2020七年级语文上册 第六单元 21女娲造人教案 新人教版

2020七年级语文上册 第六单元 21女娲造人教案 新人教版

‎21*　女娲造人 ‎1．知识与技能目标：‎ 了解神州特点及起源。‎ ‎2．过程与方法目标：‎ 培养学生理解能力，复述故事情节，体会本文联想与想象手法的运用，激发学生探求未知领域的欲望。‎ ‎3．情感态度与价值观目标：‎ 体会本文中所洋溢的对人类诞生的喜悦。‎ 激发和训练学生的想象力。‎ 复述法、讨论法与点拨法相结合。‎ 课件。‎ 一、情景导入　生成问题 大家喜欢神话吗？(喜欢)你们熟悉的神话故事都有哪些？(学生回答)这些故事是不是真有其事？(不是)明明知道这些是不存在的，可我们听起来还是津津有味，为什么？(故事有趣、神奇，有神秘色彩，想象奇特……)确实如此，神话故事中有丰富的想象、奇妙的情节、瑰丽的色彩以及奔放的情感，它表现了“人类童年时代的天真”，具有永久的魅力。今天就让我们一起走进奇妙的神话世界去感受女娲造人的神奇。‎ 二、自学互研　生成新知 步骤一　知识梳理　夯实基础 ‎1．作者简介 袁珂(1916—2001)，四川新都人，神话学家。1950年，他的第一部神话专著《中国古代神话》出版，这是我国第一部较系统的汉民族古代神话专著。‎ ‎2．文体常识 神话是远古时代的人民，对其所接触的自然现象、社会现象，通过想象进行解释的集体口头创作。‎ ‎3．生难字词 ‎(1)字音 开辟(pì)　　女娲(wā)　　　　莽莽榛榛(zhēn )　　揉(róu)‎ 掘起(jué) 掺和(chān)‎ ‎(2)词义 ‎【生气蓬勃】富有朝气，充满活力。蓬勃，旺盛的样子。‎ ‎【力不暇供】没有足够的力量来完成这项工作。‎ ‎【疲倦不堪】形容疲乏到难以忍受的地步。堪，忍受。‎ 步骤二　整体感知　走进文本 自由朗读课文，感知故事情节，思考问题。‎ 3‎ ‎1．请你用口头语言，再现这个生动有趣的故事。‎ ‎【交流点拨】选择自己喜欢的情节讲述，尽量投入感情，表述连贯，力求生动。‎ ‎2．将课文与课后《风俗通》中的短文比较阅读。你更喜欢哪一篇？为什么？哪些情节最能体现作者的想象力？‎ ‎【交流点拨】①我喜欢课文袁珂的《女娲造人》。《风俗通》中的短文虽想象大胆，但情节较简单，是故事的骨架。袁珂的《女娲造人》在此基础上，想象更丰富，情节更具体，使得故事血肉丰满。‎ ‎②更能体现作者的想象力的情节如：女娲造人的动机、造人的过程、人类诞生后的喜悦感、女娲的喜怒哀乐等。‎ ‎ 三、合作探究　生成能力 步骤三　质疑问难　深层探究 ‎1．女娲为什么要创造人类？‎ ‎【交流点拨】①天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鸟兽虫鱼了，可是单单没有人类。这世间，无论怎样说吧，总不免显得有些荒凉寂寞。‎ ‎②有一天，大神女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上，看看周围的景象，感到非常孤独。她觉得在这天地之间，应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。‎ ‎③她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己的生物来加入到世间呢？‎ ‎2．女娲是怎样创造出人类的？‎ ‎【交流点拨】女娲先是用黄泥掺和了水，在手里揉团成第一个娃娃样的小东西，放到地面上时，泥捏的小家伙便活了起来，女娲给他取名为“人”。为了让人布满大地，女娲工作了很久，直到疲倦不堪。后来，女娲想出一个绝妙的创造人类的方法，她从崖壁上拉下一条枯藤，伸入一个泥潭里，搅混了浑黄的泥浆，然后提起枯藤，向四处挥洒。只见泥点溅落的地方，出现了许多小人儿。藤条不停地挥洒，不久，大地上就布满了人类的踪迹。最后，为了让人类能绵延不绝，女娲把人分为男女，让他们自己去创造后代，至此，人类就世代绵延下来了。‎ ‎3．女娲造出来的人是什么样的？‎ ‎【交流点拨】女娲造出来的人聪明而美丽，他们能说会走，喊女娲为“妈妈”，他们的身体虽然小，但相貌和举止有些像神，和飞的鸟、爬的兽都不同，看起来似乎有一种管理宇宙的非凡气概。他们分为男女，可以自己创造后代。‎ 步骤四　人物赏析　体验情感 ‎1．人物赏析 美好的故事不能浅尝辄止，让我们来共同探讨这则神话中想象的焦点——女娲。请你结合文中想象的情节，体会女娲的形象，完成句式：女娲是一个________。‎ ‎【交流点拨】①神：一天变化七十二次、揉黄泥造人、挥洒泥浆造人……具有“神”的非凡能力和神奇方法。‎ ‎②人：寂寞孤独、自豪欣慰、忙碌疲倦……勤劳、慈祥、聪明、活泼、情感丰富。具有“人”的心理、情感、活动。‎ ‎2．体验情感 跳读课文，画出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子，讨论交流一下自己的感受。‎ ‎【交流点拨】对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中，这也是本课体现合理丰富想象力的地方。对课文中有关语句，教师可以从两方面提示，一是女娲在造出人之后，不由得满心欢喜，眉开眼笑，这生命是她一手创造出来的，她的笑，体现了对人类创造成功的喜悦感。二是这种喜悦感，还体现在人类自身对获得生命的欢呼，‎ 3‎ 如人类落地后开口就喊“妈妈”；许多小人的欢呼跳跃等。而学生对这种喜悦感的感受则可引导学生扣住“喜”来谈，如有了人类，大自然才有了生气，蓬勃起来；有了人类，女娲不再寂寞、孤独；有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创造……也可以从另外角度引导学生感受，如人类生命的可贵，人类生命与自然的关系，要珍爱生命等。‎ ‎ 四、当堂演练　达成目标 步骤五　总结课文　拓展延伸 ‎1．总结课文 本文详细叙述了女娲造人的具体过程，表现了远古时代人们对人类自身起源的好奇、探索，以及在当时的社会条件下所作出的极富想象力的解释。‎ ‎2．拓展延伸 课外收集并阅读《精卫填海》《后羿射日》《嫦娥奔月》等神话传说。‎ ‎3．完成《名师测控》本节练习。‎ 五、课后反思　查漏补缺 本节课没有真正做到以学生为主体的课改理念。几个教学环节皆在我主观引导下进行。尤其当下课铃响起，而学生课本剧的表演正浓，我却因为下课而打断学生的表演。后来虽然又让学生继续表演，但已影响了学生的情绪。其次是课堂评价不到位。如有学生提出“女娲到哪去了？”这个问题时，学生的回答丰富多彩，对以神话形式解答的学生，我没能给予肯定，只对一位回答“女娲在我们每一个人心中”的学生极其赞赏。这个评价说明我教育有不足之处，对问题的认识较窄。 ‎ 3‎