教导处范文之高效课堂建设实施方案

教导处范文之高效课堂建设实施方案

教导处范文之高效课堂建设实施方案 ‎ ‎　　一、指导思想：以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和省市课改精神为指导，充分挖掘我校“用雷锋精神兴校育人”的办学理念，以人为本，为学生的终身发展奠基。继承和发扬优良传统，吸收和强化新课程理念，探索科学高效课堂模式。‎ ‎　　二、实施目标：构建科学高效课堂模式，推进学校新课程改革，提升教育教学水平。‎ ‎　　三、总体思路：将专家请进来，对我校教师进行先进理念和科学模式的理论指导；带教师走出去，考察学习高效课堂模式的成果。构建科学高效课堂模式，制订科学合理的教学评价机制。积极实践，不断完善，用科学高效课堂模式优化我校课堂教学质量。‎ ‎　　四、理论基础：‎ ‎　　（一）、建构主义理论 ‎　　建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。‎ ‎　　（二）、布鲁姆掌握学习理论 ‎　　布鲁姆认为“所有学生都能学好”‎ ‎，在此思想的指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。‎ ‎　　布鲁姆认为只要给与足够的时间和适当的方法，几乎所有的学生对几乎所有的内容都可以达到掌握的程度。‎ ‎　　（三）、合作学习理论 ‎　　合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”‎ ‎　　美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”‎ ‎　　就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题。从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现。‎ ‎　　（四）、高效课堂四属性理论 ‎　　国内知名教育专家王沛清教授认为课堂教学应该遵循四个基本属性：‎ ‎　　1、公平性。就是要面向全体学生，因材施教、分层教学，让学生有尊严的学习，让每个学生的才华都得到展示，让每个学生都享受到学习的乐趣。‎ ‎　　2、开放性。开放性针对封闭和僵化而言，要求变“教师单一评价”为“师生多向评价”，使得课堂充满生机和活力。打破学科本位，让课堂教学联系生活。‎ ‎　　3、和谐性。民主平等，实现师生关系的和谐；精心预设，实现教与学的和谐，导学案一体化，实现文本与人本的和谐。课堂各子系统和谐共赢，学生主体地位和教师主导地位的和谐统一，教学内容、教学媒体、教学手段、教学方法、教学环境、教学资源等诸多因素的和谐。‎ ‎　　4、发展性。教学过程是为了实现学生个人全面、主动发展，从而实现学生的终身发展。在互助合作学习中领悟知识，在互助交流中提升技能，在探究中发掘潜能，养成良好的品性。‎ ‎　　五、模式构建：‎ ‎　　（一）模式提出 ‎　　基于建构主义理论，课堂教学应当把主动权交给学生；布鲁姆掌握学习理论让我们对课堂教学充满信心，而关键是要把方法教给学生。合作学习理论为课堂教学提供了科学高效的方式，作为雷锋传人更应在学习中帮助他人，“赠人玫瑰，手留余香”，助人也即帮助自己，即为“互助”。基于这些认识，提出我校“两把、两提—— 互助式”高效课堂模式。‎ ‎　　“两把”即把“主动权交给学生”、“把方法教给学生”， “‎ 两提”即“提高学生的学习兴趣”、“提升学生的学习能力”，“互助”即体现合作探究精神和助人为乐精神的共同探讨、相互帮助。‎ ‎　　以“把主动权交给学生”、“ 把方法教给学生”为基础，以“提高学生的学习兴趣”、“ 提升学生的学习能力”为深化，以互助活动为桥梁，构建高效课堂模式。‎ ‎　　1、把主动权交给学生 ‎　　变学生被动的接受为主动的学习，让学生成为课堂的真正主人，让学生掌握思维的主动权。从课堂的主动走向课外的主动，让学生的学习在自主中走向自律。‎ ‎　　2、把方法教给学生 ‎　　授之以鱼不如授之以渔，将方法教给学生，让学生成为会学习的人，着眼于学生的终身发展。让学生掌握知识学习的普遍方法，学会各学科的个性学习方法。