 板书这两种方法。利用录音机，主要是为了让学生听录音整体感知课 文，对课文的情感能够把握得更好。通过听录音学习按节奏朗读课文。 利用板书，能够让学生对课文的内容有一个全面的了解，并利于学生 抛开课本讲述故事。 三、说学法 “授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不 仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今 后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生 学法指导，如：朗读法，合作法。朗读法能够让学生反复朗读课文， 并在此基础上疏通文意，理解课文的内容，从而背诵课文；合作法， 则让学生交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式的话题。 四、说教学程序 我设置的教学环节分别是故事导入新课，整体感知课文，讨论问题， 课堂小结，布置作业，板书设计等。 下面我将就每个环节分别从教什么，怎么教，为何这样教三个方面加 以说明： 1、故事导入新课 引导学生举出三个关于聪颖机智少年儿童的故事，这样设计的目的在 于激发学生的学习兴趣。 2、整体感知课文 在本环节中，我采用了学生自主阅读法，教师导学法。根据对教学目 标的分析，首先我会让学生边听录音边圈划出课文的重点词句，这可 以让学生对课文的情感有一个更好的了解和养成良好的学习习惯。 接下来我会让几个学生说说他们画出了哪些重点词句以及让两到三 个学生帮助解决重点词句，这主要是为了了解学生对课文的熟知情况 以及培养他们的合作精神； 最后我会让学生根据文意给课文断句， 并根据断句的节奏进行分组分角色朗读课文，这主要是为了培养学生 能够学习按节奏朗读课文的方法，并对课文有进一步的理解。 3、讨论问题 新课标表明：要给学生提供探索与交流的空间，鼓励学生自主探索与 合作交流。因此我设计了这一环节，并提出如下问题： ①你能说出尊君，君，家君三种称谓有什么不同吗？ ②元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。 学生在这一环节中可以各抒己见，交流自己的看法，让这些问题形成 一个开放性的话题。我会在学生讨论过后肯定同学们的看法，并告知 学生应当做一个懂礼法守信用的人。 4、课堂小结 让学生复述故事，并希望学生以后能够做一个懂礼法守信用的人。这 样，更能提高学生思维的能力，同时也可以让学生把故事更好地记住， 方便以后作文写文章的素材。 5、布置作业 根据新课标基本理念的要求，重视提高学生的品德修养和审美情趣， 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。所以我将会布置学生回去 抄 10 条关于“尊重他人，诚实守信”的名言名句。这样可以对学生 的道德修养起到潜移默化的作用。 6、板书设计 我将从元方与友人的对话背景，过程、结果进行板书设计 对话的背景：友人不至，太丘舍去 陈太丘与友期 对话的过程：友人发怒，元方对答 对话的结果：友人惭引，元方不顾 这样方便学生复述故事的时候能够有一个清晰的思路。 以上就是我是在培养学生各方面素质的前提下，从教材，教法，学法， 教学程序四个方面设计本课教学的。我的说课完毕，谢谢大家！ 9、《从百草园到三味书屋》说课稿 【学习目标】 1．整体感知课文内容，理清文章脉络。 2．反复朗读文章精彩描写的段落，把握文章叙事写景井然有序的特 点，品味生动、准确传神的语言，丰富语汇，提高语言表达能力。 3．通过朗读发现文中的童真童趣，感受作者的情感和思想。 4．理解课文运用对比的写法，表达对两种不同生活的热爱留恋。 【学习重点、难点】 1．学习写景状物的写作方法，品味优美的语言。 2．文章表现的主题思想，插叙美女蛇故事的作用。 创设情景，导入新课： 每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以栽植世界上 所有的花草，可以放飞所有的希望，可以撒播一生的幸福，可以荡漾 一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切 记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了 解鲁迅先生童年的记忆。思考作者是怎样把童年时自己对美丽自然景 物的爱，对动人的民间传说的爱，对绘画的爱，对读书学习的爱，对 学识渊博的人的爱，对一切新鲜活泼的生活的爱，真切动人地表现出 来。 一、初读课文 整体感知 1．速读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止及中间的 过渡段，划上记号。写出自己对百草园和三味书屋总体上的感受。 从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间 去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没 有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将 我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段。 （ 自由快乐 ）的百草园 （ 枯燥无味 ）的三味书屋 ① 用自己的话概述百草园为什么是“我的乐园”。 春夏秋季优美的景色；长妈妈讲的神秘的故事；冬天捕鸟的乐趣。 ② 文中的过渡段起什么作用？ 表现了我对百草园的恋恋不舍和依依惜别之情。 ③“我”是否知道被送到书塾去的原因？从哪里可以看出？最后带着 情感读这一段，看谁读得好。 用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时在心里 引起的震荡、依恋和无奈的感情。 二、精读课文 重点研讨 1.读第一段。思考： ①百草园“似乎确凿只有一些野草”这句话的意思。“似乎”与“确 凿”是否有矛盾？为什么？ 不矛盾，似乎表示不确定，确凿又表示十分肯定。不确定是因为“连 那最末次的相见也已经隔了七八年”，印象已经淡薄了。之所以肯定 是因为追忆儿童时的生活，又都历历在目。 ②第二段写景非常精彩，你认为精彩在哪方面，为什么？ 这段景物描写层次分明，从描写的对象看，先写植物，后写动物，再 写植物；从描写的范围看，是先写整体，再写局部，从感官的角度看， 既有视觉，又有听觉、触觉和味觉；描写菜畦、桑葚，突出它们的颜 色；描写皂荚树、木莲的果实、何首乌的根，突出它们的形态；描写 蝉、油蛉、蟋蟀，突出它们的声音；描写黄蜂、叫天子，则突出它们 的动作，使我们感到百草园确实是色彩斑斓、生机勃勃。 带着感情与想象品读这段优美的文字。 ③作者描写了百草园中的哪些景物？作者如何将这些景物联系在一 起？这个句式有什么特点？ ④课文是从一个孩子的角度来描绘景物的，我们不难看出童年时代的 “我”是个怎样的孩子？由哪些地方能体现出来？ 从“他”用手按住斑蝥的的脊梁，看烟雾从后窍喷出的神态到接连不 断地拔起何首乌的动作，我们可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气， 活泼、天真、逗人喜爱、求知欲强的孩子。 ⑤速读 4——6 段。思考：插叙美女蛇的故事有什么作用？ 美女蛇的故事深深地吸引我，使我得到一些教训，悟出一些道理，同 时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的 情趣。 ⑥速读 7——8 段。找出雪地捕鸟的描写。划出动词，再品读，体会 作者用词的准确。 a 扫开；b 打扫；好奇，对草木虫鸟的独特享受，对自由欢乐的追求…… ⑦仿照第七段“雪地捕鸟”的写法，用不少于六个动词写一个游戏或 一项活动（如钓鱼、溜冰、骑自行车等），注意用词准确。 2．研读课文第二部分。 ①作者写在三味书屋上学时，折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁、画 画等的目的是什么？ 增添文章的趣味性，就算是在三味书屋也不乏乐趣。对草木虫鸟的独 特享受，对自由欢乐的追求…… ②阅读课文“三味书屋后面也有一个园……拗过去”这几段文字，完 成后面的问题。 A．对于三味书屋的读书生活，有人认为在作者看来是枯燥乏味的， 有人认为也不乏情趣？你同意什么看法，试从文中找出能证明你观点 的句子，略作分析。如果你认为三味书屋也是充满乐趣的，那请你说 说三味书屋的乐趣与百草园的乐趣有什么相同点，又有什么不同点 呢？ 不同点如：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的 学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐 的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋只能暂借片刻逍 遥…… B．你认为三味书屋先生是怎样的人？童年鲁迅对先生是什么态度? 言之有理即可。如：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严 而不厉的先生。先生一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题； 二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本 上不体罚学生。主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也 很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们。 三、品读感悟 理解主题 本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了 作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。 A．用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建 腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。 B．用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童 热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的 封建教育表示不满。 C．通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热 爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （学生可讨论研讨，自由发言，不作统一答案，只要言之有理即可。） 结束语： 鲁迅先生用充满童真童趣的语调回忆自己的童年，获得些许温馨，聊 以慰藉自己现实的孤寂与苦闷。歌颂了自由快乐、丰富多彩的童年生 活，抒发自己对童年的喜爱眷恋的心情。童年是我们每个人永远的记 忆，冰心诗言“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的 微笑”同学们，让我们把自己童年的“百草园”和“三味书屋”永远 留在记忆中。 10、*《再塑生命的人》说课稿 【学习目标】 1.理清文章思路，整体把握全文结构。 2.自由诵读揣摩语句分析人物形象，掌握主旨。 3.领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术；体会作者热爱生 活，对待生命的积极态度。 【学习重点、难点】 1.揣摩文中重要语句，加深阅读体验；梳理再塑生命的历程 2.深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 以“瞎子猜字”这个游戏导入，游戏要求：同桌之间合作完成，一名 同学按照幻灯片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上写一个字，计 算成功率；做完后，两人交换角色，再进行一次。 同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿 的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩， 没有声音的世界里，他们的生活方式就是“瞎子猜字”，对于他们来 说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简 直就是一个奇迹。今天，我们便来共同见证一个奇迹的诞生，让我们 一起走进海伦•凯勒的心灵世界。 一、理清“重塑生命”的历程 整体感知：朗读课文，注意：朗读时对语气、语速、重音等的把握和 处理，然后试着完成下列任务： 1.复述课文：莎莉文老师为“我”再塑生命，做了哪些事？ 明确：主要写了老师教我认识具体事物和文字。 2.从课文中找出具体表现海伦在莎莉文老师到来之前的状况的语句， 摘录下来读一读。 3.研读赏析：理清“再塑生命”的历程：（用自己的话进行概括） ①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第 4 自 然段) 海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听 觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于 对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。我正像大雾 中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。 我心里无声地呼喊着：“光明!光明!