地理(心得)之浅谈小组合作学习

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地理(心得)之浅谈小组合作学习

地理论文之浅谈小组合作学习 ‎ 小组合作学习是1121课堂的一大亮点,但对刚入高一的新生来说是陌生的。因此,教师的指导非常重要。经过近半年的课堂实践,我发现,这是一个师生共同成长的摇篮。  ‎ 一、艰难起步  ‎ 入学伊始,小组合作存在的问题主要有:把自主课当成了自习课,没有重视自主课的自学,导致互动课上对所要讨论问题没有自己的主张;不习惯于在小组合作学习中表达自己的观点;各持己见,争论不休,没有合成小组成果;不能及时整理讨论结果,展示者仍然代表了个体意见,不能反映小组状态;展示环节不够主动,造成时间的浪费。  ‎ 觉察到这些问题后,我马上对学生进行了有针对性的指导。首先在课堂上强调自主课的重要性,明确自主课做什么,做到什么程度:依据学案要求认真读教材,深入思考,完成自主学习和达标检测;并对合作探究问题做尝试性的分析;依据学习目标要求,背诵记忆相关内容。只有这样才能为互动课做好铺垫,实现互动课上质的提升。第二,学会表达自己的意见,也要努力去倾听别人的意见;如果不能达成一致,则两种意见都保留,不能争论不休。三、小组长学会控制讨论的方向和时间,力争在老师规定的时间内就所列问题做最充分的讨论;并能安排好记录,组织好展示。  ‎ 为了让学生理解我的要求,最初的两周,我一步步引导学生。针对自主学习出现的问题,我没有安排学生纠错,而是引导学生回归教材,二次自学。例如,在1002号学案的自主学习中,有一处要求写出太阳活动的两种形式黑子和耀斑的活动周期。这两处填空,有的同学全空着,有的同学只填出了黑子的活动周期而耀斑的空着。这两种结果如实的反映出了学生自学程度的差异。要想答出这个问题必须要完成活动题中的两幅曲线图的判读,由此得出黑子的活动周期为11年,并根据课本文字表述断定耀斑的周期与黑子的周期是一致的,也是11年。即完成该问题需要三步:读图-推理-判断。通过这个过程,让学生真正认识到,我们的自主学习不是课本内容的简单照搬照抄,是要有思考、推理和判断的,是有深度和广度的要求的。  ‎ 地理知识呈现的方式是复杂多样的,考查方式更是灵活多变。而从学案情况来看,学生的表达方式过于单一。所以,在此过程中,我也鼓励学生去展示自己与众不同的表达方式,尤其注意培养其对图表信息的敏感性。例如在1003号学案中有一处要求学生画出太阳直射点的移动轨迹,有些同学受教辅材料的影响把图画成了标准的正弦曲线图,并认为其它形式错误。因此,我找了三位有代表性的同学到黑板板演(下图),并让他们分别就图讲述太阳直射点的移动过程。通过这一过程让学生认识到表达方式应该是多样化的,表达可以促进思维,应该重视表达。  ‎ ‎                                                  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 北回归线  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎    ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 赤道  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎    ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 南回归线  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎           ‎ 而对于合作探究的问题,在几个问题中,我选取起点较低而又最有讨论价值问题,设问小组合作完成的对象。在小组讨论过程中提醒小组长去发动组员积极讨论,或是提醒小组长安排好记录。  ‎ 二、积极推进  ‎ 经过两周的引导,学习小组已经能够顺利运转了,互动课呈现出了和谐高效的局面,师生都很享受。但是时间长了,仔细观察,我又发现了更细节的问题:小组活动时声音一浪高过一浪,影响到了组内成员的交流;个别小组出现了倦怠现象,组长懒于组织,个人忙着做自己的事情;展示环节是小组成果的展示,剥夺了个别同学表达的权利。  ‎ 针对这些问题我有如下思考和做法:我认为,小组合作交流需要一个基本保障:即小组成员不能太多,最好别超过六个,而且,必须坐得紧凑;当然,任课教师应该要求学生用平常音量来交流,并要巡视提醒,让学生尽早养成习惯。分析第二个问题存在的原因,可能是小组长在本学科不擅长,不能发挥带头作用,而其他同学也不愿带头。教师可主动参与本小组活动,并逐渐帮他们找到带头人。为了满足个别同学表达的愿望,小组展示完成以后,我一般要追加一句:“其他同学有无补充或不同意见”,个别同学的意见也可能是其他同学的疑惑,只是大多数同学不愿意给老师添麻烦而保持了沉默。教师重视个别问题的追问无疑会让课堂落实的更到位。  ‎ 三、长程思考  ‎ 随着课堂实践的不断深入,我还会发现更多的问题,要解决这些问题,需要我个人能力的迅速提高,作为一线教师这是我义不容辞的责任和义务。而小组活动的效率高低也不完全依赖于教师的指导,更重要的是科学的小组建设,小组的科学建设是一个涉及到心理学和教育学的综合性问题。因此,我觉得我们应该有专业理论的指导和相应的实验项目。不妨引入社会资源,找到合作伙伴,让1121课堂模式成为全校甚至一个区域的大课题。让教师在实验中解决问题,看到实效,找到自信。从而,自信自觉地去实践1121。  ‎
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