‎ ‎　　3、提高学生的学习兴趣 ‎　　兴趣是开启学习大门的钥匙，教师主导作用的充分体现就是要将这把钥匙巧妙的呈现出来。不仅在课堂引入的时候要激发兴趣，更要在教学过程之中抓住学生的注意力。‎ ‎　　4、提升学生的学习能力 ‎　　知识的接受只是简单平面的学习，能力的提升才是立体智慧的体现，重视学习能力的提升是教师智慧的体现。‎ ‎　　5、互助——用雷锋精神育人 ‎　　充分发挥雷锋助人为乐精神在课堂教学中的作用，发扬互助精神，用互助活动提升课堂效率，在共同探讨中提升思维、在相互帮助中快乐学习。让兴趣盎然、思维活跃、情感充沛，成为生态课堂的主要标志。‎ ‎　　（二）、教学环节：‎ ‎　　教学有法，教无定法，贵在得法。“两把、两提——互助式”高效课堂设置自主学习、互助探究、生成展示三个环节。‎ ‎　　1、“自主学习”环节。就是学习主体自立、自为、自律的学习。自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。‎ ‎　　这一环节中充分体现“把主动权交给学生”。教师一是要充分的调动学生课外自主学习的积极性；二是在课堂上要大胆放手将学生能弄懂的内容交给学生去自主学习。‎ ‎　　2、“互助探究”环节。互助探究营造平等、民主、融洽的教学氛围，让师生互助合作中迅速解决问题，提高学习效率。互助又体现为崇高的道德情怀，助人是种美德，能够助人是一种自豪，助人当要尽力。以助人为骄傲，以解决问题为动力，用互助的精神力量推动课堂教学的高效，这是用雷锋精神育人在课堂教学中的生动呈现。‎ ‎　　这一环节中要充分体现“把方法教给学生”和“‎ 提高学生的学习兴趣”。‎ ‎　　“互助探究”分师生互助和生生互助，在课堂教学中，要适时地根据情况进行安排。主要体现在学生之间的互助，充分展现课堂的公平与和谐；教师对学生的引导、助推，展现课堂的开放与发展。‎ ‎　　3、“生成展示”环节。这是课堂展示环节，也是教学资源、过程和学生知识、能力生成环节。生成是对课堂教学过程动态性、不确定性展开状态的刻划。即强调在师生交互作用的过程中，不断产生新的、具有情境性和针对性的教学需要，从而使教学活动呈现出指向教学目标的动态推进过程。‎ ‎　　生成主要体现为学生形成了新知识、新能力。‎ ‎　　这一环节中要充分体现“提升学生的学习能力”。‎ ‎　　这就要求教师在备课中要有很强的预设性，要体现出设计的弹性，从而形成动态式的教学设计。‎ ‎　　六、步骤细化：‎ ‎　　教学步骤是高效课堂教学模式的具体操作细节，教学步骤的设计依据高效课堂的三个标准、四个规律、五个要素。‎ ‎　　（一）、三个标准：‎ ‎　　1、学生取得课堂思维的主动权，真正成为课堂的主人。‎ ‎　　2、把握课堂的基本属性，促进学生在课堂上的高效发展。‎ ‎　　3、学生的发展达到三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。‎ ‎　　（二）四个规律：‎ ‎　　1、学科的体系规律；‎ ‎　　2、学生的认知规律；‎ ‎　　3、学生心理活动规律；‎ ‎　　4、大课堂教学规律。‎ ‎　　（三）五个要素：‎ ‎　　1、深刻领会课标，全面把握教材，定好每一堂课的教学目标，做到不漏、不偏、不错。‎ ‎　　2、着力构建课堂教学结构，把握思维，层层深入，设置两到三个思维促进层面。‎ ‎　　3、着力提升学生的内驱力：一是立志，让学生充满信心，有志向；二是引发学生的学习兴趣；三是让学生在课堂学习中，产生成就感。‎ ‎　　4、方法要灵活，手段要多样。能有效启迪学生思维，能有效的优化、辅助课堂教学。‎ ‎　　5、教学要有艺术性。教学中要体现语言的艺术、组织的艺术、媒体的艺术等。‎ ‎　　根据课堂检验标准、实施规律、高效要素，体现教学的环环相扣、层层推进、不断深入，设置教学步骤如下：‎ ‎　　（四）、步骤安排 ‎　　创设情境、引入课题；‎ ‎　　明确目标、自主探究；‎ ‎　　互助交流、深化课题；‎ ‎　　综合归纳、小结课题；‎ ‎　　拓展延伸、运用生成。‎ ‎　　（五）、步骤分解：‎ ‎　　创设情境、引入课题；‎ ‎　　用心创设课堂教学的精彩情境，激发学生的学习兴趣，巧妙引入课题。