快给我光明!” ②光辉的起点：________(相识，课文第 5 自然段) ③幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第 13 自然段) 莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我一个洋娃 娃，在我玩了一会儿洋娃娃之后，在我手掌上拼写“doll”这个词。 ——对于盲聋哑的海伦，要教她知识，谈何容易啊。莎莉文老师高超 的教学艺术就在这里，热爱孩子，用孩子喜欢的洋娃娃为道具，用手 指游戏激发海伦的兴趣，让海伦既认识了事物又掌握了文字。 从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”(pin)、 “杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些 词。——可见老师的教学方法好，教学效果显著。 小结：从小生活在黑暗之中，没有任何光明的生活，在莎莉文老 师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐 和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么 是“爱”。 二、领略“再塑生命”的艺术 围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题。 1.海伦•凯勒在什么时间，怎样认识了安妮•莎莉文老师?这位老师对 她有什么影响? 1887 年 3 月 3 日的下午，正值美好的春天。海伦•凯勒从母亲的手势 以及家人匆匆忙忙的样子中，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。 她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地 抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理， 给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。” 2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的? 文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生 人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还 教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站” (stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让 我一只手接触水流，在我另一只手心里写出“水”这个字，使我终于 领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海 伦•凯勒开始大量认识具体事物。 3.赏读课文：用“我喜欢文中的＿＿＿，因为＿＿”的形式说话，品 析文中的人物形象。提示：喜欢海伦，因为她勤奋好学、身残志坚、 聪明睿智、热爱生活…… 喜欢莎利文，因为她富有爱心，教学艺术高明，善于因势利导… 4.课堂探究：应该如何理解题目中的“再塑生命”？（抓住重点 句子）表达了作者怎样的感情？ 学生讨论后回答，教师可适当讲解： “再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命” 的意思。但在本文中，再塑生命是指：①“爱的光明照到了我的身上”， 本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。” 但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光 明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其比喻义）。②是 莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。③莎莉文老师还教“我” 懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间 的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再 塑生命的人”， “再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬 爱和感激之情。 5.讨论交流:文中莎莉文老师对海伦的教育方式，你特别欣赏哪 些？请举例说明。再举一二个你自己的老师（也像莎莉文一样注意教 育方式），使你豁然开朗的例子。 结束语： 本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦•凯勒的作品。这篇课文，既表 现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个 盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬 佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的 精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。 11、《论语》十二章 说课稿 【学习目标】 1．了解古代伟大教育家孔子的有关情况及《论语》，能流利朗读及背 诵课文。 2．理解每则语录的内容，体味《论语》的语言风格。 3．把握孔子的教育思想，体会孔子所倡导的“为学之道”。 【学习重点、难点】 1．积累归纳，理解文中重要实词的意思及有关句子的含义。 2．把握孔子的教育思想，体会孔子所倡导的“为学之道”。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 有人说，若中国人不知道有孔子，不能算是有思想的中国人；知道了 孔子，而不知道《论语》，也不能算是有思想的中国人。“半部《论语》 治天下”，也形象地概括了这部儒家经典对后世的卓越贡献。今天， 就让我们走近孔子，随着这位“万世师表”一起去探讨学习方法、学 习态度、以及如何修身做人。 一．读儒家经典 1．介绍孔子及《论语》。 孔子，名丘，字仲尼，春秋末期的思想家、教育家，儒家学说的创始 者，被后世尊称为“圣人”。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。曾长 期聚徒讲学，开私人讲学的风气，传说有弟子三千人，通六艺者 72 人。 《论语》是孔子的弟子及再传弟子记录关于孔子言行的一部书。 是儒家经典著作之一。全书共二十篇，行文以对话体为主，是语录体 散文的典范。南宋朱熹把《论语》和《大学》、《中庸》、《孟子》合为 《四书》。 2．轻松听一听：学生听教师朗读课文，听准字音，听清节奏，圈点 勾画生字词。 3．大胆读一读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏。全 班齐读，感知课文内容。多读几遍，教师指导学生朗读，根据朗读的 语气，语调和停顿等，理解句子的意思。 4．合作译一译：四人一小组，边读边口译课文，借助工具书和课下 注释，弄懂字词句的含义。注意以下重点词语和句子。 ①三省 愠 说 罔 殆 信 传 矩 十有五 堪 饭疏食饮水 好知者不如乐之者 择其善者而从之 ②人不知而不愠，不亦君子乎？ 为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？ 三十而立，四十而不惑。 温故而知新，可以为师矣。 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 择其善者而从之，其不善者而改之。 三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 二、论儒家经典 1．在弄懂文意的基础上小组合作讲讲每一则语录的意思。 参考：第一则主要谈学习方法以及怎样做人。“学”是认知过程，“习” 则是巩固提高的过程，二者有机统一，才能学有所成。“人不知而不 愠”，这是谈个人修养的崇高境界。 第二则讲治学的人的品德修养。“吾日三省吾身”后面用了一个冒号， 表示它是总领后面的内容。“三省吾身”在今天也仍然有它的现实意 义。 第三则是孔子自述他学习和修养的过程。这是一个随着年龄的增长， 思想境界逐步提高的过程，就思想境界来讲，整个过程分为三个阶段： 十五岁到四十岁是学习领会的阶段；五十、六十岁是安心立命的阶段。 也就是在不受环境左右的阶段；七十岁是主观意识和作人的规则融合 为一的阶段，在这个阶段中，道德修养达到了最高的境界。孔子的道 德修养过程有合理因素：第一，他看到了人的道德修养不是一朝一夕 的事，不能一下子完成，要经过长时间的学习和锻炼，要有一个循序 渐进的过程。第二，道德的最高境界是思想和言行的融合，自觉地遵 守道德规范，而不是勉强去做，这两点对任何人都是适用的。 第四则主要谈对知识的巩固与创新。学习是一个由浅入深、不断循序 渐进的过程，只有不断学习，不断创新，才能为人师表，简练的话语 中蕴含深刻的哲理。 第五则讲的是学习方法，强调学习和思考相结合的必要性，阐明了 “学”与“思”的辩证关系。 第六则是讲孔子称赞颜回，对他作了高度评价。这里讲颜回“不改其 乐”，这也就是贫贱不能移的精神，这里包含了一个具有普遍意义的 道理，即人总是要有一点精神的，为了自己的理想，就要不断追求， 即使生活清苦困顿也自得其乐。 第七则讲的是兴趣是最好的老师。孔子在这里没有具体指懂得什么， 看来是泛指，包括学问、技艺等。 第八则是要提倡“安贫乐道”，认为有理想、有志向的君子不会总是 为自己的吃穿住而奔波，“饭疏食饮水，曲肱而枕之”，对于有理想的 人来讲，可以说是乐在其中。同时，他还提出，不符合于道的富贵荣 华，他是坚决不予接受的，对待这些东西，如天上的浮云一般。 第九则讲的是学习态度和个人修养，强调无论何时何地都要虚心向别 人学习，同时要有正确的学习态度。“三人行，必有我师焉”已成为 至理名言。 第十则讲要珍惜时间，孔子说：“消逝的时光就像这河水一样啊，不 分昼夜地向前流去。” 第十一则讲人要立志。“志”就是人的志向、志气。“匹夫不可夺志”， 反映出孔子对于“志”的高度重视，甚至将它与三军之帅相比。人要 有自己的独立人格，他应维护自己的尊严，不受威胁利诱，始终保持 自己的“志向”。 第十二则讲教育方法问题。即：博览群书，广泛学习，就与切身有关 的问题提出疑问并且去思考，仁就在其中了。 2．再读课文，思考并讨论哪几则讲的是学习态度，哪几则讲的是学 习方法，哪几则讲的是品德修养？ 谈学习方法的有：第一则、第四则、第五则。 谈学习态度的有：第七则、第九则。 谈品德修养的有：第一则、第二则、第六则、第八则、第九则、第十 一则、第十二则。 3．小组合作探究，完成下面问题。 宋开国丞相赵普说：“半部《论语》治天下。”这句话是什么意思？结 合所学的《论语》十二则，说说你的理解。 学生讨论，教师指导： 这句话的意思是说精通《论语》就可以治理天下。这句话道出了《论 语》在修身、治国方面的作用。 结束语： 《论语》的思想内容博大精深，我国古代就有“半部《论语》治天下” 之说。我们学习的这一部分主要谈的是求知和修养问题。大家不仅要 懂得它的意思，更重要的是联系实际，指导自己言行，今后我们要多 接触一点文言文，了解我们民族的历史，继承祖国的文化，陶冶自己 的情操。 12、《纪念白求恩》说课稿 教学目标 (一)知识目标 1.读准下列字音，理解并运用文中成语。 2.学习议论文夹叙夹议的写法。 3.学习文中对比的作用。 (二)能力目标 1.学习写读书摘记，积累成语。 2.练习运用记叙、议论两种表达方式。 (三)情感目标 1.学习课文，了解并学习白求恩同志的精神。 2.白求恩同志崇高的共产主义精神所表现出来的思想美、行为美。 教学重点 议论文中议论与记叙的关系，白求恩同志的精神。 教学难点 议论文中议论与记叙的关系。 课时安排: l 课时 教学过程 一、导入新课 播放电视剧《白求恩》主题曲。白求恩这个名字在中国可以说是家喻 户晓，你们知道白求恩是哪国人吗?(加拿大人) 一个外国人，为什么能在中国人心中留下这么深刻的印象呢?学习了 毛泽东同志写的《纪念白求恩》一文，我们就得到答案了。(板书题 目)本文是毛泽东同志悼念白求恩同志的逝世写的，写于 1939 年 12 月 21 日。 二、明确目标 三、整体感知 找四个学生轮读课文，解决以下问题。 1.正音 2.本文赞扬了白求恩的哪些精神?(国际主义精神、毫不利己专门利人 的精神、对技术精益求精的精神。) 3.本文除了赞扬白求恩的精神，还有什么目的?(号召全党同志学习白 求恩的精神。) 四、教学过程 1.学习夹叙夹议的写法 写一件事，既可以写事件的起因、经过、结果，也可以谈你对这件事 的认识，谈这件事所反映的问题，帮助别人认识这件事的意义，明白 其中的道理。前者运用记叙的表达方式，后者运用议论的表达方式。 到底用哪种表达方式，要由写文章的目的来决定。《纪念白求恩》 一文主要是赞扬白求恩的精神，并号召全党同志学习白求恩的精神。 因此，文章以议论为主，但文中也有记叙的成分。下面我们以第一段 为例，分析夹叙夹议写法的作用。 (1)学生朗读第一段，划出第一段的重点句子，并归纳段意。 “一个外国人，毫无利己的动机，……每一个中国共产党员都要学习 这种精神。”段意:赞扬白求恩同志的国际主义精神，并号召向他学习。 (2)什么是国际主义?国际主义与共产主义是什么关系? 文中列宁的话。这在议论文中是道理论据，国际主义是共产主义的一 种表现。 (3)开头两句在表达方式上是记叙还是议论?写了哪些内容? 记叙。介绍了国籍、身份、年龄，来到中国的目的、经历。 (4)这几句记叙去掉行不行?为什么? 不行。去掉这几句，白求恩的精神没有了事实依据。 (5)白求恩的事迹非常感人，应该详细地叙述他为中国的抗战所做的 事，不应仅用一句话概括，对吗? 不对。本文的写作目的是悼念白求恩、赞扬白求恩，不是记叙白求恩 的事迹，如果详写，文章的写作目的就变了。另外，白求恩的事迹大 家都知道，不必详写。 (6)既然不用详写，那么“五十多岁”、“不远万里”这些词句应去掉， 对吗?“殉职”是什么意思? 不对。突出年龄、里程更能表现白求恩精神的可贵。殉职:为公务而 牺牲生命。 (7)总结:记叙文中的记叙和议论文中的记叙有何区别?以《截肢与输 血》为例比较。 ①目的不同:记叙文中的记叙是为了让人们了解事情的来龙去脉及真 实情景;议论文中的记叙是为证明论点提供事实论据。 ②详略不同:记叙文中的记叙要详尽、具体、生动、突出中心;议论文 中的记叙要简明、概括、扣住论点。 (8)让学生分析其他三段中的叙议情况，然后讨论夹叙夹议的好处。 叙为议提供了事实依据，使立论有根有据，具有很强的说服力，又能 使读者由表及里地认识白求恩同志，使读者懂得向白求恩同志学习什 么，为什么要向他学习。 (9)口头练习记叙与议论两种表达方式。 秋天来了，同学们来到美丽的原野里，请分别用记叙和议论的方式说 说你的见闻、感受。 2.理解对比和成语的作用 (1)本文运用了对比的方法论述白求恩同志毫不利己、专门利人和对 技术精益求精的精神。朗读第二、三段课文，划出对比的语句，完成 课后练习的表格，并讨论对比的作用。 表格(略)。对比作用:首先通过正反对比，白求恩的高贵品质显得更 加突出，更加难能可贵;其次，通过对比显示出了我们有些同志与白 求恩相比还有很大差距，更加有力地证明了学习白求恩的必要性。 (2)第二、三段中运用了不少成语，请找出来，解释其意思，议论运 用成语有何好处? 解释(略)。好处:成语言简意赅，增强了语言的形象性和感染力。汉 语的成语非常丰富，同学们在学习中应当注意积累并能准确地运用。 课后请同学们把这些成语做成读书摘记。 3.研读课文最后一段 (1)找学生朗读本段，然后划分层次，归纳层意。 第一层(前四句)叙述与白求恩同志的交往。 第二层(后四句)论述学习白求恩精神的意义。 (2)朗读第一层，体会在叙述中表达了毛泽东同志什么样的感情? “只”表达了遗憾之情。“仅”表达了歉疚和痛惜的心情。又用沉痛 的语气直抒自己对白求恩同志逝世的悲痛心情，语言朴实，感情真挚。 朗读应体现作者的感情，语气要平缓，略带沉重。 (3)第二层论述学习白求恩精神的意义，为什么单提“毫无自私自利 之心的精神”? 这是白求恩精神的核心，有这种精神，才有其他精神，这也是对三种 精神的总结。 (4)作者在结尾用了什么句式来阐述学习白求恩的意义?从哪些方面 高度评价了白求恩? 排比句式。“高尚”指人格，“纯粹”指品质，“有道德”指修养，“脱 离了低级趣味”指兴趣，“有益于人民”指人生意义。 (5)朗读体会运用排比句式的好处。 这五个句子言之有序，气势越发磅礴，内容五彩缤纷，如赞美诗一般， 以此收束全文，铿锵有力，既热情赞美了共产主义者白求恩同志，又 大大提高了人们学习的热情。朗读时五个句子语气要越来越高昂，显 示出激情。学生反复朗读，达到背诵的目的。 4.讨论，今天我们作为跨世纪的一代青年，肩负着建设祖国的重任， 我们应当如何学习白求恩的精神? 学生讨论发言。 五、总结、扩展 本文运用了夹叙夹议的写法，运用对比的手法，既赞扬了白求恩同志 的崇高品质，又号召全党同志学习白求恩的精神，语言朴实、准确、 精练，感情真挚感人，极有号召力。 六、布置作业 1.作读书摘记，摘抄对你有启发的句子。 2.背诵最后一段。 13、《植树的牧羊人》说课稿 【学习目标】 1.学习快速阅读，准确把握课文要点。 2.学习场景描写和细节描写突出主题的方法。 3.学习牧羊人不懈、乐观向上的生活观念和他的奉献精神，领会文章 人定胜天的思想内涵。 【学习重点、难点】 1.学习通过场景的对描写和细节描写突出主题的方法。 2.学习运用第一人称叙事的好处。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 有这样一位穷困的牧羊人，默默无闻地坚持每天种下一百颗橡 子，用双手把不毛之地的荒漠变成了安居乐业的绿洲，他是谁呢？今 天让我们一起学习法国作家让•乔诺的文章《植树的牧羊人》。板书课 题、作者。 作者简介：让.乔诺(Jean Giono)1895～1970, 生于法国普罗旺 斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时 曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让•乔诺的 作品获奖很多，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932 年 获得法国荣誉勋章，1953 年以全部作品获得摩纳哥王子奖。他的作 品风格多样，很难被人归类，多半作品都是以他的家乡和周边地区— —阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。《植树的男人》是他于 1953 年 应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁？”的约 稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山 区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。 第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。 虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。 一、 释题――把握课文要点 1.学生读课文题目：猜一猜文章主要 人物是谁，主要事件是什么？ 文章的中心人物是牧羊人，主要事件是植树。 2.这是一篇小说，文章讲述了一个震撼人心的故事，并被搬上银幕， 由此感动了许多人，一个普通的牧羊人为什么会对人们产生这么大的 影响力？请同学们读文章，找出我与牧羊人三次见面的情形，读一读， 勾画出标志故事情节变化的语句，填写下表。 牧羊人的情 况 高原的情况 初遇牧羊人 再见牧羊人 最后一次相 见 明确：初遇牧羊人：那是 1913 年……第三天，我和牧羊人道了别； 再见牧羊人：第二年，第一次世界大战爆发了……牧羊人还活着…… 我从没见过他有任何动摇和怀疑，只有天知道这有多难；最后一次相 见：1945 年 6 月，我最后一次见到植树的老人…… 3.学生认真读课文，明确文章按时间顺序记事的好处。 二、精读――分析人物形象 1.请同学们在文中勾画出描写牧羊人的段落，认真阅读，品味，从文 中找出评价牧羊人的词句。 第一次遇见牧羊人：3―12 自然段。第二次遇见牧羊人：13－18 自然 段。第三次遇见牧羊人：19－21 自然段。 评价牧羊人的词句：慷慨无私，不图回报，难得的好人。自信、平和， 安静，忠实，不张扬。沉默寡言，有毅力，无私。 2.结合具体语句，用“他是一个＿＿＿的人，你看他＿＿＿。”的句 式说话。 学生自由读课文，结合相关语句体会。示例： 他是一个朴实稳重的人，你看他留着小胡须。他用自制的罐子打水。 他烧饭给“我”吃，让我喝热气腾腾的汤。他不抽烟，养的狗也很安 静。 他是一个孤独的人，你看他由于儿子和妻子都因为恶劣的生存环境而 早逝，一直过着孤独的生活，他几乎从不说话，但一举手一投足都充 满了自信。 他是一个幸福的人，你看他虽然失去了儿子和妻子，但他从种树中缓 解了痛苦和孤独，找到了幸福和满足。 他是一个热情的人，你看他留我住宿，和我分享食物，他坚持在荒芜 的土地上不断的种树，丝毫没有顾及战争的影响。他的身体渐渐地变 得虚弱，但他从未因此而露出迷茫的神情。 他是一个细致的人，你看他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也 很细，几乎看不出。他挑选橡子是那么认真，那么仔细。 …… 鼓励学生有更多的见解。 三、研读――场景描写的作用 1．找出文章景物描写的段落，认真读一读，品一品。 文章一共描写了四个场景：一是被弃置的村庄：这条被弃置的村庄， 坑坑洼洼。泉眼干涸，屋顶倒塌，教堂钟楼崩裂。 二是牧羊人的家：结实的石头房子，严实，一滴水也不漏，房间收拾 得很干净，地板上没有灰，猎枪上了油，炉子上有热汤。 三是牧羊人种树种：牧羊人凿地埋种，每播种一粒种子所要付出的艰 辛和努力。 四是绵延的森林和充满活力的田野：老人种下的一万棵树整整 齐齐的排列在那里，整个森林绵延不断，像海洋一样，给人舒服的感 觉。向山下走去，以前干涸的河床，现在流着潺潺的流水，充满活力 的田野和以前荒芜贫瘠的丘陵沙漠形成了鲜明的对比。 2.再读相关段落，思考文中大量场景描写的好处。 一是对牧羊人的劳作的描写，直接突出了人物形象，二是景物的前后 对比描写，在反差中突出文章的主题，给人心灵的震撼。 文章通过“我”这一线索人物把人、事、景串联起来， 采用第一人 来讲述种树人的故事，通过“我”的耳闻目睹，所思所想，对种树人 的平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。使种树人的事迹具有极强 的纪实性。由此，种树人的故事才显得真实可性，才产生了打动人心 的力量。 四、议读――把握文章主题 学生读课文，特别是最后两段，体会作者写这篇文章的目的。 本文通过讲述牧羊人用双手把荒漠变成绿洲，使万人享受幸福生活的 故事，表达了一种人定胜天的思想。 总结语： 庄子说：“至人无己、圣人无功、神人无名”。牧羊人始终默默无闻， 不求名利和回报，在事业成功时悄然离世，人们享受到了他赐予却没 有感觉到他的存在，他的奉献精神和坚持不懈，乐观向上的生活观念 相对于众生喧哗，唯利是图的现代社会，更具有现实意义。 14、*《在山的那边》说课稿 一、教学目标： 1、要求学生借助工具书和注释，初步感知诗歌内容；通过反复诵读， 达到熟读成诵； 2、体会作者“为理想而奋斗”的思想情怀；理解作者所创设的诗歌 意境，把握本诗主旨； 3、深入诗歌意境，涵咏体会“山”和“海”的不同含义，体会诗歌 蕴含的人生哲理。 能力目标： 引导学生结合自己的生活经验谈出自己对于诗歌内容的理解与 认识，提升自己的思想认识，正确把握诗歌的思想内涵。 教育目标： 培养学生学习诗歌的正确方法，激发学生为实现自己的理想而不懈追 求奋斗的情怀。 二、教学方法： 朗读、背诵；自主、合作、探究 教学用具： 投影仪、录音机 三、教学过程 课文感知：《在山的那边》是诗人在二十多年前写的一首诗，这首诗 抒写了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大 的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻 过无数座山。有感情地朗读诗歌，感悟诗中的思想感情，品味歌富有 表现力的语言。 课前准备：组织学生认真预习《在山的那边》诗歌内容；查字典解决 “读一读、写一写”和注释中的问题，有感情地朗读课文。让学生写 “在生活中遇到困难自己是怎样处理的”练笔，准备上课时在班里交 流。 课前二分钟：讲述成语故事《明修栈道 暗渡陈仓》 课文导入：学生朗读文章《会飞的蒲公英》，导入新课：同学们，在 刚刚读过的文章中，母亲从小就为我埋下了一颗小小的种子，那是一 颗怎样的种子？（蒲公英的种子——希望的种子）在今天我们即将学 习的诗歌当中，“我”的母亲也为埋下了一颗希望的种子，下面，就 让我们一同来学习这首诗歌《在山的那边》，让我们来看一下，这颗 种子是怎样生根，发芽，结果的。 （导入二：同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的起点时， 你一定对未来充满了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我们每个 人在成长道路中共同的目标。 《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有 益的启示。《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。 在诗里，他述说了童年时代美好而朦胧的“梦”——对大海的热烈向 往，长大后依然不停地追寻它。二十多年后的今天，诗人虽然已无数 次见过童年时所向往的海，但是心目中的那个“海”依然遥不可及。 那么，他心目中的“海”是什么呢?让我们来品读这首诗歌，从中寻 求答案） ②出示学习目标并板书课题 ③教师检查预习(学生交流、巩固) 朗读课文： 《在山的那边》是一首诗歌，诗歌是一种特殊的艺术。在诗中，诗人 要用形象而精练的语言来表达他反复体会的情感。我们要理解诗人的 情感，就要有感情地朗读，体悟“海”与“山’’的象征意义，领会 它们所蕴含的意味。学生先自由朗读，再听老师朗读，在进行读诗的 指导。 整体感知： 朗读全文，感悟诗中的思想感情。诗歌，除了字面上的意思外，往往 还有深层含义，探究一下，诗中的“海”与“山”蕴含着什么意思？ 作者“爬山”有何象征意义？ （“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困难；“爬山”比喻 艰苦奋斗。诗歌主旨：奔向理想的人生征途是漫长的，但是，只要不 折不挠地坚持奋斗，理想境界终将会实现。） 问题探究： 1、 为什么说是“隐秘的想望”？ 2、 为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”？ 3、 “给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思？ 4、 “一颗从小飘来的种子”比喻什么？为什么说是“飘来的”？ 5、 “因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜 夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思？ 6、 “在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？ 体会感知： 联系上下文，品味下面诗句中加点的词语 1、 我常伏在窗口痴想（这个词在这里是什么意思？） 2、 山那边的山啊，铁青着脸（这是写山的颜色吗？） 教学方式：教师配乐朗读，学生带着问题听读，然后讨论回答、相互 评论、补充(可由教师鼓励学生探究问题，答案不必求统一，让学生 在听读讨论后对诗歌有初步的了解)。