人教语文七上散步课堂教学实录及反思

人教语文七上散步课堂教学实录及反思

散 步 师：同学们学过孟郊《游子吟》吗？   让我们来一起朗诵：游子吟（孟郊）‎ 慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。‎ 从这首诗，通过母子将别时，慈母为游子缝衣的场景描写，表现了母子真挚的骨肉深情。今天我们学习《散步》理解一下家庭亲人之间的相互敬爱。‎ 师：首先请同学默读课文。 用简练的语言概述“散步”的过程。‎ 师：现在谁来说说文章讲的是什么事呢？‎ 生：这篇散文，写了一家四口在初春散步，开始我让母亲去散步，母亲很顺从地服从了我。后来产生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路。最后母亲改变了主意要走小路，走不过去的时候，我背着母亲，妻子背着儿子。表现得很温馨，很甜美。这人世间最美好的感情——亲情，是透过优美而朴素的语言传递给我们的，希望你们能用心去感受这份温情。‎ 师：散步对我们而言，是大事还是小事？‎ 生：小事。‎ 师：对，也就是说：散步其实是件又平常又普通的小事。但文章表现上来的东西是不是散步这么简单？‎ 生：不是。‎ 师：是啊，作者从这件小事中还真散出些“大事”来呢。我们一起学习吧。‎ ‎ ‎ 师：首先请男同学朗读1—3自然段，边读边思考，找出散步的人、时、地、原因。‎ ‎（几位女学生朗读，全体学生思考）‎ 师：好，男同学们读得又整齐又响亮。来，有谁能回答老师刚才提的问题。‎ 学生甲：人是：包括“我”，“我”的母亲，“我”的妻子和儿子。‎ 师：他们是——？‎ 学生甲：一家人。时间是春季。‎ 师：春季的哪个时候？‎ 学生甲：初春。‎ 师：哪些词句表现是初春这个特殊的时节的关键？‎ 学生甲：这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。‎ 学生甲：地点是田野。‎ 师：为什么要到田野去散步呢？‎ 学生甲：因为我母亲身体不好，我劝她多出来走走。‎ 学生乙：还因为田野空气好，景色又美。‎ 师：补充得不错！‎ 师：从原因上看，我对母亲的态度怎样？‎ 生：很好，很孝顺，很会替母亲着想。‎ 师：可不是吗，这虽然是小事，但可充分体现了“我”的孝心，同学们可要像他学习哟！‎ 师：“我”对母亲很孝顺。“我”与“母亲”之间的关系自然是很好的了。让同学们找找看：哪一句话表现了这样的关系？‎ 生：“她现在很听我的话，就像我小时侯很听她的话一样”这一句。‎ 师：很好。虽然散步是小事，母亲能在这春天出来容易吗？‎ 生：不容易。‎ 师：为什么？从来里可以看出来？‎ 学生甲：因为她身体不好。‎ 学生乙：从“熬”字可以看出来。‎ ‎ ‎ 师：好，散步去！请女同学读第四、五自然段。‎ 师：田野的景色美吗？‎ 生：很美。‎ 师：怎么美？‎ 生：“这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想起一样东西——生命。”‎ 师：哎，“我”怎么会看见这田野美丽的春景就想起“生命”来了？‎ 生：春天万物复苏，一切都是新的，很有生命力，所以想到生命。‎ 师：和前文写母亲有没有关系？思考一下。‎ 生：（思考后）有。‎ 师：什么关系？‎ 生：因为母亲战胜了寒冬，战胜了疾病，使自己的生命得以维持。作者触景生情，联想到，感悟到生命。‎ 师：说得多好！同学们把这些观点总结一下，整理在课本上相应的句子旁。（学生整理）‎ 师：他们一家人散步是怎样走的？‎ 生：前面是母亲和儿子，后面也是母亲和儿子。‎ 师：谁发现了这个情况？‎ 生：“我”的儿子。‎ 师：他把发现的这个情况怎样表达出来的？‎ 生：突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”‎ 师：这表现了这个小家伙的什么特点？‎ 生：天真、聪颖。‎ 师：小家伙的话充满生活情趣，表现了小家伙的天真、聪颖，同时还表现了什么？‎ 生：表现了家庭的幸福、温馨。‎ ‎ ‎ 师：接下来，请全体同学把剩下的三个自然段齐声朗读读一遍。‎ 师：后来怎样？‎ 生：发生了分歧。‎ 师：什么分歧？‎ 生：母亲要走大路，大路平坦；我儿子要走小路，小路有意思。‎ 师：“有意思”在这里是什么意思？‎ 生：有趣。‎ 师：谁来解决这个分歧。‎ 生：“我”。‎ 师：为什么是“我”呢？‎ 生：因为课文里说：“我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，他总是听我的。”‎ 师：这说明了我在家中是怎样的地位？‎ 生：是中心、核心。因为我是强壮的，高大的。‎ 师：这个分歧，“我”觉得容易解决吗？为什么？‎ 生：不容易，左右为难，因为找不出两全的办法。‎ 师：最终我决定怎么办？‎ 生：委屈儿子，走大路。‎ 师：为什么？‎ 生：因为我伴同他的时间还长。‎ 师：从这个决定中，我们再次看到了“我”对母亲的——‎ 生：孝顺。‎ 师：问题结束了？‎ 生：母亲改变了主意，走小路。