2019高中生物 第三章 植物的激素调节 3植物生长素的发现

2019高中生物 第三章 植物的激素调节 3植物生长素的发现

植物生长素的发现 教 学 目 标 知识目标 ‎（学习目标）‎ ‎①概述生长素的发现过程。 ‎ ‎②阐明生长素的产生、运输和分布。‎ 能力目标 ‎①了解发现生长素的过程和方法，培养设计探究实验的能力。‎ ‎②根据本节相关原理，尝试设计一些独特盆景方案并思考操作步骤。‎ 情感态度价值观 关注日常生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。‎ 高考链接 ‎（高考考点）‎ 生长素的产生、运输和分布 教学重点 生长素的发现过程 教学重点 生长素的产生、运输和分布 教学方法与 教学准备 PPT展示 教学设计 教学内容 教学策略 学生活动和效果预测 多媒体展示“红杏出墙”的图片，让学生讨论这种生长状况特征，引导学生简述“向光性”的定义。‎ ‎ ‎ 教学内容 教学策略 学生活动和效果预测 6‎ 问题引导学生思考：‎ ‎1、红杏的生长方向有什么特点？‎ ‎2、可能是哪种环境刺激引发了红杏生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？‎ ‎3、这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？‎ 向学生介绍“胚芽鞘”是什么？展示图片，结合讲解。‎ 达尔文实验：‎ 多媒体课件展示实验过程和结果，让学生思考以下问题：‎ ‎1、实验第一组得到什么结论？‎ ‎2、第一、二组对照的目的是什么？‎ ‎ ‎ ‎3、对比分析第一、三组说明什么？‎ ‎4、第三、四组与第一组对照说明什么？‎ ‎5、该实验的结论是什么？‎ 联系文学知识和生活实际，创设问题情景，以此来激发学生强烈的求知欲。 让学生能积极思考，引出课题。‎ 学生对胚芽鞘的理解缺乏感性认识，直观图片和抽象语言相结合的讲解，更易使学生接受。‎ 通过对各组实验结果的比较、思考、讨论，培养学生的语言组织能力、观察能力、分析问题的能力以及合作精神，同时也能让学生体验到科学探究的严谨以及研究成果的来之不易。‎ 综合、分析信息，培养学生处理信息和归纳总结的能力 观察图片，思考，回答 学生思考 分组讨论、观察并用语言描述实验过程。最后得出结论。‎ 第一组的实验说明在单侧光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面长得快，具有向光性。 ‎ 第一、二组起对照作用，证明向光性可能与尖端有关。由此推断：尖端可能产生某种“影响”。‎ 第一、三组说明了尖端可能产生的“影响”与光照无关。‎ 6‎ 设问：胚芽鞘产生的“影响”是某种物质吗？科学家怎样通过实验来探索？达尔文没有继续探究下去，那么由谁来证明呢？‎ 詹森和拜尔的实验：‎ 多媒体分别展示詹森和拜尔的实验，思考以下问题：‎ ‎1、詹森的实验可以得出什么结论？詹森选择什么材料证明“影响”向下传递？‎ ‎2、拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？实验结论是什么？‎ 以上实验初步证明了“影响”可能是因为尖端产生了某种化学物质，因为它的分布不均造成了胚芽鞘的弯曲生长。‎ 温特的实验：多媒体展示温特的实验，思考以下问题：‎ ‎1、把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？‎ 讲解温特实验的过程，得出结论。‎ ‎2、通过第一个实验是否可以判断出影响胚芽鞘生长的物质是由胚芽鞘尖端产生的？‎ ‎3、那么，我们要对另一个实验组怎么处理？ ‎ 问题串引导学生积极思考，让学生能更专心地投入课堂学习 同前两个实验的讲解的意图相似 第三、四组与第一组对照说明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端以下。‎ 该实验的结论是：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种“影响”，这种“影响”传递到下部的伸长区时会造成背光面比向光面长得快，因而出现向光性。‎ 实验证明，胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部。‎ 选择黑暗是排除单侧光对实验结果的干扰。实验结论：胚芽鞘的弯曲生长是尖端产生的影响向下传递时分布不均造成的。‎ 向琼脂块的对侧弯曲生长。‎ 6‎ 温特把这种物质命名为生长素。‎ 简要介绍生长素的提取分离历史背景，以及人们发现的其他各种植物激素。明确植物激素的定义。让学生了解科学探究的长久、持续和艰苦。‎ 小结：植物向光弯曲的原因是生长素分布不均造成的：单侧光造成生长素分布不均，背光侧比向光侧生长素含量多，引起两侧生长不均而造成向光弯曲。‎ 生长素的产生、运输和分布 多媒体结合板书，板书为主 让学生体验到科学发现并不是一蹴而就，而是经过一代又一代的不懈探索才能一小步一小步地接近事实的真相 对极性运输的理解是一个难点，因此在教学时，应该注意学生对极性运输的理解认识是否到位，若学生掌握较好，还可以适当地回忆、比较其他运输方式的特点。‎ 不可以，应该再设置一个空白对照实验组，排除琼脂块的影响。‎ 用没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧。‎ 高考链接 生长素的运输方向是单向的，一般只能从植物形态学的上端向形态学的下端运输， ‎ 而不能反过来运输，这最可能是因为（ ） ‎ ‎ A．地心引力的作用所致 B．在体蛋白的特点所致 ‎ ‎ C．能量多少有关 D．光照方向的影响 ‎ 6‎ 板 书 设 计 ‎ 植物生长素的发现 一、向光性的概念 二、植物生长素的发现过程 ‎1、胚芽鞘 ‎2、发现过程：‎ ‎（1）达尔文实验：提出“影响”‎ ‎（2）詹森和拜尔的实验：“影响”可能是一种物质 ‎（3）温特实验：“影响”确实是一种化学物质 ‎3、植物向光性的原因：单侧光使生长素分布不均，向光侧少，背光侧多 ‎4、植物激素的概念：效应显著、微量 三、生长素的产生、运输和分布 ‎1、产生：幼嫩部位（幼嫩的芽、叶等）‎ ‎2、分布：生长旺盛部位（胚芽鞘等）‎ ‎3、运输：极性运输：形态学上端 形态学下端 ‎ 非极性运输（成熟组织） 极性运输 6‎ 教 学 反 思 本课的教学内容不多，在“植物生长素的发现过程”的教学中，“引导探究”的教 学方式，鼓励学生积极思考讨论，课堂气氛活跃，学生能专心课堂 6‎