(中学)《教育知识与能力》辨析题、简答题知识点汇总

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(中学)《教育知识与能力》辨析题、简答题知识点汇总

(中学)《教育知识与能力》辨析题、简答题知 识点汇总 第一章:教育基础知识和基本原理 1 教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别与其他事 物现象的根本特征,是教育的质的规定性。 教育是人类社会特有的 社会现象,是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。 教育学是以教育问题、教育现象为研究对象,不断探索并揭示教 育规律的一门社会学科。 2 教育的社会属性 教育具有永恒性;教育具有历史性;教育具有相对独立性。 教育具有继承性,教育受其他社会意识形态的影响,教育与社会 政治经济发展不平衡。 3 古代学校教育的特征 古代产生了学校。古代学校教育与生产劳动相脱离。古代学校教 育具有阶级性、等级性。 古代学校教育具有道统性、专制型、刻板性和象征性。古代学校 教育初步发展,尚未形成复杂的结构体系。 4 现代教育的新特点 教育的终身化。教育的全民化。教育的民主化。教育的多元化。 教育技术的现代化。 5 教育与人口的相互关系 人口对教育的影响:人口数量影响教育的规模、结构和质量;人 口质量影响教育质量;人口结构影响教育 结构;人口流动对教育提出挑战。 教育的人口功能:教育是使人口结构趋向合理化的手段之一;教 育改善人口质量,提高民族素质。 6 教育与生产力的相互关系 生产力对教育的制约作用:生产力的发展水平影响教育目的的确 定;生产力的发展水平制约课程设置和教 学内容的选择;生产力水 平决定教育的规模和速度;生产力的发展水平制约学校的结构;生产 力的发展水 平制约教学方法、手段和教学组织方式。 教育的经济功能:教育再生产劳动力;教育在再生产科学知识。 7 教育与社会政治经济制度的相互关系 社会政治经济制度决定教育目的的性质。 社会政治经济制度决定教育的领导权。 社会政治经济制度决定受教育者的权利。 社会政治经济制度影响着部分教育内容。 教育的政治功能:教育培养合格公民和各种政治人才;教育是一 种影响社会政治经济制度的舆论力量;通过教育制度选拔受教育者, 可以延续、发展或者加快改变社会政治关系。 8 教育与文化的相互关系 文化对教育的影响:文化影响教育目的的确立;文化影响教育内 容的选择;文化影响教育方法的使用。 教育的文化功能:教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用; 教育具有传播和交流文化的作用; 教育具有选择和提升文化的作用;教育具有更新和创造文化的作 用。 9 遗传素质的意义 [1]遗传素质是人的身心发展的物质前提,为个体的身心发展提 供了可能性。 [2]遗传素质的差距对人的身心发展有一定的影响作用。 [3]遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。 [4]遗传素质不能预定或者决定人的发展。 [5]遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用, 人的遗传素质会逐渐发生变化。 10 环境对个体发展的影响 环境使遗传提供的发展可能变成现实。 环境是推动人身心发展的动力。 环境不能决定人的发展。 个体受环境的影响不是消极被动的,而是积极能动的实践过程。 11 学校教育在人身心发展中起主导作用 [1]学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动,它规 定着人的发展方向。 [2]学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效 果较好。 [3]学校教育能够有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 [4]学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 12 学校教育对个体发展的特殊功能 学校教育对个体发展的方向和方面做出社会性的规范。 学校教育具有加快个体发展的特殊功能 学校教育,尤其是基础教育,对个体发展的影响具有即时和延时 的价值 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 13 本国学制建立的依据 生产力发展水平和科学技术发展状况。 社会政治经济制度。 青少年儿童身心发展规律。 本国学制的历史发展和外国学制的影响。 14 教育目的的层次结构 国家的教育目的是国家对培养人的总的要求,它规定着各级各类 教育培养人的总的质量规格和标准要求。 各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化,是结合教育目的、 社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。