班主任工作范文之浅谈小学一年级班级管理中的情境教育法

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班主任工作范文之浅谈小学一年级班级管理中的情境教育法

班主任工作范文之浅谈小学一年级班级管理中的情境教育法 ‎ ‎   对于那些离开幼儿园踏进小学课堂的孩子们来说,多少带着新奇与兴奋。而当新奇感逐渐褪去,新环境带给这些六七岁的孩子的,或许更多的是不适与失落。‎ ‎  曾有人调查显示:一年级新生中有近三成的孩子非常容易分心或做小动作;42%的孩子握笔姿势正确度只有“一般”水平,11%很差;动作协调性及节奏准确性很好的学生只有四成多,很差的有14%;自我控制能力上,也只有36%的学生表现好。可见,一年级学生有诸多的地方需要引导,需要教育。这就需要一年级的班主任要有爱心和耐心,若发生事情,简单的几个“你不能……”或“你要……”来教育学生,将会收效甚微。要是适机地创设情境来感染学生,让学生自己感悟到自己的不足,学生良好的行为习惯就能很快地养成。以下就是在一年级教育过程中的三种情境教育法。‎ ‎  一、小故事情境感染法 ‎  爱听故事是孩子的天性,通过学生感兴趣的内容感染他们的言行,将会取得事半功倍的成效。曾有一堂事先没有提醒而临时又需要蜡笔画画的课堂:有的学生蜡笔带来了,兴高采烈,那些蜡笔没有带来的学生却坐在位子上东看看,西看看,无从下手。我就奇怪了,为什么不向同学借呢?接着我走向他们,鼓励他们向同学借,答案出乎我的意料:“他不借给我的。”“为什么呢?”“他向我借东西时,我也没有借给他。”……问了几个学生,答案大同小异。我就顺势给学生分析了当时的情景。当然,明白其中道理的学生没几个,紧接着我就给他们讲了一个《公鸡的脸红了》(这是高年级语文中的一篇文章)的故事,让他们懂得同学之间应该互相帮助,互相关心。‎ ‎  又如,一年级的学生把纸屑掉到地上,不知道随手捡起来,对于现在被宠坏了的孩子来说,那是司空见怪的事。讲卫生,保护环境的教育需要一个长期的过程。就在我告诉学生应该保持教室卫生,并来一个全班行动,把自己位子周围的纸屑捡起来时,我发现有一位学生只捡了自己位子下的赃物,而同桌位子下的纸屑却没看见似的,因为他的同桌生病了没来上课。我就走过去,说:“请你把同桌位子下的纸屑也捡一下!”那个学生竟理直气壮地说:“那不是我的!”我有点不高兴,但没发火,而是弯腰捡了那个小纸团。我在其他学生的目光注视下,走回到讲台,并扫视了一下全班,学生似乎正等着我批评那位学生。‎ ‎  我就借机讲了这么一个故事:有一位著名的节目主持人,在一个谈话节目中设置了这样一个情景,一架飞机满载乘客,飞行途中没油了,可飞机上只有一个降落伞,他问参与做节目的孩子,你看这伞给谁用?孩子几乎不假思索回答:“给我自己用”。这时,台下一片骚动,很多观众想:多么自私的孩子啊?我顿了顿,感觉到台下的学生也是这种想法。我就接着讲:可是主持人没有急于下定义,而是蹲下来,耐心地问孩子“为什么呢?”孩子满脸泪水,清晰地说道:“我要跳下去,找到油后,回来救飞机上所有的人”。我又顿了顿,发现学生有点动起来,就追问:“你觉得这个孩子做得好不好?”马上就有学生举起手来,随着一个又一个学生的发言,学生明白了那孩子心中想的不仅仅是自己,而想得更多的是他人。我再联系刚才发生的事谈一谈,学生就很容易听进去,而且印象深刻。‎ ‎  二、身边事例引导法 ‎  在学生身边也常会发生一些小事,这些小事也是很好的教育例子。一次,一个学生写字时,发现同桌占了他的桌子好大一块面积,他就拿起手中的笔向同桌刺去。结果同桌的手就给他刺出了血。面对全班学生,我就夸大了事情的结果,让学生引以为鉴,不能用尖利的东西刺他人,那是会发生严重后果的。同时教育学生要学会原谅他人无意的过失,同学间还应该做到团结友爱。‎ ‎  身边的事例举举皆是,班主任应用自己的智慧去引导,为学生所用。‎ ‎  三、根据情况自创情境导行法 ‎  有时候学生的一些行为是不正确的,可又没有马上发生问题。如果就直接跟他们说不能怎样做,学生听了后,印象也是不深刻的。我就会自己编创情境来引导学生。比如,学生爱买小摊上的零食吃。特别是天气暖起来的时候,连一些小店里的食物的质量也难以保证。为此,我就说某一天某某班的一位同学吃了小店里不卫生的食物,肚子痛得满头是汗,送到医院后,医生还要他住院呢!你们说惨不惨?接着再说说路边小摊上的食物有多不卫生,有些小店里的食物也是难保质量关的。大家还是少吃为妙,能不吃最好。我们小朋友间比一比,看看哪些小朋友是懂事的好孩子。就这样,学生上了心,他们还会相互监督呢。‎ ‎  在对学生有利的情况下,班主任编一些善意的谎言,就是被发现了,也是能让人理解的。‎ ‎  一年级学生良好的行为习惯的养成,需要一个较长的过程。班主任耐心地创设情境,就能让学生在宽容的环境下成长,并让他们很快地喜欢上这个新的学习环境,为以后的努力学习奠下了基
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