教导处范文之小班化课堂教学改革实施方案

教导处范文之小班化课堂教学改革实施方案

教导处范文之小班化课堂教学改革实施方案 ‎ 一、指导思想　　‎ 以素质教育理论、新课程改革理念为指导，引导教师进一步更新教育理念，运用“四六”教学模式统领课堂教学，改进教学方式和方法，促进学生的全面发展，切实解决制约课堂教学效益提高的瓶颈问题，确保我校课堂教学改革出效益，使教育教学工作质量稳步提高。‎ 二、实施目标：‎ 紧紧围绕“四六”教学模式，即四个百分百的落实与六字教学环节是否有效这两方面，通过课堂实践，转变教师的教学观念，提高教师小班化课堂教学能力，总结成功与不足，使我校小班化课堂教学不再是停留在“形”上，达到具有“神韵”的目的。‎ 三、实施步骤：‎ 第一步：理论培训 内容一：了解国内外小班化教育发展情况、小班化教育教学理念及优势。‎ 内容二：学校关于小班化教育课堂教学改革的相关制度、措施。‎ ‎  内容三：小班化教育课堂教学模式及策略。‎ ‎    第二步：课堂实践：‎ 一、落实课堂教学“四个百分百”。‎ 学校从学生发言“百分百”，师生互动“百分百”， 活动展示“百分百”，教学反馈“百分百”四个方面入手，关注师生之间、生生之间的互动交流，关注每一个学生的课堂表现和作业表现。‎ ‎“学生发言百分百”是指教师要关注每一个孩子，让每一个孩子在课堂上至少发言一次，给每一个孩子展示自我的机会。‎ ‎　　“师生互动百分百”是对师生提出的共同要求，它包括师生互动、生生互动、小组互动等多种形式，涵盖了提问、发言、讨论、鉴赏、评价、合作、做游戏等多种学习方式，这是小班化学习过程的基本形态。教师要积极引导、创设互动的情境，点拨、调控、参与互动的过程，使互动充满活力，富有成效。‎ ‎　　“活动展示百分百”是学习效果的呈现，是个性的张扬。它既是互动的结果，又会促发下一个互动点，既洋溢成长的快乐，又催发奋进的激情。可以采用读诵、写算、听赏、说唱、疑悟、议辩、做实验、表演等方式，以小组展示为主，也可以是个人或全体，让每一个学生都享受成功的快乐。‎ ‎　　   “教学反馈百分百”。 反馈，简而言之，是指信息的返回。而课堂教学中的反馈，则是教学过程中呈现的众多的动态生成性资源。关于教学反馈，有多种划分，这里，为了研究的方便，我们着眼于教师行为，从观察、提问和评价三个方面对我们所研究的教学反馈进行界定，要求小班化课堂上的反馈更全面、及时、细致。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 观察 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 在教学过程中，教师细心观察学生在学习活动中的细微反应。如：听讲思考时的表情、神态；讨论交流时的语气、态度；回答问题时的语感、语调；解答习题时的对与错；课堂气氛的活跃或沉闷；人际关系的和谐或紧张。从中捕捉有关教学信息进行分析、判断，对教学做出及时的调整。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 提问 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 对本节课的重点内容，激发学生思维的关键地方，对知识接受的疑难之点要随时设疑并启发引导，从中了解学生的参与程度、知识的接受水平、学生的情感反应和思维的障碍所在，并随之做出及时准确的调整。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 评价 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 围绕教学目标，由诊断性测试、效应性提问、形成性测试组成课堂评价系统。通过评价反馈，教师随时了解学生学习新知识过程中存在的问题和各项教学目标达成情况，并及时作出相应的矫正。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 二、推行课堂教学“六环节”。‎ 六环节是：引（引出问题）—探（合作探究）—展（展示交流）—评（多层评价）—点（教师点拨）—延（演练拓展）。