‎ 师：从这个改变中，可以看出，母亲对我的儿子无比的——‎ 生：关爱、爱护、疼爱。‎ 师：用一个字可以概括，那就是——‎ 生：爱！‎ 师：总结一下，这一家人真有意思：年纪老的、大的对年纪小的态度是——‎ 生：爱。‎ 师：年纪小的，大的对年纪老的态度是——‎ 生：孝顺。‎ 师：用一个词概括他们一家人的关系：‎ 生：温馨和睦、尊老爱幼。‎ 师：概括得不错。‎ 师：小路有意思吗？‎ 生：有意思。‎ 师：怎么有意思？‎ 生：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。‎ 师：小路平坦吗？‎ 生：不平坦。‎ 师：不好走的地方怎么办？‎ 生：我背母亲，妻子背儿子走。‎ 师：课文最后一句说：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细。”为何要慢慢地，稳稳地，走得那么仔细？‎ 生：因为是小路，路不好走，怕母亲摔着了。‎ 生：我觉得他们走的不仅是平常的路，不仅是散步，同时也在走过人生之路，所以走得仔细。‎ 师：分析得有意思，我觉得这位同学还真像文中的“我”一样，在平凡普通的散步中，“散”除了深刻的东西来。于平凡中见深刻，于“小”中见“大”，不就是这篇文章的主旨吗？‎ 同学们能理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话吗？‎ 生：这个形象有象征意义，一家有老有小，既要赡养老一代，又要抚养下一代，这是中年的责任。一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样？ ‎ 师：同学们，你们是家的一份子，也是世界的一份子，学了这篇文章之后，你懂得了什么？‎ 生：要尊老爱幼、和睦相处。‎ 师：尊老爱幼是中华民族传统的美德，尊老是人类高尚的情感，是民族文化的精髓，正如培根所言（教师出示投影：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类特有的文化之举——＜英＞培根。‎ 生：读格言 师：下面，我们做一个小小的练习：联系你的生活体验，说说生活中能展现亲情的故事。（展示投影内容，学生思考）‎ 师：我们对天下所有老人都应承担一种责任，老吾老及人之老，关爱老人是每个人来应尽的责任。‎ 这节课我们通过品味文章的语言感受到家庭生活的浓浓的亲情、尊老爱幼高尚情感，认识到每个人所应担负的责任。‎ 师：最后请齐唱《常回家看看》。‎ ‎《散步》教后反思     对于本课课前进行了精心地准备，安排了一整体感知，二朗读感悟三美语赏析，试图将时间留给学生，让学生与文本做实实在在的接触，亲历阅读，谈谈自己记的体悟。     在完成第一环节后，感到还满意，初读整体感知，学生简短的语句概括了本文讲了什么事？（一家四口，在春天的田野上散步。）人物，时间，地点，事件均有。     紧接着让学生说出“你感受到这是一个怎样的家庭？”（用词语）学生很踊跃，纷纷举手：和美、和美、温馨、尊老爱幼、互相体谅、宽容忍让，我肯定了同学们的感受，“有那么一点自己的感受就美白读书”。然后，让学生再次朗读课文，读出这温馨，这和美。     随后是主体讲解“分歧”，解决分歧，所得感悟。但苦恼的是由前一环节如何自然过渡到“分歧”呢？直接讲太突兀。     过渡一：散步过程中，开头一家人很温馨，前面是母亲和儿子，后面也是母亲和儿子，但后来产生了分歧…（分析“分歧”，分析课文）带领学生以放弃为线理文脉，体文心。‎ ‎     但课后总觉得缺少点什么，孤立地就散步中的分歧谈没有将文本更好地拓展。在这种思索中上课铃响了，于是带着遗憾有走进了三班的课堂。在同学们顺利完成第一环节后朗读那会儿，灵感来了，本单元都是谈亲情，且前一篇《羚羊木雕》中也谈分歧，文中没有解决分歧，戛然而止，留给人们无尽的思索。我何不将此二文合读，以本文作为前文的续呢？ 想到此我很兴奋。     于是临时对前面的过渡进行了调整。过渡二：（就同学们所说的和美，和睦，温馨顺势而引。）就是这么温馨的家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎样解决的？从解决的过程中尼感悟到什么？（真是一石激起千层浪，学生很认真地读书去找寻答案。）这些都不难，很快解决了。但仍是孤立地解读文本，美能很好地拓展。于是又向学生抛了一块石头：本文的分歧解决了，让我们充分感受了和睦的家庭氛围。那么前一篇文章中父母与孩子之间的分歧最终因为没有…给小主人公“心冷如冰”“心灰意冷”之感…     此时学生齐声说“互相体谅，宽容忍让，互相沟通”。 于是我心中顿时有了一种踏实的感觉                                                                                                         时培余                                                       2010-11-29‎