(普遍 与特殊) 教师的教学目标是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段 (如一节课、一个单元或一个学期)工作时,希望受教育者达到的要 求或产生的预期变化。(具体与抽象) 15 教育目的体现的基本精神 [1]我们要培养的是社会主义事业的建设者和接班人,因此,要 坚持思想政治素质与科学文化知识能力的统一。 [2]我们要求学生在德智体美等方面全面发展,要求坚持脑力劳 动与体力劳动两方面的和谐发展。 [3]适应时代发展的要求,强调学生个性的发展,培养学生的创 新精神和实践能力。 16 教育目的确立的依据 教育活动中人的价值选择,人们的教育思想等。 生产力水平和科学技术发展水平。社会政治经济制度。受教育者 的发展规律。 17 全面发展五育的关系 [1]德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用,为其他各育提 供了方向性的保证。 [2]智育在全面发展教育中起着前提和支持作用,为其他各育提 供了知识基础和能力基础。 [3]体育在全面发展教育中起着基础作用,为其他各育提供物质 基础。 [4]美育在全面发展教育中起着动力作用。 [5]劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。 第二章:中学课程 1 分科课程、综合课程和活动课程 一、分科课程 分科课程又叫学科课程,是一种单学科的课程组织模式,它强调 不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的逻辑体系的完整。 第一,强调知识本位,从不同的知识体系出发设计课程; 第二,以知识的内在逻辑体系为核心编制课程; 第三,重视学科的理论知识,强调把基本概念、基本原理、规律 和事实教给学生。 二、综合课程。 三、活动课程 活动课程又称儿童中心课程、经验课程,是打破学科逻辑组织的 界限,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织的课程。 第一,从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程; 第二,以儿童的心理发展顺序为核心编制课程; 第三,主张儿童在活动中探索、尝试错误,学到方法。 2 制约课程开发的因素 [1]学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性; [2]社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响; [3]学科特征影响课程的编制。 3 课程计划的含义和内容 课程计划是根据教育目的和不同类型学校和教学任务,由教育主 管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 课程计划的内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年 编制和学周安排构成。其中,课程设置是课程计划的首要问题。 4 课程标准的含义和结构 课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学 科内容及其实施、评价的指导性文件。 新课程标准的基本结构: 第一部分是前言,包括课程的性质与地位,课程的基本理念、课 程标准的设计思路等。 第二部分是课程目标,包括总目标和阶段目标。 第三部分是课程内容,是具体的知识内容要点。 第四部分是实施建议,包括教材编写建议、评价建议、课程资源 的开发和利用等。 5 新课改的基本理念 第一,三维目标观,即教学的目标是知识技能、过程方法、情感 态度价值观三维目标。 第二,综合课程观,体现整体性、开放性、动态性。 第三,内容联系观,“生活化”。 第四,学习方式观,自主、合作、探究的学习方式。 第五,发展评价观。 第六,校本发展观。 6 新课改的核心理念 新课程标准的核心理念就是教育以人为本,即:“一切为了每一 位学生的发展”。 第一,关注每一位学生。 第二,关注学生的情绪生活和情感体验。 第三,关注学生的道德生活和人格养成。 7、新课程改革的具体目标 (一)实现课程功能的转变; (二)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性; (三)密切课程内容与生活和时代的联系; (四)改善学生的学习方式; (五)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度; (六)实行三级课程管理制度。 第三章:中学教学 1 教学的定义及特点 教学是在教育目的的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一 种活动。 第一,教学以培养全面发展的人为根本目的; 第二,教学由教师的教与学生的学两方面活动组成; 第三,教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。 