在学生(过渡)对诗歌有了大概 了解，还要品读诗歌形象而精练的语句，好的诗句总有画龙点睛处， 认真进行品读。 a．自由朗读诗歌第二节，思考作者是怎样看到全新的世界，实现人 生理想的? b．找出你认为最形象、精练的语句，反复品读，体会诗人的思想感 情。 学生自由朗读后，可四人小组讨论，共同探究以上问题。 ②朗读指导 教师讲授朗读知识：重音(重读、轻读)、语速、停顿。 教师指导朗读，把朗读和品味结合起来，通过反复品读，更好地领悟 诗歌所蕴含的意味，更好地体会诗人的感情。 学生可在教师指导朗 读的基础上齐读、分读。 四、布置作业： ①背诵自己喜欢的诗句，丰富语言。 ②课后练习：读一读，写一写 课后记：朗读技巧的指导是本课教学的重点，以读代讲是本课最大 的成功之处。 16、《诫子书》说课稿 【学习目标】 1．诵读课文，掌握关键词句，理解文章内容。 2．精读课文，体会作者情感，把握文章主旨。 3．研读课文，赏析精彩妙点，积累名言警句。 4．熟读文章成诵，聆听先哲教导，汲取精神养料。 【学习重点、难点】 1.背诵课文，积累警句; 理解主旨: 勤学励志，修身养性 2.体会作者情感，赏析精彩妙点。 【教学过程】 创设情景，导入新课： “丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪 伯仲间”“汉贼明大义，赤心贯苍穹”……千古良相诸葛亮不但是陆 游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志 “兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已；他更以淡泊明 志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今天让我们一起走进 他的《诫子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。 一、诵读课文，掌握关键词句，理解文章内容。 1．解题： 《诫子书》，告诫儿子的一封家书。 2．播放录音，学生听读，完成下列任务： （1）标记生字注音。 （2）注意词句停顿。 3．师范读，提示长句停顿。 示例：非澹泊/无以明志，非宁静/无以致远……非学/无以广才，非 志/无以成学。（指定学生诵读，余生纠正，后齐读） 4．学生自由朗读，互读。 5．指定优、中、困学生各一名朗读，听者点评（从字音、停顿两方 面）。 6．再次播放录音，学生轻声跟读，注意体味语调、语速的变化，揣 摩作者情感。 7．学生自由散读。 二、精读课文，体会作者情感，把握文章主旨。 1.学生借助课下注释，工具书自主译读课文，了解文章内容，圈画疑 难问题。 教师巡回指导。 ②合作探究： 小组合作，解决个人疑难问题。探究不成的，小组代表上台板书。 教师参与讨论。 难点预见： A、词语： 静以修身…俭以养德…以明志…以致远…；广才；励精；治性；驰； 去；非志无以成学…遂成枯落 （提醒学生注意加横线的词类活用及一词多义字） B、句子： a、非澹泊无以明志，非宁静无以致远……非学无以广才，非志无以 成学； b、年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世。 处理措施： A、让学生联系实虚词的日常积累（如“以”的常见用法），迁移联想， 猜读翻译，合作交流，取长补短，后总结成型。 B、师提醒学生翻译课文时不能直译的便意译，无论哪种译都要保留 原句的句式特征（如 a 的双重否定）和原文的风格特点（如本文的简 洁精警） 以 b 句的翻译为例：年华随着时光飞驰，意志随着岁月流逝，最终枯 败零落，对社会无益…… 总结交流： （1）四人一组互相翻译课文，交流指正； （2）典型代表两名译文，教师阐述自己观点，供参考。 三、研读课文，赏析精彩妙点，积累名言警句。 1．集体探究： （1）诸葛亮写这封家信的用意是什么？（学生举手发言） 告诫儿子要注意修身养性，生活节俭，以此来培养自己的品德，表达 了他希望后代志存高远的厚望。 （2）文本作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成材必须具 备哪几个条件？ （淡泊、立志、惜时）其原句分别用《逻辑学》中 的“否定之否定规律”（双重否定句式）来强调其重要性，找出这几 个句子，再次加以品读，联系自身实际，谈谈感受体会。 （学生从文中找出典型句子，分组讨论交流，指定代表回答；齐读原 句，体会作者情感，力求熟读至诵） A、淡泊：非澹泊无以明志，非宁静无以致远 B、立志：非学无以广才，非志无以成学 C、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲守穷庐， 将复何及！ （3）请按照议论文的结构来给文章分层，并找出论点句，治学、修 身、惜时句，再次品读。（按照板书提示分组讨论完成，后总结再板 书） 提示板书：提出论点——正（静）反（躁）两方面论证（治学、修身） ——劝戒惜时，有所为 A、论点句：静以修身，俭以养德； B、治学（静）：夫学须静也，才须学也，非学/无以广才，非志/无以 成学（正）。 C、修身：（躁）：淫慢则不能励精，险躁则不能治性（反）。 D、惜时：（见上，略） （4）按照板书提示思路，引导学生背诵原文。 自背。互背。齐背。 （5）问题引申：联系现实人世，充满诱惑的滚滚红尘，品析“静以 修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的重要意义。 （提示结合自身品性、周围实例及社会贪污腐败现象 、“八荣八耻” 精神，自由交流感想。指定优秀代表发言） 四、熟读文章成诵，聆听先哲教导，汲取精神养料。 1.学生再次放声朗读课文，圈画自己喜欢的句子，思考完成下列任务： （1）你最喜欢文章哪个警句？谈谈你的理解和受到的启发，由此你 联想到了那些名人名言？推荐给大家，并结合自己的体验送给大家一 句你最喜欢的话。 （自己思考，小组交流，个人回答） 警句推荐： A、淡泊：苟利国家，不求富贵（《礼记》）；不汲汲于富贵，不戚戚于 贫贱（陶渊明）；水能性淡为吾友，竹解心虚即我师（白居易）;心闲 天地本来宽。（陆游） B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有坚忍不拔之志（苏轼）; 长风破浪会有时，直挂云帆寄沧海（李白）；安得广厦千万间，大庇 天下寒士俱欢颜；穷且益坚，不坠青云之志（王勃）；志当存高远（诸 葛亮） C、惜时：志士惜日短，愁人知夜长（傅玄）；浪费时间是一桩大罪过 （卢梭）；时间有三种步伐，未来的时间踟蹰接近，现在的时间似矢 飞去，过去的时间永远静止。（席勒） （2）积累文章或与之相关的名言警句于读书笔记上。 2、背诵全文，积累警句。 总结语： 《诫子书》以父亲的身份告诫儿子读书修身，静心养德，保国爱民， 平治天下，既有慈父的殷殷期待，更有圣贤的谆谆教诲，感人肺腑。 古往今来，抒发人间真情的诗词浩如烟海，或抒爱国之情，或赞亲密 友情，或歌殷殷亲情，或咏浓浓乡情……请同学们查找历代歌咏人间 真情的诗词，分门别类加以整理，一周后在班内开展一次“人间自有 真情在”为主题的诗词诵读活动。 16、《猫》说课稿 【学习目标】 1．了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，学习作者有层次 的叙述，巧妙安排结构的方法； 2．在整体感知课文的基础上，体会作者对三猫的不同感情； 3．揣摩生动的细节描写。 【学习重点、难点】 1．理解对比手法的运用。 2．理解细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包含的哲理。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 课前 30 秒视频(漂亮、可爱的猫)欣赏，触发学生爱的情感。同学们， 今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养 猫 的故事，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲—— 养猫诚然有乐，可是悲从何来呢? 一、整体感知 1.朗读课文，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语 句，理解作品内容。 来历 特点 （外型、性情） 猫的归宿 对猫的情感变化 蕴涵思想 第一只 要来 可爱活泼有趣 病死 喜欢忧郁酸辛 对美好事物 的珍惜 第二只 要来 可爱活泼有趣 走失 更喜欢担心怅然 对美好事物 的珍惜 第三只 收留 懒惰,不活泼 受冤死 不喜欢憎恨后悔 不能臆断 2. 按句式说话：“读＿＿＿＿，我看到了一只＿＿＿＿＿＿猫。” 示例：“它便扑过来抢，又扑过去抢。” ——一只活泼可爱的小猫。 “有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” ——一只更活泼更有 趣的小猫。 “冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” ——一只可怜的 猫。 3. 扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”归纳，引导学生 探讨作品结构：设 疑、讨论——删去写前两只猫的文字可以吗? 三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可 怜猫)作必要的铺 垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局， 有利于更好地刻画形象、凸现中心。 小结、板块过渡：文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来， 几只各不相同而活现的猫跃然 纸上。“文学作品的创作往往就是思想 感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏着一条深 沉而真挚的感情之流。 三、品味 1.学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。 2.学生按句式说话：“读＿＿＿＿，我体味到＿＿＿＿。 ” 师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的 光阴，那时 太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体 味到“我”的愉悦之情。 3.重点品读“我心里十分难过……”一段。 (1)指名读。 (2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段 的朗读在语速语调上要有 讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低 沉到略有升高。 (3)生齐读。 (4)品味语言。 4.重点研讨芙蓉鸟事件。 A.对犯罪嫌疑人的惩罚方式是什么？真凶是谁？依据是什么？ 案件 怎么定性？ B. 设想一下，如果养第二只小黄猫时家中就养了一对黄色芙蓉鸟, 鸟也被吃了，“我” 会怎么想、怎么做？ C. 这是什么造成的呢？你从中悟出什么道理？ D. “自此，我家好久不养猫。” “自此，我家永不养猫。” 揣摩一下这两句话中包含的思想感情有什么不同？ E. “我” 仅仅为这只猫难过吗？ .小结、板块过渡：一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地 流淌着，不断积淀，直至喷发。 通过我们的朗读、理解、品味，我 相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次 的感受甚 至有超越作品的感悟。 四、感悟 学生讨论、交流，按句式说话：“对于＿＿＿＿＿＿，我想 说： ＿＿＿＿＿＿。” 示例：对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件， 我想说： 凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对 人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。 对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生 活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲 品；人的个性需要 自我完善，才能避免不幸。 学生自拟格言： 格言举例 A.努力完善自我! B.弱小就要挨打! C.努力拼搏，奋发向上。 D.你想得到幸福吗?唯一的方法就是努力。 小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品， 从不同角度看，对 主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。 结束语： 同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在 写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情， 一种感人肺腑的力量， 就是文学作品艺术上的美的体现。(播放美丽 可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫 ，请关爱生活中的 “可怜猫”! 17、《猫》说课稿 一、说教材 《猫》是语文七年级上册的一篇课文，这个单元的课文的描写对象是 动物，不同的作家为我们刻画了一个个不同的栩栩如生的小动物，启 发着我们多观察周围的生活，多爱护小动物。而《猫》是精读课文当 中的一篇，课文主要讲作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声， 细致而生动地描述了猫的古怪性格及小猫刚满月的特点，字里行间流 露出作者对猫的喜爱之情。 