‎ ‎1、引（引出问题）：引入新课尽管时间不长，却是一堂成功课的亮点。引课要达到收心、激趣、设疑的目的。‎ ‎2、探（合作探究）：教师要依据教学目标，精心设计探究问题，学生在小组内交流自主学习成果，教师巡视、发现学生在学习过程中的生成问题，及时给予指导，及时纠正，同时汇总学生集中的错误，在之后的学习中继续交流。‎ ‎3、展（展示交流）：展示自学获得的知识，教师根据学生的展示情况，及时组织交流、讨论，突破关键与难点。‎ ‎4、评（多层评价）：指教师评价和学生间评价。教师评价采用分层评价，学生采用个体学习情况评价和合作小组的整体评价。‎ ‎5、点（教师点拨）：“点”是指指点、引导；“拨”就是疑难，排障碍。‎ ‎6、延（演练拓展）：包括课堂演练、课外延伸、课外拓展、。‎ 合作、交流、评价是“四六”课堂教学模式的骨架。‎ 第三步：反思研讨、总结提升。通过多种形式的课堂实践反思“四六”教学模式在落实过程中取得的成绩，存在的不足及今后努力方向。‎ 四、实施措施与策略　　‎ ‎（一）、加强小班化教育课堂教学改革的领导。　　‎ 小班化教育，是整个学校研究的一个课题，学校领导应当首先转变观念，转变作风，研究新问题，解决新问题。学校成立小班化课堂教学改革领导小组，校长任组长，教学副校长为副组长，教导主任为成员；领导小组要积极做好建章立制、政策保障工作，负责制订小班化课堂教学改革实施的规划和实施方案，全面指导、定期检查督促，确保课堂教学改革工作顺利进行。学校还成立小班化课堂教学改革工作实施小组，教导主任任组长，各学科教研组长任副组长，各学科任课教师及全体班主任为成员。定期召开会议，学习最新教育动态，交流研究进展情况，及时发现和解决在小班化课堂改革推进过程中遇到的各种问题，积极探索与小班化“四六”课堂教学模式相适应的教学方法、教学策略。　　‎ ‎（二）、开展专题学习和培训，转变教师教学观念。　　‎ 实施小班化教学，首先要从思想转变教育观念，彻底摆脱传统教学模式的束缚。学校将在一段时期内组织全体教师采用集中和自学的形式，深入细致地对小班化教育教学的理念进行学习、分析和研究，要求教师树立以学生为主体的意识，鼓励教师大胆进行尝试。同时采取推门听课形式，随时掌握每位教师对小班化教学的实施情况，督促每一位教师按照小班化教学的要求，把讲的权力，说的权力下放给学生，充分发挥学生自主学习的主动性和创造性。其次，实施小班化教学，教师必须树立服务意识，要全心全意地服务于学生，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神，同时让每个学生享有老师同等的关怀。通过观念洗礼和理论武装，在实践探索中转变我们的教学观念，形成具有我校特色的教学观念、方法、课堂教学模式。‎ ‎　  （三）、强化对小班化课堂教学的管理　　‎ ‎⑴ 备课：教学目标要求分层，教学重点突出，难点分散，坡度合理；教学方法和手段恰当，充分调动每个学生的学习积极性，根据学生个体差异有针对学生的不同要求；分层次精心设计练习，落实到人，满足不同学生的需求；有针对1~2名学生的教学反思。‎ 备课——在备教材的基础上，重点备学生（了解每个学生的学习基础和潜力），备教学实施空间组合变换（如桌椅排列、师生在教学过程中位置的变化及互动轨迹）等。　　‎ ‎⑵ 上课：教学目的明确；教学环节清楚，采取鼓励、扶持、点拨等方式，积极引导学生参与，促进每个学生的主动学习；面向全体学生，每个学生有发言和活动机会，让每个学生都得到教师的关爱；积极贯彻灵活多样的教学方法；分层施教，有重点针对学生的个别辅导；保证练习质量和练习时间，充分照顾每个学生的需求；将探究型学习的方法引入课堂，培养自学能力；启发质疑问难，注意及时反馈；课前准备充分，每节课前课件准备充分且有实效。　　‎ 上课——组织有效的分组教学活动，教师必须兼顾每个学生的学生需要，采取鼓励、扶持、点拨等方式促进每个学生的主动学习，确保学生参与学习活动的广度、深度和效度。　　‎ ‎⑶ 作业：内容精选，难易适度，分量适度，必须做到分层次出题或有针对学生的个别作业；课后练习严格控制时间；当天作业及时批改，实行面批，提高与学生面对面交流的机会，增强作业的反馈的时效性和针对性，使学生养成自觉订正的习惯。　　