2 教学的意义 (1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式; (2)教学对学生进行全面发展的素质教育,把学生培养成为合 格人才的基本途径。 (3)教学是学校工作的中心工作,学校工作必须坚持以教学为 主。 3 我国现阶段的教学任务 (1)传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任 务。 (2)发展学生的智力、体力和创造才能。 (3)培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基 础。 (4)关注学生的个性发展。 4 教学过程的基本规律 (一)间接经验与直接经验相统一(教学过程中学生认识的特殊 性) 学生以学习间接经验为主,学生学习间接经验要以直接经验为基 础。 (二)掌握知识与发展能力相统一(发展性规律) [1]掌握知识是发展能力的基础; [2]能力发展是掌握知识的必要条件; [3]掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。 (三)教师的主导与学生的主体相统一(双边性规律) [1]教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主 导作用; [2]学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的 主体能动性; [3]建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。 (四)传授知识与思想教育相统一(教学的教育性规律) [1]知识是思想品德形成的基础; [2]学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础; [3]传授知识和思想品德教育有机结合 5 教师备课的基本要求 备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的 具体情况,选择最适合的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。 一是备课要做好三方面的工作:钻研教材、了解学生和设计教法; 二是备课要写好三种计划:学期教学计划、课题计划和课时计划。 6 教学原则及其要求 (一)直观性原则是指根据教学活动的需要让学生直接感知学习 对象。要求: [1]要正确选择直观教具和教学手段,直观是教学的一种手段而 不是目的。实物直观、模象直观和言语直观。 [2]直观教具的演示要与语言讲解结合。 [3]要重视运用言语直观。 (二)启发性原则是指在教学中,教师要主动承认学生是学习的 主体,注意调动学生学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生 动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能 力。要求: [1]调动学生学习的主动性。 [2]启发学生独立思想,发展学生的逻辑思维能力。[3]让学生动 手,培养独立解决问题的能力。 [4]发扬教学民主。 (三)巩固性原则要求:在理解的基础上巩固,重视组织各种复 习,在扩充改组和运用知识中积极巩固。 (四)循序渐进原则是指按照科学知识的内在逻辑体系和学生认 识能力发展的顺序进行教学。要求: [1]按教材的系统性极性教学; [2]注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学; [3]由浅入深,由易到难,由简到繁。 (五)因材施教原则要求:要坚持课程计划和学科课程标准的统 一要求;了解学生,从实际出发进行教学。 (六)理论联系实际原则要求: [1]书本知识的教学要注重联系实际。 [2]重视培养学生运用知识的能力。 [3]正确处理知识教学与技能训练的关系。 [4]补充必要的乡土教材。 (七)科学性与教育性相结合原则要求: [1]要保证教学的科学性; [2]结合教学内容的特点,自觉地对学生进行思想品德教育; [3]思想品德教育贯穿于教学过程的各个环节; [4]不断提高自己的业务能力和思想水平。 (八)量力性原则 (1)重视儿童的年龄特征。 (2)了解学生发展的具体特点。 (3)恰当地把握教学难度。 7 教学方法的涵义及其要求 教授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主 要有讲述、讲解、讲读和讲演。要求: ①讲授的内容要有科学性、系统性和思想性。 ②注意启发。 ③讲究语言艺术。 ④要组织学生听讲。 谈话法也叫问答法,是教师按照一定的教学要求向学生提出问题, 要求学生回答,并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的发方 法。要求: ①要准备好问题和谈话计划。 ②提出的问题要明确、具体。 ③要善于启发诱导。 