二、说学情 初中生对于生活有自己的思考，喜欢表达，乐于交流，他们已不是低 年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也 逐步的走向成熟。在学习上，他们也有了一定的学习能力，掌握了一 定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，从身边的小动物入手，需 要老师从旁指导，丰富学生的情感体验，并且在阅读中提高理解、写 作能力等。 三、说教学目标 因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养” 的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标： 1.知识与能力：会读乖、凭、职等字，会写性、格、凭、贪等 13 个 生字。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2.过程与方法：通过有感情地朗读以及赏析语句，理解课文内容，体 会猫的古怪、淘气等特点以及总分式写作手法的妙处，学习作者用具 体事例表现猫的特点的手法。 3.情感态度与价值观：体会作者对猫的喜爱之情，培养课外观察动物 的爱好。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过理解和朗读重 点词句，了解作者是抓住猫的什么特点来描写的为我的教学重点，学 习作者真实、具体的表达方式，体会课文蕴含的感情为我本堂课的教 学难点。 四、说教法学法 为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨 论法、多媒体辅助法、圈点勾画品读法、学生朗读扮演法等。 那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心 的环节。 五、说教学过程 (一)创设情境，导入新课 好的导入是课堂成功的关键，基于此我的导入设计为：出示各种猫的 挂图，引导学生观察并描述他们喜欢的猫的特点，激发学生学习的兴 趣。之后我会归纳概括猫这种哺乳动物的特点，进而进入本堂课的学 习。这样做，旨在引导学生注意观察周围的事物，活跃课堂。 (二)朗读训练，初步感知 俗话说：“书读百遍，其义自见。”引导学生多次朗读，先是老师范读， 再是学生齐读，之后是学生自读，在朗读中解决本文的生字词，为之 后的阅读理解打下良好的基础。同时引导学生整体理解文章的整体内 容，加强学生对文章宏观的理解，为此学生需要思考以下几个问题： 1.本篇课文写了哪两个时期的猫?这两个时期的猫都有什么核心特点? 找到每个时期猫特点的总括性话语。这是一种怎样的写法?这种写作 手法有什么妙处? (通过一系列问题的设置，学生既能把握文章的整体思路脉络以及所 讲的内容，同时还可以掌握本文独特的总分的写作技巧，进而在读中 培养学生的写作能力。) (三)合作学习，重点感悟 学生是学习的主体，教师是课堂的组织者和指导者，语文课堂是师生 平等对话的过程，所以应该充分发挥师生双方的主动性开展教学。 在此环节整体上会从体会长大后的猫性格的古怪、小时候的淘气的性 格特点，以及深入体会作者对猫的情感这几个方面来进行教学。 首先带领学生整体品读 1-3 段，边读边思考猫的古怪表现在哪三个方 面，并且用关键词完善提供的句子，比如：“它又___________又 __________又___________。”“它高兴时会___________，不高兴时会 ___________。”“它既___________又___________。” (这样既可以锻炼学生的信息提取能力、阅读理解能力，还可以引导 学生造句，培养学生的表达能力。) 再次逐步学习 1、2、3 段，体会作者用具体的事例、真挚的语言写猫 的古怪的特点的手法。 学生细读第 1 段，找到描写猫老实、贪玩、尽职的句子，体会它的这 些特点，相机引导学生理解“无忧无虑”“屏息凝视”的含义;体会“任 凭……也”“非……不可”这些词语的表达效果;思考作者连用语气词 的作用，进而真正体会作者的写作手法，以及猫性格的古怪，最后指 导朗读。 (理解词义、体会词语的表情达的效果，是学段教学目标之一，也是 培养理解力的有效途径，通过词句的感知，有助于理解作者所写的内 容以及所抒发的情感，而多次的朗读可以培养学生的语感。) 学生以四人为以小组自学第 2 段，思考以下几个问题：猫高兴时候的 表现是怎样的?不高兴的时候又是怎样的?从哪些词句中体会到?这次 词句用的有何妙处?尤其是“蹭”“印”用得有何妙处?把“几多小梅 花”换成“几个小脚印”好不好?为什么?“无论……也”有何表达效 果? (教学中应该倡导自主合作探究的学习方式，不断培养学生自己解决 问题的能力，在此过程中既可以发展学生的思维，还可以锻炼学生的 表达能力，进而使学生真正成为课堂的主体。) 学生朗读第 3 自然，思考猫胆小又勇敢的表现又是怎样的，作者既写 猫什么也怕，又说猫勇猛，这样写矛盾吗，为什么。同时，在此时引 导学生思考作者为什么可以把猫写得这么具体，再次引导学生多多观 察生活、留意生活中的点点滴滴。 (以问题的形式引导学生思维，使教学更加具有启发性。同时，引导 学生多观察生活可以为之后习作练习打下良好的基础，尤其是在素材 积累方面。) 其次，体会猫小时候的淘气。学生边读边思考猫小时淘气的表现又是 怎样的，你喜欢哪些句子，为什么，联想这只猫淘气时的其他表现是 怎样的。 (这样既可以充分感受猫的淘气，同时可以丰富学生的想象。) 最后，通读全文，体会作者对猫的喜爱之情。 (注重学生情感态度价值观的培养，使学生成为一个爱动物、爱生活 的人。) (四)拓展延伸 学生需要由课本内走都课本之外，以所学的知识为基础，进一步做到 读写结合，为此开展了句子仿写任务。 (五)小结作业 课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些 收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。 课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过 作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。 基于此，我设计了开放式的作业：观察一种生物，尝试写成一篇文章。 达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。 18、《鸟》说课稿 大家好！今天我说课的课题是七年级上册第五单元的《鸟》，我将从 “说教材”“说学情”“说教法和学法”“说教学过程”四方面进行阐 述。 一、说教材 本单元选编了描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反 映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从 动物世界里折射人类的生活轨迹。《鸟》这篇课文是一篇优美的状物 散文，本课描绘了鸟的各种生动的情态，全文看似是写鸟的生活、鸟 的习性、对鸟的爱与悲，实则托物言志，写的是作者的人生体味，启 发人们从鸟的身上得到人生的思考。课文虽然很短，但字里行间含情 脉脉，透过鸟对生命的感悟却很深。 因此，本节课教学目标计划如下 知识目标： 1•了解作者，掌握文中字、词，积累语言。 2. 理解课文内容， 能力目标： 1、默读课文， 指导学生通过批注和勾画，把握文章 思路，培养学生自学能力。 2、分析文章的语言特色，了解托物言志的写法。 情感目标： 体会作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘 无束的生活的向往和对囚笼般现实的不满。 根据作者对鸟的情感，我确立以下教学重点、难点。 教学重点：感知文章内容，体会作者情感； 教学难点：把握文章主旨，理解托物言志的写法。 二、说学情 农村学生由于小学阶段语文教师变动比较频繁，绝大部分学生未 能养成良好的学习习惯，运用正确的学习方法，因此导致绝大部分学 生的语文基础知识不牢固。作为农村初中学生，课外阅读量有限，阅 读的速度和效率都差强人意。虽然七年级的学生也具备了一定的阅读 能力和理解能力，理解作者情感主题并不难，但如何把作者的情感理 解加深一个层次及语言品味还需要教师加以引导。 三、说教法和学法 （一）说教法 根据《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，教师在教学过程中， 应努力转变角色，适应课程改革的要求，即成为教学活动的设计者、 学生潜能的发现者、学习活动的促进者、学习组织的管理者、学生学 习的合作者、学生成长的引路者。 同时依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教 学： 1、默读法：本学期教学重在让学生养成良好的自学习惯，培养 学生默读能力。 2．讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究， 共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 3、教师点拨法：用“点拨”来引导学生自己主动学习，发挥学生主 体作用，只有把教师和学生两个主体的积极性都调动起来，发挥作用， 才能使教与学的双边活动配合和谐，从而提高教与学的效率和效果。 （二）说学法 在新课改实施进行中，中小学生学习方式发生了根本性的变革，学生 变被动学习为主动参与，变一味地接受学习为发现学习等。虽然农村 学生普遍学习习惯的养成差强人意，但“授人以鱼不如授人以渔”， 为了培养学生终身学习的能力，农村教师更应该努力尝试采用这一新 的教学理念，使学生学会学习并掌握一些科学的学习方法。科学的学 习方法，需要教师给予点拨、指导。 因此，我采用的学法有： 默读法和圈点勾画法相结合：让学生带着问题默读，边读边圈点 勾画与题目相关的词语、句子，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养 成圈点勾画的读书习惯，培养学生良好的学习习惯。 自主、合作探究法：在本课的教学中，我将通过“问题——探究” 的教学途径，促使学生进行主动探究学习。 四、说教学过程 本课将从以下几个环节展开教学： 1、谈话激趣，导入新课 2、知人论世，整体感知 3、披文入情，探究文本 4、总结课堂，拓展延伸 第一步 （一）谈话激趣，导入新课 良好的开头是成功的一半，注重导入情节的创设，是兴趣激发的一个 重点，也是创设学习氛围的重要环节。为激发学生学习兴趣，我采用 谈话导入，让学生补充下列语句：上帝爱鱼，造了许多湖泊和小溪； 人也爱鱼，造了许多网鱼的工具； （配图）上帝爱鸟， ；人也爱鸟 ，？ 让学生补充句子引发思考，无形中引领学生进入课文情境。 第二步 （二）初读课文，整体感知 在这一环节，我首先从介绍作者和写作背景入手。 我认为在开始新课前，带领学生先了解作者及背景简介可以 帮助学生解除阅读障碍，体会文章的情感，作出知人论世的评价，品 味语言的精妙，获得阅读的乐趣，所以对作者及写作背景的介绍，可 以让学生和作者建立一种关系，让学生通过这种关系了解作者及其作 品。 1、作者介绍 作者梁实秋，著名文学评论家、散文家、翻译家。代表作有《雅舍 小品》等。译有《莎士比亚全集》。《雅舍小品》是中国现当代文学史 上被誉为“知性散文”的梁实秋散文经典代表。在这里，重点是让学 生了解梁实秋的 散文“知性”的写作风格。 2、写作背景 这篇文章，是作者写于抗日战争爆发以后，居住在重庆之时。这 篇散文，是他为自己所爱的小鸟留下的一篇文章。作者爱鸟，鸟的喜， 鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动这作者的情思。这种对鸟的生命 和名的情思，寄托着作者对无拘无束的生活的向往和对囚笼般的现实 的不满。 介绍完作者及写作背景后， 检查学生生字词的了解，用幻灯片 展示生字和注音，并释义，要求学生抢答，激发学生积极性，扫除文 字障碍。虽然到了初中，学生对于生字词的了解，仍然是最基础的。 第三步 （三）披文入情，探究文本 这一环节，我主要将通过“读鸟——品鸟——悟鸟“来引导学生探究 课文主旨，实现理解课文“由浅入深”的过程。 （一）读“鸟” 自由朗读课文，思考下列问题： 1、本文的中心句是什么？（文眼） 2、作者爱鸟的哪些方面？ 请用“我（作者）爱鸟，爱它的 。”（用文中语句作 答） 示例： 我爱鸟，爱它的声音清脆嘹亮、圆润和谐。 小结：通过学生自由朗读，准确抓住中心句，回答作者爱鸟的哪些方 面，让学生感受作者对鸟的情感。一个“爱”字，奠定了整篇文章的 感情基调：文章至始至终都是围绕着“爱”的情感。 （二）品《鸟》 让学生找出三四段中有关描写鸟的优美语句或词语，通过抓住重点语 句、词语的来进一步体会，作者字里行间流露出来的对鸟的脉脉含情。 借此养成学生对语句的感受能力，形成有效阅读。 可引导学生（从动词的运用、修辞手法的巧妙、句式的灵活等入手） 这样一来可帮助学生明白着手点，有迹可循，不会像无头苍蝇一样。 （三）悟“鸟” 这是本节课重难点突破的一个重要环节。 我将引导学生再次默读全文，并提出默读要求：圈点勾画中 心句、过渡句、描写鸟的句子及表达作者情感的句子，同时在句子旁 进行批注，让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。 1、在文中写了哪几种鸟？作者对这些鸟的态度分别是怎样的？ 我预设一个答案： 作者写了令人触目惊心的笼中鸟、令人喜悦的鸟、蛮横无情的鸟以及 令人悲苦的鸟。看到触目惊心的笼中鸟，作者是无比的关注；在四川 欣赏到令人喜悦的鸟的声音、形体，作者对这些鸟是充满“爱”的； 对蛮横无情的鸟，无法幻出诗意；看到那些令人悲苦的鸟时，作者则 是充满同情。 这一问题的设计，是让学生明白，作者除了表达自己喜爱着鸟的 可爱 ，同时也表达出悲苦着鸟的悲苦的另一深层的情感。 