班主任(心得)之德育(心得)——换种批评方式

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班主任(心得)之德育(心得)——换种批评方式

班主任论文之德育论文——换种批评方式 ‎ 有人认为:十四、五岁的初中生,要么是一些不需要老师多费心的“好学生”,要么就是一些无论你花费多少时间,也不会起明显效果的“差学生”。我们常发现老师找来办公室谈话的学生,总是那几个。你找他来时,表面上他可老实了。你批评他,他听着。你问他是否明白了,他总是点头称是。前脚刚迈出办公室,后脚还在办公室里,他就突然换了一个人。原来怎样,就还是怎样。这当然是我们老师对学生行为的看法,其实作为老师,作为班主任,我们何不从学生的角度来反观一下自己?初中生们对于生活的认识,由于有了自己的主张,似乎突然变得自信起来。这样很让我们感到自己的学生突然“固执”起来。作为一个班主任,想让一位学生接受你的看法,纠正自己的过错行为,在批评时,就得保护学生的自尊心,使他不受伤害。有位著名的教育家说过“只有教师关心学生的人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心,就其本质来说,就在于儿童始终体验到自己的尊严感。”因此,我们在批评学生时,就得换个说法,直来直去的说教,很难让学生接受。有一次我走上讲台,发现讲台上的黑板擦不知被谁撕成了碎片,是谁毁坏了公物?全班同学等待着我发怒、查问、训斥……当时我也很气愤,如果不好好教育他们,就不会明白“损坏东西要赔偿”‎ ‎,以后还会有谁关心公物呢?但我想起了曾跟学生聊天时询问他们最不喜欢什么样的班主任时,他们都说不喜欢用粗暴的态度批评人的班主任,如果我现在训斥犯错的学生,不就成为这样的班主任了吗?我强忍怒火,用轻松舒缓的语气说:“是谁嫌这黑板擦太旧,想为班级换个新的!我谢谢他了,因为我马上就可以用上新黑板擦了。”教室里顿时响起了一片和谐的笑声。下午,讲台上真的出现了一只新的黑板擦。原来,俊豪和余杰上午课间打闹,用黑板擦当武器,争夺时撕碎了。放学后,他俩便商量买了个新黑板擦,偷偷地放在讲台上。换种说法,达到了我的期盼,无须质问、训斥,犯错的学生懂得了“损坏东西要赔偿”的道理。    我班的宇腾同学,自初二教他以来,学习态度差,成绩极不理想,一直都不完成作业就交上来,经常找他谈话,自修课盯着他补做作业,但效果不好,一节课才写了几个字。升上初三,发现他有了些变化,上课迟到的现象没有了,上完课也发现他问问题了,但缺交作业的现象还是改不掉。看到这些闪光点时,我立即找他谈话,说:“你每天早早到校,上课认真听讲,而且不懂就问,这都是为了学习好。如果你的作业再能及时交,老师就可以发现作业中的问题,这样学习就会更好。”此后,他主动要求老师督促他,依时缴交作业,成绩也不断进步,在今年中考中也以579分考入一中的择校线。为什么升上初三的那次谈话收到显著的效果,而以前的徒劳无功呢?我反思了一下,我以前批评学生时总喜欢在表扬优点后立即使用“但是”“可是”这些转折词突出学生要改正的错误,学生不情愿接受老师的批评。因为,学生听到“但是”‎ 之前可能很高兴,然而“但是”之后听到了批评,旋即开始怀疑这个表扬的可信度,会认为这个表扬仅仅是为了要批评过错行为而设计好了引线而已。因此,我现在批评学生,会把“但是”“可是”改为“如果”“而且”,这样学生就会易于接受老师的表扬,同时也能间接地了解到老师期望自己改掉不良行为的心愿。这样我们也能达到的教育的目的。    初中生心志很不成熟,在成长中都会出现这样那样的问题,是十分需要老师给予他们指点,我们老师应该用一种恰当的方式启发帮助学生,不能让学生表现出一种对立的情绪来。批评的方式多种多样,我们要选择那些易于沟通,学生也容易接受的批评方式,这样才有利于学生的健康成长。‎
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