地理(心得)之打造地理有效课堂

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地理(心得)之打造地理有效课堂

地理论文之打造地理有效课堂 ‎ ‎   有时自己上完一节课感觉目标没完成,学生作业成绩不好,课堂效率比较低。原因通常源自两个方面:首先是认识层面的问题,包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等,这是制约课堂教学“有效性”的重要方面;其次是课堂实施的低效运作,教师不能在预设和生成之间求得平衡。或者“预设味”过重,忽视了学生学习的主体性,或者一切以学生为重,课堂过分围着学生打转,淡化了教学的内容、目标。为实现高效课堂我要在以下几个方面改进:‎ ‎  1、对教材的解读上。有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要“深入浅出”,“深入”是“浅出”的前提,把教材钻研得越深,课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单,而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂,原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图,才能吃透教材的精神,也才能实现对教材的必要超越,有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。‎ ‎  2、对学生的把握上。课前准备,我们常说要备教材,还得备学生。解读学生,“把握学生原有的生活经验和知识背景”‎ ‎,这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说,有哪些学生基本不用引导就能掌握,换言之能自学会了;哪些学生得在教师的点拨中才能领会;哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的,这些我们教师课前都要做到心中有数,那么我们的课堂才能有的放矢,课堂教学才能有效开展。‎ ‎  3、对教学目标的定位上。教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。如果说情感态度价值观是很虚无缥缈的,好像并不是能在一节课中完全一下子体现出来、完成得了,那么对于量化的知识技能目标呢,我认为它的制订必须要具体确实可行。在课堂教学过程中要心中有目标,时时以预设的目标为指针或参照物,对照目标的真实达成度,并对教学做出有针对性的调控,不断引导课堂向着预期的目标行进。‎ ‎  4、最后课堂目标的完成上。有效的课堂,我们显然无法回避“有效生成”的问题。课堂上我们经常会遇到这样的尴尬:教师正要进行下一环节教学时,学生可能会冷不丁冒出一个问题,或是补充一种算法,或是提出一种疑惑等。这时,放弃既定环节教学,就会影响教学任务的完成;装作未见,又显然有悖于“据学而教”‎ 的理念。每每遇此,教师常常进退两难。尤其对于经验不足的教师更是挑战。我们说任何问题总要涉及一个度,无论情况如何,教师心中都要有一把尺(也就是前面谈到的教学目标),权衡其间的利弊,在预设与生成之间寻找恰当的平衡。我们教师可以通过重复、确认、淡化等方法很好地去把握课堂的前进方向,而不能“放任自流”。只有这样,有效的课堂才会有一个基本的保障,我们也不会因为学生的意外“生成”而搞得迷失方向。‎ ‎  对于教师而言,课堂教学是其职业生活的最基本构成。它的质量,直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。“冯建军教授也说,要”将生命融于教育,将教育融于生活,让教育成为生命的诗意存在,凸显生命的灵动、自由和独特,并以此渐臻生命的完满与幸福“。”人人学有价值的地理;人人都能获得必需的地理;不同的人在地理上得到不同的发展。真正实现有效、高效课堂!“将是我孜孜不倦的追求!‎
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