学生回答完毕后，我便可继续追问： 2、前面 4 节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”“伤感” 之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？ 这时，要求学生从课文中找出屏幕显示上的两组词语： A：羽翮不整 抟扶摇而直上 撞头碰壁 B：跼蹐缩缩 战栗抖擞 孤苦伶仃 请选择 A 或 B 组，结合课文内容，用自己的语言来描绘鸟的悲苦。（小 组合作） 接下来继续追问，课文最后一段作者说到 3.“再令人触目的就是那 些偶然一见的囚在笼里的小鸟儿了，但是我不忍看。”作者为什么不 忍看？ 小结：作者为鸟的悲惨遭遇而悲苦，恰恰是出于对鸟的爱啊！ 4、探究主旨，突破教学难点。 第 5 段“我对鸟并不存任何幻想”中“幻想”的含义是什么？“我” 对其不存有幻想的原因是什么？ 并概括本文中心思想。 如果在此之前，没有引导学生“读鸟”、“品鸟”，结合作者对“鸟的 爱与悲“的情感体会，架桥铺路的话，是很难突破这一难点的。 这 里，让学生明白，真正的爱应该给它自由，应该放飞它，给它自由翱 翔的空间！同时再次引导学生回忆作者当时的写作背景，理解作者所 要表达的深层情感——对自由的向往，对现实的不满，学习作者运用 托物言志的写作手法。 （四）总结课堂，拓展延伸 1、课堂总结：真正的爱是单纯的，喜爱着鸟的可爱，悲苦着鸟的悲 苦。 真正的爱应该给它自由，应该放飞它，给它自由翱翔的空间！ 真正的爱是尊重鸟及动物、人乃至一切生命、善待一切生命！ 2、延伸拓展（课外完成） “笼中鸟”遭遇让人触目惊心。以“笼中鸟”的口吻写一段话。 这一环节设计，用诗意性的语句总结，升华文章主旨。而延伸拓展， 让学生设身处地，加深对作者情感的理解，也实现语文教学中“写” 的目的！ 鸟 梁实秋 鸟 人生 借（物） （托物言志） 喻（人） 对自由的向往，对现实的不满 19*《动物笑谈》说课稿 一、说教材 《动物笑谈》是康拉德•劳伦兹先生的文章，讲诉了作者与动物之间 啼笑皆非的趣事。康拉德•劳伦兹是当今最杰出的博物学家之一。研 究对象是鸟类和鱼类，曾有人称他为现代的法布尔，因为他不仅像法 布尔那样，用别具一格、魅力十足的语言提供了大量新事实和新发现， 而且还在动物思维与行为的基础原则和理论方面做出了不小的贡献。 他是动物行为学的开山祖师，1973 年 诺贝尔生理或医学奖得主。他 向一般大众描述动物行为的生花妙笔，通俗有趣，流传最久，最为脍 炙人口，被誉为所罗门王散落人间的“指环”。 二、说学情 这篇文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，容易调动学生的 学习兴趣，为本文的学习创造了良好的条件。根据学生特点以及教学 实践经验，七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱诵读的习 惯，这正是本课加强诵读教学的一个便利条件。但本文蕴含的动物与 人之间的感情较深奥，七年级学生学习起来有一定的难度，需要教师 适当点拨，应该让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法。在之前的 学习中，学生对人物描写已经基本掌握，但对于细节描写的了解较少。 通过本文，可以培养学生在细节方面的鉴赏能力。 三、说教学 结合课文特点，根据以上分析和课程标准，确定了本课的学习目标为： 1. 知识能力目标：整体感知课文内容，学习文章细节描写和对比手 法的运用。 2.方法过程目标：通过品读文本和小组合作探究，培养学生抓住重点 信息，概括文章的能力。学会品味文章优美的语言，体会作者思想感 情，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；将独立思考和小组合 作结合，既能彰显学生的个性，又培养学生的合作探究精神。 四、说教学过程 1、新课导入 动物的世界是一个友谊的世界，是一个甜蜜的世界，也是一个奇妙 的世界，今天，让我们跟随奥地利动物行为学 家、科普作家康拉 德•劳伦兹的脚步，到奇妙的动物世界去感受感受吧！ 1.朗读课文，给下面加点的字注音。 嗔怪(chēn) 小凫(fú) 麝香(shè) 鹳(guàn) 蹒跚(pán)(shān) 羞怯(qiè) 驯养(xùn) 禁锢(gù) 虐待(nüè) 咒骂(zhòu) 2.解释文中重点词语的意思。 嗔怪：对人表示不满。 怪诞不经：离奇古怪，不合常理。 大相径庭：彼此相差很远。 需索：索取，需求。 神采奕奕：形容精神饱满，容光焕发。 蹒跚：腿脚不灵便,走路缓慢、摇摆的样子。 3.作者简介 康拉德•劳伦兹(1903－1989)，奥地利动物行为学家、科普作家。在 他的深刻观察以及生花妙笔之下，我们身边的鸭、鹅、狗、鸟、鱼的 生活全都鲜活地呈现在眼前，读者可以从中体会到科学研究的严谨和 趣味，同时也对动物的友情世界及相类似的人类行为本身，产生更深 一层的了解，从而体会生命的真谛。代表作有《所罗门王的指环》《狗 的世家》等。 4、自学指导(二)——合作与探究 (一)整体感知 1.学生自由朗读课文，划分文章段落结构并归纳大意。 【交流点拨】第一部分(1)：总括自己时常被人当疯子。第二部分 (2-9)：研究水鸭子。第三部分(10-19)：研究大鹦鹉。 2.课文写了与黄冠大鹦鹉“可可”有关的哪三件趣事？ 【交流点拨】唤回迷路的可可；可可咬掉父亲的扣子排成排；可可把 母亲的毛线缠到树上。 3.请你用简洁的语言概括文章的主题思想。 【交流点拨】作者通过叙写自己与水鸭子、鹦鹉打成一片的相关趣事， 表现了作者对真理的执著追求，忘我的科学精神和极高的专业素养。 (二)深层探究 1.文中多次提到“我”的疯，你怎样理解“我”的疯？ 【交流点拨】“我”专注于动物行为的研究，为了“探求真理”，不顾 自己的尊严，与动物打成一片，不明原委的人很容易把“我”的行为 视为怪诞或发疯。其实“我”的疯正好体现了“我”对动物研究的疯 狂、执著与忘我的精神。 5.读完这篇文章，你认为科学研究必须具备哪些精神？ 【交流点拨】专注、忘我、执著。 (三)语言品析 本文语言最大的特点就是风趣幽默，请结合具体的例句加以分析。 【交流点拨】“我跑到‘犯罪’现场一看，果然，可可不但把这位老 教授的扣子全咬下来了，而且还整整齐齐地排在地上”一句中的“犯 罪现场”大词小用，夸张地写出了可可的恶作剧让父亲很生气。 “只见这位老先生弯着身子，蹒跚地走过来，两手紧紧地抓住裤腰” 句中“弯、蹒跚、抓住”几个动词生动准确地写出了可可的恶作剧让 父亲很尴尬，让人读了忍俊不禁。 6、板书设计 动 研究水鸭子 学母凫又蹲又爬又叫 物 新出世的雏凫只认母凫的叫声 笑 模仿大鹦鹉的叫声唤回大鹦鹉 谈 研究大鹦鹉 大鹦鹉咬下父亲的扣子 大鹦鹉把毛线缠到树上 7、拓展延伸 有很多人把劳伦兹比作是现代的法布尔。两人都喜欢在天然环境里观 察动物的行为，两人都有敏锐的观察力和客观的态度，两人的文笔都 极生动、准确，对生物学界有难以衡量的贡献。推荐阅读法布尔代表 作《昆虫记》。 20、《狼》（蒲松龄） 说课稿 【学习目标】 1．熟读古文，能熟练的翻译课文，积累课文中的文言词。 2．理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。理解句意、 文意。 3．认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢 于斗争、善于斗争，才能取得胜利。 【学习重点、难点】 1．体会狼与屠夫的形象，在叙事中归纳故事的主旨。 2．把握古文朗读的方法，领悟作者语言运用的精妙。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 狼是一种很凶猛的动物，说起狼，同学们的脑海里肯定会跃出很多关 于狼的故事，我们小学时学过的《东郭先生和狼》中，狼给我们留下 了阴险狡诈的印象。 这节课就让我们再次跟随蒲松龄进入《聊斋志异》去欣赏两只狼的表 现，板书：狼。 蒲松龄（1640～1715）清代小说家，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士， 山东淄博人。出身于一个逐渐败落的地主家庭，广读经史，学识渊博。 一生热衷科举，却不得志，72 岁时才补了一个岁贡生，因此对科举 制度的不合理深有体验。加之自幼喜欢民间文学，广泛搜集精怪鬼魅 的奇闻异事，吸取创作营养，熔铸进自己的生活体验，创作出杰出的 文言短篇小说集《聊斋志异》。以花妖狐魅的幻想故事，反映现实生 活，寄托了作者的理想。 一、读《狼》 1.听教师范读课文，注意不认识的字词。 2.对照课下注释翻译全文。 3.朗读课文，分别用四个字概括内容。 ①屠户遇狼②屠户惧狼③屠户御狼④屠户杀狼。 二、观“狼” 1．“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”说明了狼的什么本质？贪婪凶 残。 2．“狼不敢前”的原因是什么？ 屠户“弛担持刀”准备搏斗。 3．狼既然“不敢前”，为什么又“眈眈相向” ？不甘罢休、耍弄阴 谋。 4．狼到底耍弄了什么阴谋？ 一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。”“一狼洞其中” 5．这两只狼除贪婪外，还有什么特点？其最终结果又是如何呢？ 狡诈阴险。再狡诈阴险，还是被屠户杀死了。 三、品“屠户” 1．面对狼“缀行甚远”，屠户的心理状态如何？内心害怕。 2．他用什么方法对付狼？把骨头扔给狼。 3．用这样的方法对付狼，体现了屠户对狼的态度是怎样的？ 迁就安抚。 4．“复投之”又体现了屠户怎样的心态？ 妥协退让。 四、思《狼》 1．千百年来，在人和动物的矛盾斗争中人类凭自己的聪明才智总能 取得暂时的胜利，并以自己的“机智”而沾沾自喜，若把褒义词“机 智”换成贬义词，该怎样说？ 2．狼是狡猾的，但与人比，人就更狡猾（正面说“机智”）了，文中 哪些地方写出了人的狡猾呢？ “投以骨 ”、“复投之 ”、“奔倚其下，驰担持刀 ”、“暴起，以刀劈 狼首，又数刀毙之 ”、“自后断其股，亦毙之 ”。 结束语： 狼再狡猾，然而它哪里是人类的对手呢？在人面前，狼的那些手段只 能是小巫见大巫，“止增笑耳 ”。这样说来，动物们又如何算计过人 类呢？因此，在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人类享有同样 的生存空间，人类必须关爱动物、善待生命。 21、《皇帝的新装》说课稿 【学习目标】 1．复述故事情节。理解这篇童话的讽喻意义。 2．了解童话想象和夸张的特点。 3．认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。 【学习重点、难点】 1．学习复述课文、理解作品深刻的内涵和思想。 2．理解这篇童话的讽喻意义。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 同学们喜欢童话故事吗？以前都读了些什么童话？在童话世界里，我 们认识了“灰姑娘”，知道了勤劳善良互助是一种美德；我们认识了 “小红帽”，知道了面临困难和敌人时要冷静、机智；我们还认识了 “丑小鸭”，知道了不管遇到多大的挫折也不能放弃……童话世界真 是一个神奇的世界，让我们获益匪浅。今天，我们再来认识一位来自 童话王国的皇帝，他又会给我们带来什么呢？ 一、整体感 知 1．学生快速阅读课文，思考两个问题： （1）故事的主人公是谁？（皇帝） （2）用简洁的语言概括文章的故事内容。 描述了一个昏庸无能又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，讥刺统治阶 级的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑行。 2．全文围绕皇帝的那件“新装”写了哪几个片段？ 明确：爱新装—织新装—看新装—穿新装—议新装—揭新装 二、把握人物 1．主人公——皇帝已粉墨登场，让我们走近他，了解他，请大家用 “一个＿＿＿＿的皇帝”的句式，为这篇文章加一个副标题（板书） 并陈述理由。 要求自由朗读，独立思考并完成，然后小组成员相互交流 。 如： “一个愚蠢的皇帝”：根本没有布，根本没穿衣服都不知道。 “一个虚伪的皇帝”： 天天换，时时换，刻刻换，只为追求外表美。 “一个昏庸的皇帝”：不关心国家百姓，只知道穿新衣服。 “一个无能的皇帝”：听信大臣的话，没有自己的主见。 …… 2． 这个可怜的一国之君真是丑态百出，他之所以会赤条条地在大街 上游行，除了他自己的责任外，还有谁的原因？ （引出第二批人物： 两个骗子和大臣们。）你们如何去评价他们？（要求独立思考，然后 小组成员相互交流。） 如： 大臣们：不敢说真话，极不称职。欺上媚上，只为保住乌纱帽。既是 受骗者又是行骗者。 骗子：①骗 子行骗，是为了捞取钱财。 ②骗子针对皇帝的贪图安逸不理朝政，设下骗局教训他。出发点 是好的，希望他做个好皇帝。 ③作者在文章结尾没有写骗子的结局如 何，其意可能是向读者 敞开一扇感情之门——他痛恨的不是骗子。 3．俗话说“纸是包不住火的”，不管骗子如何吹嘘这布料的神奇，不 管大臣们如何吹捧布料的鲜亮光彩，真理总是会像黎明之星，出现在 黑色的夜空。是谁第一个戳穿了这个骗局，扯下众人的面具？ （小孩子） 4.为什么让一个“小孩子”道出真相？ 这里是教学的难点，需要教师点拨讲解。 明确：正所谓“童言无忌”，让一个小孩说出真相符合实际。其次， 它虽出自孩子之口，却代表了百姓的意见，以致大家都重复着“他实 在没穿什么衣服呀”，在这个谎言充塞、欺骗成风的混浊世界里吹来 一缕清风。真理之星火开始燎原。让新装失去了神奇，让官员掉下了 面具！童话的神奇色彩与现实意义同时呈现了出来！ 5.分角色朗读课文，进一步了解人物形象，领会童话的深刻内涵。 （可以读片段。针对人物的形象，分析朗读语气，引导学生朗读） 如：旁白：自然、平缓 皇帝：傲慢、自负 骗子：油腔滑调、阿谀奉承 大臣们：语调迟缓，故作镇定，毕恭毕敬 小孩：天真 …… 三、创新阅读 同学们声情并茂的朗读，让我们再一次目睹这场荒唐的骗局游戏，这 个游戏的各角色回宫将会如何呢？我们来个现场采访： 请同学扮演：皇帝一人，骗子一人，大臣一人，小孩一人，其他同学 扮记者。