‎ 作业——体现分层多元的特点，分层设计练习，富有弹性，可供学生自主选择，满足不同层次学生的需要；教师要增加作业面批的量，提高与学生面对面交流的机会，增强作业反馈的时效性和针对性。　　‎ ‎⑷ 辅导：抓反复、勤辅导。要根据学生实际重视个别辅导，为学有余力和学有困难的学生提供不同层次的帮助，不忽视成绩一般的学生的辅导，让所有的学生在各自基础上有所提高。辅导还要重视知识上的查漏补缺和学习方法的指导，更要重视学习目的性教育和学习兴趣的培养。‎ ‎⑸ 评价：形成优化的评价办法：‎ ‎   A、注重激励的评价。在教学中教师注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机，重在形成学生积极的学习态度。教师的激励方法有语言的、体态的、动作的，甚至有时候组织一个简单的仪式，让学生产生一定的兴奋记忆。‎ ‎    ‎ B、注重过程的评价。学习要看结果，更要看过程。在教学过程中创设机会让学生展示自己的学习过程，通过评价来引导或矫正学习的进程。‎ ‎    C、注重多元的评价。学生学习的评价应是多元的，建立多角度的评价机制。不仅仅评价学生的学习结果，更重要的是评价学习习惯、学习态度、学习表现、实践能力、爱好特长等，从而调动学生积极的情绪，激发学生的进取心。‎ ‎    D、注重个体与群体评价的结合。小班教学中合作学习是经常用的，因而，在小组学习时，评价不是指向学生个体的，而是指向学生群体的，只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。这就要求在小组学习的过程中，发挥小组的集体力量，不让一个同学掉队，小组的成功成为小组成员共同的目标。‎ ‎   E、注重分层评价。把学生分为A、B、C三层，A层学生（学困生）采用激励性评价，寻找肯定他们点滴闪光点，可以从成绩、进步等评价，使他们看到希望，消除自卑，尝试成功的喜悦。B层学生（中等生）采用发展性评价，揭示其不足，指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上。C层学生（优等生）采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。无论是哪种形式的评价，都是让学生从教师鼓励的话语和同学赞赏的目光中，看到自己潜在的能力，不断尝试进步，体会成功，从而增强他们的信心。‎ 教学建议：　　‎ ‎1、营造更和谐、宽松教育的氛围。随着学生人数的减少，令人烦的事、吵的人相应减少。教师工作心理负担有所缓解，少了一份繁杂。在教育教学过程中，教师的心情更容易愉悦。教师更要以朋友、伙伴的角色出现在学生的左右，多一份亲热和关爱，让学生真切感受到你对他的爱，多一份自由发挥，少一份规矩压束，让学生心灵得到释放。　　‎ ‎2、实施个别化教育。个别化教学实质上是班级教学的条件下，适应并注重学生个性发展的教学，它介于个别教学与班级教学之间，个别教学的目的不是减少甚至消除学生间的差异，而是在承认差异的基础上注意并发展学生的个性。因此，个别化教学必须针对不同学生的需要设计方案，使每个学生在自己的“最近发展区”内获得最大限度的进步。　　‎ ‎3、采用灵活多样的教学方法。‎ ‎    教师应摆正自己的位置，走下三尺讲台，走到学生中间，认真倾听学生的意见和建议，教师不再是课堂的主宰者，更多的是引领学生就某个问题进行交流与讨论，参与和指导学生的学习。使课堂教学真正成为师生、生生交往、互动、共同发展的过程，从而真正实现开放性教学，有力地促进学生的发展。‎ ‎4、组织有效的小组合作学习。‎ ‎“小组合作学习”‎ 是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，也是实现小班化教育教学目标的重要形式，还是培养学生的交流与合作能力的重要手段。有效开展合作学习必须遵循以下几个方面的规范：‎ ‎（1）科学组建合作学习小组。‎ a.组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。‎ b.小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。