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论,从 而获得知识的一种方法。要求: ①讨论前做好充分准备; ②讨论中要对学生进行启发诱导; ③在讨论结束时要做好小结。 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书,培养学生 自学能力的一种方法。要求: ①提出明确的目的、要求和思考题; ②教给学生读书的方法; ③加强评价和辅导; ④适当组织学生交流读书心得。 演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范 性的实验,让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。要求: ①要使学生明确演示的目的、要求和过程,主动、积极、自觉地 投入观察和思考。 ②注意持续性和引导性。 ③使所有学生都能感知演示对象,并引导学生在感知过程中进行 综合分析。 ④尽量排除次要因素或者减小次要因素的影响。 参观法:准备;引导;总结。 练习法: ①使学生明确练习的目的和要求,掌握练习的原理和方法。 ②精选练习材料,合理分配分量、次数和时间,练习方式要多样 化,循序渐进,逐步提高。 ③严格要求。 实验法: ①明确目的,精选内容,制定详细的实验计划,提出具体的操作 步骤和实验要求。②做好实验的组织和知道。 ③做好实验小结。 实习作业法:教师根据学科课程标准要求,知道学生运用所有知 识从事一定的工作或者操作,将书本知识运用于世间的实践方法。 实践活动法:让学生参加社会实践活动,培养血神解决实际问题 的能力和多方面实践能力的教学方法。 8 班级授课制的优越性和局限性 (1)优越性: ①有利于经济有效地大面积培养人才; ②有利于发挥教师的主导作用; ③有利于发挥学习集体的作用; ④有利于学生多方面的发展。 (2)局限性: ①缺乏灵活性; ②学生的主体地位或独立性受到一定的限制; ③难以因材施教; ④不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。 9 其他知识要点 [1]形式教育重能力轻知识,洛克和裴斯泰洛齐;实质教育重知 识轻能力,赫尔巴特和斯宾塞。 [2]教育的实质是一种特殊的认识过程,间接性、交往性、教育 性、指导性和简捷性。 [3]教学过程的基本阶段:激发学习动机、领会知识、巩固知识、 运用知识、检查知识。 [4]教学工作的基本环节:备课、上课、课外作业的布置和批改、 课外辅导、学生学业成绩的检查与评价。 第四章:中学生学习心理 1 影响遗忘的主要因素 [1]学习材料的性质(首因效应、近因效应); [2]识记材料的数量和学习程度的大小; [3]记忆任务的长久性和重要性; [4]识记的方法; [5]时间因素; [6]识记者的态度。 2 如何在教学中运用记忆规律? 1.明确记忆目的,增强学习的主动性; 2.理解材料的意义,少用机械记忆; 3.对材料进行精细加工,促进对知识的理解; 4.运用组块化学习策略,合理组织学习材料; 5.运用多重编码方式,提高信息加工处理的质量; 6.注重复习方法,防止知识遗忘。 3 如何有效组织复习? (1)及时复习,经常复习。 (3)做到分散与集中复习相结合。 (5)复习方法要多样化。 (2)合理分配复习时间。 (4)反复阅读与试图回忆相结合。 (6)运用多种感官参与复习。 4 培养学生想象力的方法 (1) 要引导学生学会观察,丰富学生的表象储备。 (2) 引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门。 (3) 引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发 展学生的空间想象能力。 (4) 结合学科教学,有目的地训练学生的想象力。 (5) 引导学生进行积极的幻想。 5 影响问题解决的主要因素 (1) 问题的特征。 (2) 迁移是指已有的知识经验对解决问题的影响。 (3) 思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心 理倾向。在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速 解决问题。而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法。消极 的思维定势是 束缚创造性思维的枷锁。 (4) 功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通 常功能,而看不到其他方面可能有的功能。 (5) 原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前 问题的启发。 (6) 动机的强度。 6 概念教学的具体方法 (1)充分运用变式; (2)进行科学的比较; (3)适当运用正例和反例; (4)启发学生进行自觉的知识概括。 7 操作技能的培训要求 (1)准确的示范与讲解; (2)必要而适当的练习; (3)充分而有效地反馈; (4)建立稳定清晰的动觉。 