2020部编版语文七上课文《从百草园到三味书屋》教案

2020部编版语文七上课文《从百草园到三味书屋》教案

‎9 从百草园到三味书屋 精彩开篇词 童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？‎ 学习目标 ‎1.学习抓住景物特征，层次井然,融情入景的描绘景物的写法，培养观察能力与表达能力。‎ ‎2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。‎ ‎3.认识作者,了解其笔下多彩的童年生活,体会他在文章中表达的感情。‎ ‎4.培养热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。‎ 教学过程 第一课时 一、新课导入 提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。‎ 二、自学指导(一)——预习与交流 ‎1.朗读课文，给下面加点的生字词注音。‎ 确凿(záo) 菜畦(ｑí) 桑椹(shèn)‎ 油蛉(líng) 斑蝥(máo) 缠络(lào)‎ 攒(cuán) 珊瑚(shān hú) 敛(liǎn)‎ 脑髓(suǐ) 人迹罕至(hǎn) 觅食(ｍì)‎ 竹筛(shāi) 秕谷(bǐ) 系(ｊì)‎ 书塾(shú) 渊博(yuān) 蟋蟀(shuài)‎ 宿儒(rú) 蝉蜕(tuì) 人声鼎沸(dǐng)‎ 窦(dòu) 厥土(jué) 拗(ǎo)‎ 倜傥(tì tǎng) 金叵罗(pǒ) 盔甲(kuī)‎ 锡箔(xī bó)‎ ‎2.解释文中重点词语的意思。‎ 倜傥：洒脱，不拘束。‎ 拗：弯曲，弯转。‎ 确凿：确实。‎ 菜畦：菜地。‎ 轻捷：轻快，敏捷。‎ 相宜：适宜。‎ 方正：正派。‎ 博学：学问丰富。‎ 渊博：(学识)深而且广。‎ 人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。‎ 敛：收拢，收缩。‎ 人声鼎沸：形容人声喧闹。沸，水开。‎ 系：打结。消释：溶解。‎ 长吟：长声鸣叫。‎ 机关：这里是秘密的意思。‎ 无从：没有办法。‎ ‎3.作者链接 鲁迅(1881-1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。作品有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。历史小说集《故事新编》，杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》《而已集》《三闲集》《二心集》《南腔北调集》等专集。他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。‎ ‎4.背景链接 ‎《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。这组散文是鲁迅在生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。他是为寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。‎ 三、自学指导(二)——合作与探究 ‎(一)整体感知 听录音朗读，并思考下列问题。‎ ‎1.本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?‎ ‎【交流点拨】文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，由此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。‎ ‎2.请你根据题目“从……到……”给文章划分结构。‎ ‎【交流点拨】第一部分(1—8段)：回忆百草园的有趣生活。又可分四层：‎ 一层(1段)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。‎ 二层(2段)：写热天百草园充满无限乐趣。‎ 三层(3—6段)：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。‎ 四层(7—8段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。‎ 第二部分(9段—结束)：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：‎ 一层(9段)：是过渡段，告别百草园去书塾读书。‎ 二层(10—11段)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。‎ 三层(12—16段)：写不准提课外的问题。‎ 四层(17—20段)：写不准去后园玩。‎ 五层(21—24段)：写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。‎ ‎3.对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？‎ ‎【交流点拨】(1)嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。‎ ‎(2)真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。‎ ‎(3)表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时表现了作者对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。‎ ‎(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，其根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。)‎ ‎(二)深层探究 ‎1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?‎ ‎【交流点拨】对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。(对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行)‎ ‎2.为什么要写美女蛇的故事?