班主任工作范文之让厌学的他拥有一份自尊

班主任工作范文之让厌学的他拥有一份自尊

班主任工作范文之让厌学的他拥有一份自尊 ‎ ‎　　接手k1211班时间不长，我就感觉如何对待班上的问题学生是一件棘手而有费神的事。但他们几乎都集纪律散漫、学习习惯差、爱惹是生非于一身，若碰巧这其中还有个机灵鬼，班主任又拢不住他的心，他便有可能利用自己的聪明才智和旺盛的精力，带动班上的“哥们”，经常给老师出点难题甚至搞乱一个班也是有可能的。因此，尽管难，我知道这是一场值得投入精力的攻坚战。我一边向年级有经验的班主任求教，着手班规的制定、引导好的班风的形成，一边认真纠正学生们违背校纪、班规所犯的错误，并观察、了解问题学生们的特点。‎ ‎　　不久，一位男生引起了我的注意：在上课期间，他却在教室外补作业。一问才知道头天的家庭作业未完成，问其原因说是前一天晚上随父母去看一位病重的伯伯（其父母的朋友），回家太晚。说得有鼻子有眼的，我还真相信了，只是觉得应该打个电话求证一下，真是那回事，就原谅他。见我要联系他父母，他可急了，称其母身体不好，不想这样的事让母亲难过，请我一定相信他。当时，他脸涨得通红，显得很真诚，我都有点被他感动，可我凭经验知道如他所说属实，其母是不会怪罪他的，所以我还试图说服他别那么紧张。我告诉他因为对班上的学生还很不了解，出现异常情况我肯定要与家长沟通，请他理解。僵持了好半天，见拗不过我，他承认自己撒谎了，求我别向他家长告状：其母身体不好是真的。那会儿，我心里一惊：差点被他蒙了，好一个有心计的孩子，以后得防着他点。但既然他承认了错误，我也答应了他的请求。对他进行教育后，让他写了检讨，并约定如果类似的错误超过三次，我还是要与他家长沟通的。‎ ‎　　之后，我很关注他。其实，你不想关注他也不行，他是班上的活跃分子：歌唱得不错，班会课上他模仿动物的声音很逼真，节目蛮受欢迎；运动会上，我班团体总分年级第二名，他是功臣之一：男子4x100米接力赛获第一，他有份，男子一百米决赛他第二（每人运动会限报两项）；与班上的同学相处得不错，尤其那几个调皮鬼。但上课经常插嘴；是班上几个公然叫嚷着要换班长的学生之一（班长是一女生，经常管着他们，不给面子）；不穿校服；学习上答应老师的事常常不兑现。‎ ‎　　几周过去，小错误犯了不少。期间尽管我多次找他谈话，坚持一两天，旧毛病又来了。有时候，因他犯错给他点处罚，他情绪上很抵触。最后家庭作业缺交已超过三次，无奈之下，我只好通知其家长来校商谈对其的教育问题。家长很配合，父母都来了，看得出来其母体质的确偏弱：这点他倒没撒谎。没想到的是，以往与我交流时，虽然事后常兑不了现，他表态还是表得不错的，可当着父母的面，他干脆说自己不想读书，也大言不惭地承认自己懒。家长与我耐心开导了半天，其母还因其初中的学习经历，自责了半天，他勉强答应尽力管住自己。可我内心却知情况不妙：这孩子明显厌学，家长尽管重视对他的教育，看样子，拿他也没多少辙。但如果放任他，则有可能读不下去，或者以他的能量甚至会影响一个班。以后可能要靠自己来帮他纠偏。可怎么办好呢？‎ ‎　　我寻思这孩子尽管平常表现不尽人意，好像还在意老师对他的看法。当然有时做些假动作，但总比他对什么都无所谓要好。如果足够的关心与严格的监管双管齐下，引导得当，也许随着年龄的增长，哪天懂事了，他就能步入正轨。先可以尽量让他发挥自己的特长，为班级争光，让他感觉自己的存在对这个班级的意义，给他一份自尊，强化他的班级荣誉感，从而珍惜高中的三年时光，不至于自暴自弃。‎ ‎　　这以后，上期末年级的元旦迎新年晚会， 我特意推荐他做主持人；学校年级篮球比赛，他是主力队员之一，我只要有机会就表扬他，让他心中有种自豪感：自己对于这个班级是很重要的。还又一次，我在他的座位附近捡到五元钱，当天没人认领。第二天，我在班上提及此事，他有点不好意思地说：“可能是我的。”我问他头天为什么没说，他解释道：一位同学借了他二十元，后还了他十七元，当天他没发现自己掉钱，所以不确定。我观察了他的神情，当即相信了他：“那就是你的。”听完，他的眼神表达了对我的信任的感激。‎ ‎　　其实，到目前为止，他仍然是毛病不断：作业缺交或少做；上课打瞌睡；默写达不到要求；头发剪得有点另类；好几个科任老师向我反映他学习状况不好，认为他厌学。有时，我自己也觉得烦。但心中总是告诫自己：不能急于求成，他的坏习惯不是一天两天养成的，改变也有个过程。再说他的确有进步：犯了错，你处罚他，他不抵触了；上课打瞌睡，他知道自己站起来走到教室后去听课；要是没穿校服，我只要眼睛望着他，他就会赶紧穿上；上课不再小声哼歌唱歌影响同学，也不会随意找同学讲话、插嘴；篮球比赛场上，即便是在体力不支的情况下，他也奋力拼搏。更让我欣慰的是：他能体会到我对他的关心，因此不再对我撒谎，也愿意跟我交流、接受我的监管。‎ ‎　　针对他的错误，我不会一味地点名批评，搞得他灰头灰脸，抬不起头，经常是课后交流、教育。但是，他若过分了，我也绝不回避，要在班上进行批评、纠正。有一次，我听见一位科任老师找他谈话时，他又以承认自己懒作为托辞。我在班上指出：“怎么可以把‘懒’当歌唱？很光荣吗？不觉得自己有点没廉耻心吗？以此来推脱应尽的责任。”课后，我问他：为什么尊敬自己的父母？是因为他们懒吗？自己希望得到别人的尊重吗？如果老师们都不搭理你，你会舒服吗？‎ ‎　　以此来纠正他的是非观、唤醒他的责任心。我告诉他：作为班主任，我知道除了学习差劲，他还是有不少优点的。而科任老师就不可能对他了解那么深，都对他印象差。但科任老师来跟我反映他的问题时，我绝不会去说他有多好，因为那样老师们会认为我袒护他，以后就不愿意跟我交流了。而实际上老师们说的问题都不是无中生有（他自己也承认这点），所以我只需再告诫他尽力去改正就好：他在老师们心中的形象，得靠他自己去塑造。他听后，似乎是若有所思，表示能理解我，也会尽量自律、努力学习。‎ ‎　　我不知道他以后的学业成绩能有多大的提高，作为班主任，我不认为这是最重要的。在学校，其实学生可以得到的不仅仅是知识的积累，更多的应该是学会为人处世，有正确的是非观、于人于己的责任心。如果一个学生有厌学的倾向，原因可能是多方面的，他的内心实际上也很纠结。此时，老师一要管二要爱，不能任凭他颓废、消沉下去，拉他一把，给他一份自尊，他或许就能学会关心他人、热爱自己的班级和学校，可以身心健康地在校园度过三年的美好时光。真是这样，那就是我这个老师的莫大收获。‎