‎ ‎　　明确目标、自主探究；‎ ‎　　明确一堂课的教学目标，目标要具体、细化，用浅层目标引导学生自主学习、探究。把主动权交给学生。‎ ‎　　互助交流、深化课题；‎ ‎　　学生根据自主学习遇到的疑惑，提出问题，在小组内互助交流解决问题；小组提出问题，老师引导点拨解决问题；老师提出启发性问题，小组互助交流解决。在互助交流中使课题学习得到深化。‎ ‎　　综合归纳、小结课题；‎ ‎　　结合教学目标，老师归纳或引导学生归纳，对教学内容小结。把方法教给学生。‎ ‎　　拓展延伸、运用生成；‎ ‎　　将知识和能力进行拓展延伸，让学生实践运用，在实践运用中生成新的教学过程和新的知识、能力等。进一步提升学生的能力。‎ ‎　　课堂教学有模但无定模，故有模式但不能僵化模式，而要因人、因课、因地而制宜。故在整体掌握好环节的基础上可以结合自己的教学实际对具体步骤进行调整和增删，而不必拘泥于一种模式。‎ ‎　　七、行动策略：‎ ‎　　（一）高效课堂建设的动员宣传、理论学习和培训指导。（2012年10月——2013年3月）‎ ‎　　1、学校领导、中层干部召开专题会议，达成共识，形成管理建设的合力。‎ ‎　　2、请专家来校作专题讲座，对全校教师进行思想动员和理论指导。‎ ‎　　3、组织高效课堂建设领导小组到华师一附参观学习。‎ ‎　　4、组织教研组长讨论学习。‎ ‎　　5、年级组进行动员。‎ ‎　　（二）高效课堂模式的试点探索。（2013年4月——2013年7月）‎ ‎　　1、全面铺开，人人行动，不断探索，不断改进。要求每位教师都要开始进行试点研究，每人要上一堂展示课，教务科和教研室组织专家组对全校教师进行第一轮高效课堂教学分析评价。‎ ‎　　2、深入研究，积极评课，充实完善。教研组对每一位组内成员的课都要认真评析，并在总体模式的基础上形成自己学科的高效课堂模式。‎ ‎　　（三）高效课堂模式的推广实践。（2013年9月——11月）‎ ‎　　1、教务处、教研室组织教研组进一步完善高效课堂模式，并推广高效课堂模式。‎ ‎　　2、每一位教师必须运用高效课堂模式进行教学，教务处在教学检查中作出严格要求。校级领导和科室干部都要牵头负责一个学科的高效课堂建设。‎ ‎　　3、教务科和教研室组织专家组进行第二轮高效课堂教学分析评价，对于不能达标的教师 进行跟踪指导。‎ ‎　　（四）高效课堂模式的成果展示。（2013年12月——2014年5月）‎ ‎　　1、开展校内高效课堂竞赛活动，评选优秀课，推选优秀教师对外展示。‎ ‎　　2、开展学科优秀导学案的评比活动，评选优秀导学案，并开发优秀导学案作为校本课程；逐步用导学案取代教学辅导资料，从经济上和学习上给学生减负。‎ ‎　　3、开展优秀学习小组评比活动，对优秀学习小组、优秀小组长进行表彰。‎ ‎　　八、保障措施：‎ ‎　　（一）成立高效课堂建设组织机构：‎ ‎　　1、高效课堂建设工作领导小组 ‎　　组  长：刘毅刚  李宏 ‎　　副组长：施远亭  张国辉  黎铁强 ‎　　成员：蒋慧琳  余球  彭曼军  吴良慧   赵  盛  廖维猛  黄亮辉  李志刚 ‎　　王水泉  肖金戈  龚高标  唐  军 ‎　　2、具体分工：‎ ‎　　刘毅刚   校  长：总体指挥、调控；‎ ‎　　李  宏   书  记：思想动员；‎ ‎　　施远亭 副校长：实施方案的制定，实施工作中的制度建设、协调管理；‎ ‎　　黎铁强 副书记：班主任队伍理念动员；‎ ‎　　张国辉 副校长：教学设备设施保障、经费保障；‎ ‎　　蒋慧琳 校  助：学生新课改理念动员；‎ ‎　　余  球 主  任：课堂评价标准，师生评价等；‎ ‎　　彭曼军 主  任：高效课堂模式的优化和实施过程的细化；‎ ‎　　廖维猛 副主任：教学检查标准和方案制定执行；‎ ‎　　赵  盛 副主任：摸底课和展示课的组织及评价；‎ ‎　　李志刚 副主任：高效课堂模式的进一步修改和完善。‎ ‎　　（二）建立相关评价机制：‎ ‎　　1、高效课堂评价方案；‎ ‎　　2、优秀教案案评价方案；‎ ‎　　3、优秀互助合作小组评价方案。‎ ‎　　（三）条件优化 ‎　　1、课堂教学条件优化，多媒体教学设备修配到位；‎ ‎　　2、建设较高标准的适合执教大型公开课的多媒体教室。‎