‎ ‎【交流点拨】美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说是表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年时候的鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。‎ ‎3.童年时候的鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?‎ ‎【交流点拨】主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。‎ 四、板书设计 赏美好景物 百草园“乐园” 听神奇传说 热爱自然、追求自由 捕雪地之鸟 询问怪哉 后园玩耍 三味书屋 批判封建教育 师生读书 课中偷乐 五、拓展延伸 童年就像珍藏在记忆深处的“桃花源”，有青山、绿水、幻想、冒险；有晚归的牛羊，牧童的短笛，更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段令人回味留恋的历史；童年，沉淀了一个美丽迷人的童话。童年的幻想多彩诱人，童年的故事说不完……同学们能不能用这节课学到的方法，把童年的趣事说出来与大家分享。‎ ‎【交流】小时候，我们干过许多“傻”事、“蠢”事、好笑的事，至今令我记忆犹新……‎ 记得有一年的春天，妈妈给我买了一个风筝，十分漂亮，我爱不释手。风筝成长方形，上面画着一只凤凰，翩翩起舞，姿态十分优雅。我高兴得不得了，立刻拿着风筝来到公园放。‎ 进入公园，来到了一个宽阔的草坪上，我迫不及待地在风筝上固定好绳线，开始放风筝。我一手托着风筝，另一手握着风筝线。我向前方奋力地一跑，风筝直飞向天空。风筝越飞越高，我停下了脚步，心里像夏日的冰淇淋一样，甜滋滋的。突然，一架飞机从我头顶上越过，顿时，我的脑海里闪过一丝灵感，心想：飞机从机场飞走后，绕了世界一圈，又会飞回来的。那风筝呢？风筝飞走了以后，会不会再飞回来呢？我趁妈妈一不注意，拿出剪刀“咔嚓”一声，把风筝一剪剪断了。风筝随着风越飞越高，不一会儿，就看不见了。我找了个地方坐下来休息，等了好久。咦？风筝怎么还没有飞回来？我哭丧着脸把事情的来龙去脉向妈妈说了一遍。妈妈听了，哭笑不得，说：“飞机是有人驾驶的，行动才能来去自如，可风筝……”‎ 这件事已经过去了三五年了，但我时时会想起来，每次都会捧腹大笑。这件快乐的事，也让我从中悟出了一个深刻的道理——不了解和不认识的事，不要莽撞的去做。‎ 第二课时 一、新课导入 上节课我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句的作用。‎ 二、自学指导——合作与探究 ‎(一)分析人物 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？‎ ‎【交流点拨】提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也反映出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他仍有和蔼、开明的一面，对罚跪、戒尺等落后的教育方式持保留的态度，因而鲁迅一直对他保持深深的敬意。‎ ‎(二)语言品析 ‎1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？‎ ‎【交流点拨】“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。‎ ‎2.画出捕鸟动词，分析作用。‎ ‎【交流点拨】“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。‎ ‎3.仔细阅读描写百草园景物的一段话，并赏析其语言的妙处。‎ ‎【交流点拨】“木莲有莲房一般的果实”表现出木莲果实的形态特点；“还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”运用比喻的修辞手法，形象生动地表现了覆盆子形状颜色的美丽。再如拟人句“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴”，表现出昆虫鸣声的悦耳。这些修辞手法的运用使得文章的语言极富表现力。‎ ‎4.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。‎ ‎(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点)‎ ‎【交流点拨】“单是”以后的内容是作者强调的重点。‎ ‎5.也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……‎ 句中连用三个“也许”有什么表达效果？‎ ‎【交流点拨】句中连用三个“也许”表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别的深情。‎ ‎(三)写作手法探究 ‎1.作者为表达主题，运用了什么写作手法？‎ ‎【交流点拨】运用了对比的写作手法，把百草园的“乐”与“三味书屋”的乏味形成鲜明的对比。‎ ‎2.本文的景物描写很成功，请你结合文章内容作具体分析。‎ ‎【交流点拨】(1)抓住事物特点，符合儿童心理。石井栏“光滑”表明长年累月被摸过，说明少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。‎ ‎(2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋冬齐备。视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹、菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。‎ ‎(3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇、热爱大自然的性格特点。‎ ‎(4)写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。‎ ‎(5)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。‎ ‎3.朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。‎ ‎【交流点拨】运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣.‎