记者要合理设计要提的问题，被采访者作答。 如（问皇帝）大街上都传着“他实在没穿什么衣服”这句话，对此你 有何想法？ （对骗子、大臣 可以同样提这个问题） （问小孩）大家都说衣服很美，你怎么说他没穿衣服呢？你不怕大 家 说你愚蠢吗？ 四、体会感悟 当我们初读《皇帝的新装》时，我们会为皇帝赤裸着身子举行游行大 典的滑稽丑态而发笑，笑声过后的现在，我们不由得深思，想一想， 你在这篇童话中收获了什么？ 如：要做一个有责任心的人，不能像皇帝、大臣般不称职。 要敢说真话，保持一颗纯洁的童心。 要把聪明用在正道上 ，为集体、国家做贡献。 要保持清醒的头脑，不受迷惑…… 总结语： 在现实生活中，诱惑、虚荣总会有的，只要我们保持天真烂漫的童心， 无私无畏，只要我们多一份责任心，多一份爱心，多一份真诚，多一 份率真，世界就会更美好！ 22、诗两首 《天上的街市》说课稿 一、说教材 1、说教材的地位和作用 《天上的街市》是诗人郭沫若 1921 年创作的一首现代格律诗。诗人 由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而 想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想 象过着幸福生活的牛郎织女。通过对天上美好生活的描绘，表现了诗 人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一 理想而奋斗。因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识 现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗。今天，我们学习这首 诗仍然有新的意义。 二、教学目标: 知识与能力目标:了解诗歌朗读方面的知识，学会欣赏诗歌，培养学 生联想和想象的能力; 过程与方法目标:通过朗读法理解诗歌更深层次的涵义; 情感态度与价值观目标;体会作者对当时社会的不满，对光明、自由、 幸福、快乐生活的向往和追求。 三、教学重难点: 1、通过朗读诗歌，体会作者的思想感情。 2、理解诗中联想与想象的作用，初步培养学生联想与想象的能力; 教学课时:一课时 教学过程: 一、创设情境，激情导入 同学们，当夜幕降临，我们仰望璀璨的天空，一定会浮想联翩，你想 到了什么呢?生答。 你们的想象很丰富。九十年前，我国著名诗人郭沫若凭借自己丰富的 联想和想象给我们带来了一篇美丽而又迷人的诗篇--《天上的街市》， 看看他又想到了什么。 二、检查预习 1、作者简介 郭沫若(1981-1978)，原名郭开贞，四川乐山县人，我国著名的文学 家、历史学家。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、话剧《屈 原》等。 1、读准字音，理解词义 注音 飘渺( ) 闲游( ) 隔( ) 灯笼( ) 飘渺:也作“飘渺”。形容隐隐约约，若有若无。 浅浅:从表面到低或从外面到里面的距离小。 闲游:悠闲地逛 定然:必定 三、初读，感知诗歌内容 1、听录音朗读，了解朗读节奏、重音。 2、学生按投影提示自由朗读课文，把握朗读节奏、语速、感情。 提示:节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快。要做到轻松、柔和、 舒缓、神往，充满美好、恬静的感情。 四、诵读，理解诗歌大意 1、引导学生学习诗歌第一节 “远远的街灯明了”告诉我们什么信息? --时间是晚上，天已经黑了。 诗人面对黑夜看到了什么?又想到了什么?这么写有什么作用? --看到街灯，又想到明星。诗作开头由街灯到明星带有浓厚幻想色彩 的联系，吸引着读者的视线，从人间转到天上，为下位具体描绘“天 上街市”做好铺垫。 2、引导学生学习诗歌的二至四节诗 概括出二至四节中诗歌想象的内容及想象的过程。 3、全诗共四个小节，哪些是实写的，哪些是虚写的? (第一节:实写 第二至四节虚写) 4、朗诵全诗，再现诗歌语言，理解作者感情 五、品读;赏析诗歌语言，理解作者感情 1、再读课文，把自己喜欢的语句找出来，反复读一读、品一品，然 后把自己喜欢的理由说给同桌听一停，再提出来，大家一起讨论。 (提示:用词准确、生动?语句优美?想象丰富?还是……) 2、诗歌中是怎样描述牛郎织女生活的?表达了诗人怎样的思想感 情?(介绍写作背景) 六、美读:融入感情琅东诗歌 七、拓展延伸:联想、想象训练 发挥想象和联想，补充下列句子 [例]甜蜜的梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉住他，它已经跑了。 1、月光照在地上，好像 2、牵牛花开放了，好像 3、笼子的小鹦鹉，好像 八、小结 板书: 天上的街市 郭沫若 街灯 明星 明星 街市 物品 牛郎织女 联想 想象 对美好生活向往追求 实景 虚景 诗两首 《太阳船》说课稿 【教材分析】 《太阳船》是第五单元《诗两首》中的第二首，这首诗虽然短小，但意象富 丽，想象力丰富，极具抒情色彩。而且语言含蓄，学生理解起来有一定难度。全 诗基于“太阳船”这个意象展开层层联想，将天空比作大海，将大阳在天空划过 的痕迹比作航线，又幻想太阳船“缓缓的扯下帆”，行经云的海岸，船上装载着 “闪烁的白银”以及落日时“焚起大火”“溅起银星”。 诗中想象丰富，字里行间也有浓浓的抒情色彩，太阳船“焚起大火”“溅起 银星”，营造出深具视觉冲击力的画面，体现了力量之美。读者在这首诗中还可 以读到许多自己的感悟和体验。 【学情分析】 七年级学生想象力丰富，但对现代诗歌还是首次接触，对诗歌的韵律之美正 是形成认识的时候。关于联想和想象，本次上课也是首次接触，如何让学生自然 的接受联想和想象，并能激发学生的想象力是本节课的重点。同时这首诗语言含 蓄，用语凝炼却意象丰富，学生理解来很有些难度，如何引导学生理解文本也是 个难点。 【教学目标】 1、有感情的朗读诗歌，理解诗歌中富丽的想象。 2、理解诗歌创造的形象，从词句入手领会诗歌的抒情色彩。 3、品析诗歌的音韵之美，提升语言运用的能力。 4、培养丰富的想象力。 【重点难点】 １、理解诗中富丽的想象。 ２、领会诗歌的抒情色彩，体会诗歌对力量的赞美、对重生的歌赞。 ３、培养丰富的想象力。 【教学过程】 一、古今传说解诗题 以诗歌的形式给学生介绍几个古今关于太阳的传说，让学生说说对诗题的理 解引出课文朗读。 设计意图：诗化的知识链接给学生营造诗意的氛围，关于太阳的诸多传说一 是输入大阅读理念，鼓励学生阅读，二是初步了解“太阳船”的典故，为学生理 解诗歌打下基础。三是奠定本课想象的基调。 呈现方式： 二、朗朗诵读入诗境 配乐配图，学生自读，范读，展示读， 齐读，进入诗的意境。学生完成对诗歌的整 体感知： 1、作者是按什么顺序写的？ 2、诗中太阳的颜色发生了哪些变化？太阳的 位置有什么变化？ 3、诗中的太阳和船有哪些相似的地方？ 设计意图:诗歌虽短，但不多读几遍不明就里。诗是形象的语言，形象的表 达，让学生没有负担的读，放松身心的读，才有可能进入诗的意境。提出的问题 简单但对诗歌的理解很有必要。 三、画面再现懂诗意 引导学生理解诗中富丽的想象并进行写作小训练。你在诗中读到了哪些画 面？给画面命一个名字，并且用自己的语言描写这个画面。同学互相评价。 设计意图：用自己的语言描绘作者所写的画面，以文配诗，让学生在交流改 太阳的传说 太阳东升西落, 有许多动人的传说, 在古老的中国, 太阳正好十个， 创造他们的是女神羲和。 十个太阳让人类无法生活， 于是又有了后羿射日的传说。 在古希腊的神话中, 太阳是美男子驾着战车在天空驰骋; 在古埃及的图腾里, 太阳是拉神驾着太阳船, 驶过黑夜的十二个王国. ——死去又重生, 而今，我读到一首叫《太阳船》的 诗歌 诗人吴望尧告诉我： 太阳……。 写中理解诗意，也提升语言运用的能力。 教师重点引导讨论诗中的难点：扯下了帆 卸下了白银 焚起了大火 溅起了银星。 为了创设诗歌的氛围，老师示范以诗的形式描绘画面。 呈现方式： 四、巧用联想悟诗情 引导学生领悟诗中寄寓的情感。学习运用联想。 1、故事联想法 拉神的故事你能想到哪句诗，对你有什么启发？ 2、词语联想法： 例：航线——目标——理想 焚——牺牲——奉献之美，重生之美 溅——力量之美 、重生之美 紧密的光波——光明 穿越、停靠、卸下、驰向——光明幸福 银星——战胜黑暗 设计意图:理解诗歌的抒情色彩是本节课的难点。为了突破这个难点，教师 设置了故事联想法和词语联想法帮助学生理解。一是训练了学生联想想象的能 力，二是便于理解诗歌寄予的情感。 呈现方式： 诗中的想象 多么神奇的想象， 太阳缓缓升起 ， 升起， 晨雾散去， 太阳发出万丈光芒， 阳光更加灿烂， 在诗人的想象里， 那是船儿扯下了 多么神奇的想象， 故事联想法： 太阳神拉和太阳船 太阳神拉是古埃及神话中的众神之主，她每天都要坐着太阳船去巡游。白天她在游 过尼罗河，将光明和幸福带给人类，晚上她进入冥河即死亡之河，她要经过十二个 王国，要攀越高高的城门，战胜各种妖魔鬼怪、各种兵器和众多的士兵。其中有人 面狮身神，一个蛇身三个人头的怪，有蟒蛇，有死亡之神等。一直到十二道城门， 黑暗即将过去，黎明即将到来，拉神战胜一切敌人从蟒蛇洞中回到太阳船上，成为 新的生命。所以太阳船被认为是战胜黑暗、获得新生的象征，太阳船也为成力量的 象征。 五、总结提升再起航 总结联想和想象，以竞赛、互动、独立三种方式进行联想想象训练。布置创 作诗歌的任务并进行展示。 设计意图：用诗歌的形式总结联想和想象，并让学生互动，再次激活学生想 象，用诗歌的形式，让学生在不知不觉中将语言诗化。诗中提到《西游记》也是 有意向同学们推荐本单元的重点阅读书目。 呈现方式 看谁想得多 游戏规则：由一个词语，小组同学轮流联想相关词语，接得最多的组获胜。 遇到质疑讲不出理由也需终止。 看谁想得妙 满天的星星（ ） 初升的太阳（ ） 太阳和云朵（ ） 天边的晚霞（ ） 弯弯的月亮（ ） 月光下的竹影（ ） 联想和想象 想要超凡的想象力， 老师告诉你方法。 常常由它联想到 相似相关的它： 一朵盛开的牵牛花， 就像催我奋进的喇叭。 白云不是太阳的家， 天空才是她妈妈。 阳光变强写成帆儿落下， 船上焚火其实就是晚霞。 如果创造了世上没有的它， 你就书写了想象的神话。 太阳船上坐的是埃及太阳神 拉 坐太阳车的是希腊神话， 为美男子太阳神驾车的是四 匹火马。 《西游记》中的哪吒， 风火轮该不是太阳的简化？ （ ）就象（ ） 看谁写得好 《夜幕.星空》 《月亮船》 《太阳车》 《弯弯的月亮》 《圆月》 《我心中的太阳》 《路灯》 《太阳和云朵》 《晚霞》 《初升的太阳》 《未来的地球》 《未来的我》 23、*《女娲造人》说课稿 【学习目标】 1．了解神话的特点。 2．通过比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想象力的作用。 3．通过朗读，探究神话故事的魅力，并运用创造性想象改编神 话。 【学习重点】 1．体会神话故事中想象的魅力。 2．激发和训练学生的想象力。 【教学过程】 创设情景，导入新课： 远古时代，生产力水平低下，知识贫乏，人们对于一些自然和社会现 象，比如日月出没、电闪雷鸣、人类自身来源等，不能科学地解释， 于是被困惑的原始人便通过幼稚的想象把自然力形象化、人格化，并 且依照人类的英雄形象，创造了许多动人的神话故事。一个被幻想加 工过的神奇世界便产生了：山川日月风雨等自然事物都有一个专司其 职的神灵；开天辟地后的盘古“头为四岳，目为日月，脂膏为江海， 毛发为草木”，威武的太阳神每天乘坐羲和驾驶的车子绕天巡行…… 人，到底从何而来？思索着的远古人们用他们丰富的想象创造了女娲 抟土造人的神话，今天我们所要学的《女娲造人》（板书文题）就是 袁珂根据中国古代神话而改写的。 一、整体感知明情节 1. 自由朗读课文，感知故事情节，并用口头语言讲述这个生动有趣 的故事。 2.将课文和《风俗通》中的短文比较阅读。你更喜欢哪一篇，为什么？ 学生自主发言，自圆其说即可。 3.快速通读课文，对照《风俗通》中关于女娲的记载，找出课文丰富 了哪些内容，哪些最见作者的想象力？ （1）袁珂的《女娲造人》是根据《风俗通》中的两则短文改编的。 《风俗通》中的想象大胆，情节较简单，是故事的骨架。袁珂的《女 娲造人》在此基础上，想象更丰富，情节更具体，使得故事血肉丰满。 （2）更能体现作者的想象力情节，如：女娲造人的动机；女娲造人 的过程；人类诞生后欢欣喜悦的场面；女娲像人一样具有心理活动和 喜怒乐等情绪。 二、深层探究析主题 1.女娲造人的动机是什么？ 交流点拨：因为世间各种各样的生物都有了，单单没有人类，不够生 气蓬勃。 ⑴天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星，地上有了山川草木， 甚至鸟兽虫鱼都有了，可是单单没有人类。 ⑵有一天，大神女娲走在这片莽莽榛榛的原野上，看着周围的景象， 感到非常孤独。她在这天地之间，应该添一点儿什么东西进去，让它 生气蓬勃起来才好。 ⑶她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一 样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢？ 2.女娲是怎样创造出人类的？ 女娲先是用黄泥掺和了水，在手里揉捏成一个娃娃模样的小东西，放 到地面时，泥捏的小家伙便活了起来，女娲给他取名为“人”。为了 让人布满大地，女娲工作了很久，直到疲倦不堪。后来女娲想出了一 个绝妙的创造人类的方法，她从崖壁上拉出一条枯藤，伸到一个泥潭 里，搅成了浑黄的泥浆，然后提起枯藤，向四处挥洒，不久，大地上 就布满了人类的足迹。最后，为了让人类绵延不绝，女娲把人分为男 女，让他们自己去创造后代，至此，人类就世代延续下来了。 3.女娲造出来的人是什么样的？ 女娲造出来的人聪明而美丽，他们能说会走，喊女娲为“妈妈”，他 们的身体虽然小，但相貌和举止有些像神，和飞的鸟、爬的兽不同， 看起来有一种管理宇宙的非凡气概。他们分为男女，可以自己创造后 代。 4.女娲是现实生活中没有的，作者运用怎样的想象，塑造了这个既有 着奇异神力，又有着丰富情感的女神？ 