‎ c.小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。‎ ‎（2）明确“小组合作学习”的目标和责任分工。‎ a小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的推理过程或者理解的想法时，其他成员对其发言进行评价。‎ b全班交流时，有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任的，机会均等，培养学生平等合作的意识。‎ c在每次讨论过程中，中心发言人需要对讨论的内容作好记录，然后参加全部交流，中心发言人代表小组发表言论，而非个人。‎ ‎（3）选择合理的合作内容 a选择在较复杂、综合的学习内容，教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，采用小组合作学习方式。‎ b教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。‎ ‎（4）规范合作的程序 a教师创设民主融洽的学习，提出合作讨论的内容，学生进行独立思考，写下自己的意见和见解，避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。‎ b学生带着自己的意见的见解参与小组讨论，积极参与、踊跃发言，充分发表自己的观点的理由，其他学生养成认真倾听的习惯，教师要提供充裕的合作学习时间。‎ c所有的学生要遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。‎ d全班集体交流，各组的中心发言人代表本组发表言论，阐述理由，组员给予支持。‎ e进行评价，师生评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。对全组的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。‎ ‎5、让学生大胆质疑问难。‎ 给更多的时间让学生提出各个学习阶段的问题。教师重要的是让学生大胆提出问题——教给提问的方法——指导和评价提问的质量——学会补充、完善、梳理和筛选问题——确定重点问题组织深入学习和探究——在学习过程中解决问题，引发学生提出新的问题。　　‎ ‎6、更到位地培养学生良好的学习习惯。专心倾听、大胆发言、乐意交流、认真作业等。　　‎ ‎（四）、重视教研、科研活动，全面提高教学质量　　‎ 以小班化教育为契机，以教研组为抓手，努力做好教研组的各项工作，鼓励教师“从零做起，从我作起”，积极参与教研活动。我们将围绕“小班化‘四六’课堂教学模式”这一主题，以理论培训---说课展示---课堂实践----课后研讨的形式，有计划、有步骤地开展实践活动。课题组要把学校、教师在实施小班化课堂教学中的真实问题转化为课题，引导教师以严谨的态度、务实的作风、科学的方法进行研究，解决教育教学中真问题，突破实验的瓶颈，要组织力量完成实施小班化教育课题资料收集、分析、总结工作。根据小班化课堂教学推进要求，动员教师参加教研论文撰写活动，努力做到有质量，实现我校教研、科研活动的新突破。　‎ ‎（五）、构建适合小班化教育的评价体系 　　‎ 小班化教育的评价侧重于教师的评价和对学生的评价两个方面：　　‎ ‎⑴ 对教师的评价改变原来的期末、年终考核的做法，注重教师课堂教学过程评价，考虑到小班化教育的特点，建立对教师组织学生交往合作方面的评估和个性化教学的评估方法。以此来评价教师的课堂教学理念、课堂教学方法，促进教师教学观念的转变、教学方法、教学手段的更新。　　‎ ‎⑵ 对学生的评价，改变原来只评价学生知识的掌握，而对学生的综合素质与能力的评价较少的做法，确立全面、正确、客观的评价体系。建立对学生交往合作方面的评价方法，发挥个性方面的评价和学业成绩的评价。对学生的评价要注重老师的评价和学生相互的评价以及学生的自我评价。：　　‎ 总之，小班化课堂教学的实践研究对于我们来说任重而道远，但我们相信：只要我们不断地学习和探索，并结合我校的实际情况，在教学实践中不断创新和完善，就一定能收到成效。‎ ‎ ‎