8 心智技能的培养要求 (1)激发学习的积极性与主动性; (2)注意原型的完备性、独立性与概括性; (3)适应培养的阶段特征,正确使用语言; (4)注意学生的个别差异。 9 自我效能感及其功能 自我效能感是指个人对自己是否能够成功地从事某一成就行为 的主观判断。其功能如下: ①决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性。 ②影响学生对待学习困难的态度。 ③影响学习任务的完成。 ④影响学习时的情绪状态。 10 学习动机的培养 (1)了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生 (2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练 (3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感 (4)培养学生努力导致成功的归因观 11 学习动机的激发 (1)创设问题情境,实施启发式教学 (2)根据作业难度,恰当控制动机水平 (3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩 (4)正确指导结果归因,促使学生继续努力 12 有效促进学习迁移的策略 1.关注知识经验,完善认知结构。 (1)学生原有认知经验的丰富性; (2)原有知识经验的概括与组织性; (3)原有知识经验的可利用性。 2.选择教育内容,安排教学过程。 (1)精选教材; (2)合理编排教学内容; (3)合理安排教学过程。 3.教授学习策略,提高迁移意识。 13 学习策略的种类 1.认知策略:是加工信息的一些方法和技术,即信息加工的策略。 包括复述策略、精细加工策略、组织策略。 2.元认知策略:是学生对自己对自己整个学习过程的有效监控及 控制的策略,即对信息加工过程进行调控的策略。包括计划策略、监 控策略和调节策略。 3.资源管理策略:帮助学习有效地管理和利用资源,以提高学习 效率和质量的。包括环境管理策略、时间管理策略、努力管理策略和 资源利用策略。 14 布鲁纳认知-结构学习论的基本观点 学习观:学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转 化和评价三个过程。 教学观:教学的目的在于理解学科的基本结构;掌握学科基本结 构的教学原则—动机原则、结构原则、程序原则和强化原则;提倡发 现学习。 15 行为主义学习理论 (条件作用,刺激 S 与反应 R 建立直接联结) 巴甫洛夫(苏联)-经典性条件作用理论-狗-获得与消退,刺激 泛化与刺激分化 桑代克(美国)-尝试错误理论-猫-准备律、练习 律和效果律 斯金纳(美国)-操作性条件作用理论-小白鼠-强化、惩罚与消 退 班杜拉(美国)-社会学习理论-小朋友-观察学习,直接强化、 替代性强化与自我强化 16 认知学习理论 (积极主动的内部信息加工) 苛勒(德国)-完形-顿悟学习理论-黑猩猩 布鲁纳(美国)-认知-结构学习论(认知-发现)-学习观与教学 观 奥苏伯尔(美国)-有意义接受学习论-机械与意义,接受与发现 17 构建主义学习理论对教育实践的启示 构建主义知识观告诉我们,知识并不是绝对的真理; 构建主义学习观法告诉我们,学习具有构建性、社会互动性和情 境性; 构建主义学生观告诉我们,学生不是空着脑袋走进教室的。 第五章:中学生发展心理 1 中学生的情绪特点 (1)暴发型和冲动型 (2)不稳定性和两极性 (3)外露性和内隐形 (4)心境化和持久化 2 中学生良好情绪的培养方法 (1) 敏锐觉察情绪 (2) 平和接纳情绪状态 (3) 正确调整情绪 (4) 有效表达情绪 (5) 保持和创造快乐的情绪 3 人格的特征 (1)独特性 (2)稳定性 (3)整体性 (4)功能性 (5)社会性 4 影响人格发展的因素 (1)生物遗传因素 (2)社会文化因素 (3)家庭因素 (4)学校教育因素 (5)个人主观因素 5 弗洛伊德的人格发展理论 发展分为五个时期: (1)口腔期 (2)肛门期 (3)性器期 (4)潜伏期 (5)生殖期 6 诶里克森的社会性发展阶段理论 (1) 婴儿期:信任感对不信任感主要任务是满足生理上的需要, 发展信任感,克服不信任感,体验着希望的实现。 (2) 儿童早期:自主感对羞耻感与怀疑感任务是培养自主感,体 验意志的实现。 (3) 学前期:主动感对内疚感任务是培养主动感,体验目的的实 现 (4) 学龄期:勤奋感对自卑感任务是培养勤奋感,体验着能力的 实现。 (5) 青年期:自我同一性对角色混乱培养统一性,体验着忠诚的 实现。 (6) 成年早期:亲密感对孤独感发展亲密感、体验爱情,避免孤 独感 (7) 成年中期:繁殖感对停滞感获得繁殖感,体验关怀的实现 (8) 成年晚期:自我调整与绝望期的冲突 7 中学生身心发展的特点 (1)过渡性 (2)闭锁性 (3)社会性 (4)动荡性
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