数学计划总结之《菱形的判定》教学反思

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数学计划总结之《菱形的判定》教学反思

数学计划总结之《菱形的判定》教学反思 ‎ ‎  这节课我的课堂整体思路如下:‎ ‎  第一步,导入新课:“在我们学过的三种四边形中你最喜欢哪一种四边形?为什么?”以这种开放式的问题复习菱形的定义,为探究菱形的判定做依据;‎ ‎  第二步:学生合作探究菱形的判定定理;‎ ‎  第三步:判定定理的运用。‎ ‎  总体来看我认为这是一节比较成功的新授课。我反思本节课的成功之处有以下几点:‎ ‎  1、导入新课有吸引力。学生听讲认真,积极主动,对数学的兴趣比以往传统课堂要高,学生的学习积极性和主动性被调动起来。动手操作不仅可以调动学生的积极性,而且通过动手做一做,然后再说一说的过程,巩固了菱形的判定。‎ ‎  2、在合作交流的过程中,学生的小组合作比较成功。学生通过猜想证明,不仅练习了证明几何命题,也是巩固了菱形的判定。但是画图,写出已知和求证,再写出证明过程,这样很浪费时间,为了使课堂的容量增加,我采用了让学生口述的方式。这样不仅节省了时间也锻炼了学生的语言表达能力,就可以节省出时间多做练习。‎ ‎  3、在运用判定时,我遵循的是先易后难的原则,让学生先会运用判定解决简单的证明题,再由浅入深,学会灵活运用。通过做不同形式的练习题,让学生能准确掌握菱形的判定并会灵活运用。‎ ‎  从整堂课来看,也存在一些问题,需要进一步完善和改进:‎ ‎  如课堂上学生的参与度的调动上把握的不是很好,学生的逻辑推理能力有待于进一步提高,而我则操之过急。部分学生的小组讨论流于了形式。‎ ‎  对于本节课我的体会是:新教材的理念和知识体系发生改变,书后的练习题和习题基本上是重新编排的,不能按传统教学模式“导出定理—说出定理—证明定理—应用定理”,这样不利于教学目标的达成。在操作、猜想、讨论、说理和训练中学习数学,让学生经历了数学知识的形成过程,有助于培养学生的合情推理能力。让学生走上讲台,当众说出菱形判定的推理过程,在学生说的过程中,暴露了学生的思维过程,有助于教师更好地发现学生进行图形推理的困难,训练学生的口头表达能力。理解由判定公理推出判定定理的证明过程。学生刚刚接触用演绎推理方法证明几何定理或图形的性质,对几何证明的意义还不太理解。有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质,没必要再进行证明。这些都使几何的教学困难重重。因此,教学中既要有直观的演示和操作,也要有严格推理证明的板书示范。创设情境,不断提高学生对几何的兴趣。只有这样,才能使学生在今后的学习中有更严密的思维,使他们的抽象概括能力有更好的提升。‎
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