大胆奇特的想象，成就了女娲抟土造人，洒泥成人的神力；而合情合 理的想象，赋予了女娲聪明勤劳、有喜有悲的人性。这样才能使女娲 的形象，既神奇又符合人类社会的情理。所以想象要大胆奇特，合情 合理，不能随心所欲、任意发挥、不受限制。 5．本文处处洋溢着人类诞生的喜悦感。找出有关词句，说说你对这 一喜悦感的体会。 三、赏读课文评人物 美好的故事不能浅尝辄止，让我们来共同探讨这则神话中想象的焦 点――女娲。请你结合文中想象的情节，体会女娲形象，完成句式： 女娲是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 示例：女娲是一个神，一天变化七十二次、揉黄泥造人、挥洒泥浆造 人……具有神的非凡能力和神奇方法。 女娲是一个人，她寂寞孤独、自豪欣慰、忙碌疲倦……勤劳、慈祥、 聪明、活泼、情感丰富。具有“人”的心理、情感、活动。 四、拓展延伸溯踪源 你还知道哪些神话版的“人类起源”呢？ 学生自由讲述。 《埃及神话》说人类是神呼唤而出的。埃及人认为远在埃及在世界上 出现之前，全能的神“努”就已存在，他创造了天地的一切，他呼唤 “苏比”，就有了风；呼唤“泰富那”，就有了雨；呼唤“哈比”，尼 罗河就流过埃及，他一次次呼唤，万物一件件出现，最后，他道出“男 人和女人”，转眼间，埃及就住满许多人。 认为人类是植物所变的为日耳曼神话，它说天神欧丁有一天和其 他的神在海边散步，看到沙洲上长了两棵树，其中一棵姿态雄伟，另 一棵姿态绰约，于是下令把两棵树砍下，分别造成男人和女人，欧丁 首先赋予生命，其他的神分别赋予理智、语言、血液、肤色等，成为 日耳曼的祖先。 人类是由动物变的之神话相当常见。在澳洲神话中说人是蜥蜴变 的；美洲神话则说人是山犬、海狸、猿猴等变的；希腊神话也说某族 人是天鹅变的，某族人是牛变的。 圣经里的上帝造人故事记载在旧约的创世纪之中。话说上帝花了 五日时间创造了大地万物，到第六日他说：“我们要照着我们的形象， 按着我们的样式造人……”于是用地上的尘土造人，将生气吹进人的 鼻孔后，就成为活生生的男人，取名亚当。不久又取下亚当的一条肋 骨，造成一个女人，亚当说：“这是我骨中的骨，肉中的肉，可以称 他为女人。” 结束语： 本文记述了女娲造人的全过程，表现了原始人类对人类起源的好奇和 追索，以及在当时社会条件下， 所做出的丰富想象，表达了作者对 生命诞生的喜悦之情。 有了人类,大自然才有了生气,蓬勃起来;有了 人类,女娲不再寂寞、孤独;有了人类,世间也就有了温馨,有了爱,更 重要的是,有了创造…… 24、寓言四则 《赫耳墨斯和雕像者》说课稿 【教学目标】 1、了解寓言的特点与《伊索寓言》。 2、通过学习故事情节，能理解寓言的寓意。 3、学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。 【教学难点】 1、通过学习故事情节，理解寓言的寓意。（重点） 2、学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。（难点） 【教学过程】 一、导入新课 在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章──寓言，那么什么是寓言 呢？它有什么特点呢？其实，寓言就在我们的身边，今天，我们将要 学习的就是寓言《赫尔墨斯和雕像者》。 二、多媒体展示寓言的概念与特点 寓言，用假托的故事寄寓意味深长的道理。特点，寓言都比较短小， 故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。 三、进一步展示《伊索寓言》的常识 古希腊神话人物、古希腊的寓言故事集。 四、朗读课文，整体感知。 1、齐读课文，了解故事情节； 2、再读课文，品析赫尔墨斯形象。 五、概括寓言的寓意 爱慕虚荣、自命不凡的赫耳墨斯受到了教训，爱慕虚荣的人一文不值。 启示： 爱慕虚荣的人反而不被别 人重视。 3、归纳缩学习的内容：赫尔墨斯三问、雕像者三答——盲目自大、 爱慕虚荣者。 六、赫耳墨斯和雕像者──改编篇 假如： 1、赫耳墨斯先问自己的雕塑的价格。 2、赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个 雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说： “一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像 者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。(改动 了故事情节的结尾) 明确：寓言改动之后寓意就有改变，寓言是通过对现实想象而来的它 的写作取决于作者想告诉我们的寓意。(师生共同总结) 七、拓展思维——续编寓言故事。 赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送” 之后，他的心情如何？他说了什么？ （范文）赫耳墨斯听了以后非常生气，一怒之下竟然现出了原形。雕 像者一看吓坏了，跪在地上求饶。赫耳墨斯怒气冲冲的说：“我既是 神使，又是你们的庇护神，你怎么敢轻视我？”雕像者回答说：“小 人哪里敢轻视阁下。只是我们做生意的，如果谁买的东西多，我就会 送给他一些不值钱的添头。并不是有意要贬低您的价值。”赫耳墨斯 无可奈何，便蛮不讲理的说：“那也不能拿我来做添头。”雕像者只好 说：“是是，如果有谁买两个您的雕像，我就一定拿宙斯当添头。”赫 耳墨斯顿时转怒为喜，乐滋滋的说：“那还差不多！”他赏给雕像者一 个银锭，得意洋洋的回天去了。 雕像者站了起来，看着手中的银锭，“呸”了一声骂道：“他妈的，以 为你是神使就蛮了不起吗？老子偏要拿你当添头。”（这个故事适用于 那些并不真心实意为人们做事却动不动就以武力威胁他人的人，这样 的人其实人们最痛恨他。 ） 八、作业布置： 收集几则寓言，准备下节课讲给同学们听，并让同学说说，寓言蕴含 的寓意。 九、教学反思 通过此次教学，我弄明白了一个道理：只要转变教学观念、巧妙设计 问题、放开手脚让学生去想去说去写去练，就能够充分调动学生学习 的积极性，圆满完成教学目标，体现新课标的精神。 《蚊子和狮子》说课稿 教学目标： 1.概述故事主要情节，了解寓意； 2.发挥联想和想象，深入解读寓言； 3.了解寓言的写作特点。 教学重难点： 发挥联想和想象，深入解读寓言 教学方法：讨论法，对比法 教具准备：智慧课堂 课时安排：两课时 教学过程：第一课时 一、速读悟大意 快速默读课文，独立思考下列问题： 概括这则寓言的故事主要内 容。 明确：1.概括这则寓言的故事主要内容。 蚊子扬长避短战胜了狮子，后因骄傲自满被蜘蛛网住。 （几个关键词：什么人，做什么事，结果怎么样——蚊子、狮子、蜘 蛛，蚊子打败狮子，蜘蛛粘住蚊子） 二、联想与想象 （一）抓住关键词，说说蚊子成功与失败的理由是什么。 提示：蚊子为什么能打败狮子？（划出关键词语） 关键词：吹 冲 咬 ——抓 扬长避短 蚊子为什么会败给蜘蛛？（划出关键词语） 吹 唱——粘 骄傲自满 小结：蚊子、狮子、蜘蛛三者的形象特点？ 蚊子的形象：勇敢机智，能扬长避短，但容易骄傲自满 寓意：做事要不骄不躁，永远保持清醒头脑。成功只是暂时的，不能 得意忘形。 《穿井得一人》说课稿 《穿井得一人》是一篇寓言，体现了寓言的讽喻特色，在网络自媒体 时代，它仍然有着积极的现实意义，另外它也是一篇文言文，文言实 词的教学也应得到相应重视。 教学目标： 1.积累常见文言实词：穿、汲、及、闻、道、对、国。 2.解读文本，理解寓言内涵。 3.联系生活，防微杜渐。 教学重难点 解读文本，理解寓言内涵。 教学准备 文本准备：《苏东坡传》、《弟子规》。课件准备：PPT。 资料准备：借助网络、小写作。 教学时数：1 课时 教学过程 一、经典诵读，解题入文 凡出言，信为先，诈与妄，奚可焉？ 话说多，不如少，惟其是，勿佞巧。 奸巧语，秽污词，市井气，切戒之。 见未真，勿轻言，知未的，勿轻传。 穿井得一人 《吕氏春秋》吕不韦 二、诵读课文，整体感知 （一）诵读，释义 （1）分角色朗读：叙述、丁氏、闻而传之者、国人。 （2）朗读者说说三句的意思： 丁氏:吾穿井得一人。 闻而传之者:丁氏穿井得一人。 真相:得一人之使，非得一人于井中也。 （3）再朗读 （二）抓起因，明晓文脉 宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。 ——他们家为什幺挖井？溉汲、居。 （三）小结：丁家打了一口井，不必像以前那样专门有一个人去打 水了，节省了一个人的劳力，相当于家里多了一个人。 三、依文解言，判断案情 （一）合作探究：小组探究：宋国的国君决定追究这起谣言的责任 人。你是断案大臣，你觉得：谁应该为这起谣言负责？ 讨论后，请同学上黑板写出结论 1.学生板书： 丁氏: 真相: 闻而传之者: 宋君： 2.教师总结：①丁氏：是起因。对挖井后节省了一个人的劳力， 表述不清。知错能改。②闻而传之者：未经调查分析就传播开去。③ 国人：似乎也乐于接受这种离奇的传闻，才越传越广。④ 宋君：不 人云亦云，调查事件源头，获得真相。 （二）依文解言：哪些关键词能体现他们的责人？ 宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井， 告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而传之者：“丁氏穿井得一人。”国人 道之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏。丁氏对曰：“得一人之使， 非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。 重点词：告、闻而道、对、国、使。 （三）学生提出其他疑难，师生合作解答。 四、联系生活，防微杜渐 1.激发引导：有人说：当真理还在穿鞋的时候，谎言已经走遍世界了。 现代环境下，利用灵活无序的网络传播，谣言传播变的速度更快、作 用力更强。说说你听的传闻，最后证实是谣言。 学生能说出一两个即可！ 3.在人人都是自媒体的时代，你觉得怎样消除“穿井得一人”的现象 再次发生？ 对待传闻，应采取审慎的态度，调查研究，不轻信盲从，不以讹传讹。 不传播未经自己考证的话。具备一定的科学知识，练就一双慧眼。 “谣言止于智者”这句话绝对正确！智者不会轻信传言，更不会传播 谣言。但是，天下智者何其少！如果寄希望于智者，那是无济于事的。 辟谣的重要法宝，是让事实说话! 五、巩固训练，布置作业。 （一）课堂训练 一词多义：有闻而传之者 求闻之若此 闻之于宋君 古今异义：国人道之 常见易错：宋君令人问诸丁氏 （二）布置作业：以“谣言”为写作内容，学写一篇寓言，或写一篇 记叙文。 六、板书设计 穿井得一人 《吕氏春秋》 ① 丁氏：是起因。对挖井后节省了一个人的劳力，表述不清。知错 能改。 ② 闻而传之者：未经调查分析就传播开去。 ③ 国人：似乎也乐于接受这种离奇的传闻，才越传越广。 ④ 宋君：不人云亦云，调查事件源头，获得真相。 ——谣言止于智者 七、教学反思： 在起始年级重视习惯的培养，包括使用字典、课前经典诵读等。整节 课设计力求新颖、思路清晰，层层深入；抓住学生感兴趣的点，在整 体感知环节切入课文，使学生对文章的大意有整体了解；注重寓言的 教育功能，教人向善，引导正确价值观。抓住小组合作，用恰当的活 动引导学生课堂互动！ 遗憾很多，有两条格外值得记取：过于重视文意和与现代生活的链接， 依靠文意梳理，文言词汇未得到有效落实。写的环节，没能充分完成， 延伸拓展部分应当删去，留下时间开展写作训练。 《杞人忧天》说课稿 一：说教材 今天我说课的内容是《杞人忧天》，这篇课文是语文新课标教材七年 级下册第二十课《寓言四则》中的最后一篇，是在学生学习了前面三 则寓言故事基础上的继续延伸。 二：说教学目标 由于这则寓言故事出自于三千年前的古代典籍《列子》，对初一的学 生来说是有一定难度的，所以对于字词字音以及文章意思的翻译还是 很有必要的，为初一的学生今后学习文言文积累字词以及学习的方 法。疏通字词也能更好的理解文章内容便于分析人物形象，也为揭示 文章的寓意起到关键的引导作用。再通过人物形象的分析结合故事背 景引导学生多角度解读寓言的寓意，指出其现实意义以激发学生学习 传统文化的兴趣。 三:说教学重难点 所以我的教学重难点第一是在疏通文意，第二就是在学生能通过引导 多角度分析文章寓意并能很好的理解其现实意义，以培养学生多元化 思考问题的能力以及对传统文化的热爱。 四：说教学方法: 考虑到我校初一的学生大多活泼开朗，好奇心强，所以在教学过程中 以让那个学生合作探究自读自悟为基础，教师可以大胆放手让那个学 生结合导学案以及课下注释探究感悟文章的意思，调动学生的积极性 也培养学生自我学习的能力，并把诵读作为教学的重要手段，“书读 百遍其义自见”不同形式的朗读能更好的促进学生的学习和感悟。 五：说教学过程: 本课我以一场流星雨的话题作为开场白，既激发学生的学习兴趣也为 后文的讲解做铺垫。 接着介绍课文的出处以及作者列子，初步了解道家学派，为后面结 合背景资料理解寓意做一定的铺垫。 学习课文让学生先自由朗读，读准字音字词的同时初步感知课文，然 后请学生范读，检查字词字音的学习效果，教师再特别提醒学生通假 字以及多音字的读音，夯实基础。再集体朗读加深印象，并在朗读中 体会文言字词的韵律感。 既然是文言文，疏通文意是学习的一个重点，主要让学生利用导学案 和课下注释四个一组合作解决文言字词的翻译工作。再有教师指出其 中的难点以及学习文言字词的方法，以便让学生多积累感悟。在今后 的传统文化的学习中多一些心得体会。 理解文章内容再分析人物形象，通过归纳整理来引导学生学习《杞人 忧天》的含义，由浅入深符合学生的认知。接着从杞人忧天的忧出发 探究其忧的深层原因，而能重新认识他的忧患意识的积极的一面，以 及在现实生活中的意义。 再从故事内容的本身出发结合古代的神话故事启发学生领悟古人探 索自然的精神，并能理解其现实意义。培养学生能多元化的考虑问题。 最后总结我们学习传统文化的必要性，启发学生继承发扬我们优秀的 传统文化继往开来做新时代的接班人。 六：布置作业 巩固学习背诵课文，并阅读相关的一些小故事作为拓展延伸。