英语计划总结之一年级拼音教学的调查、思考与对策

英语计划总结之一年级拼音教学的调查、思考与对策

英语计划总结之一年级拼音教学的调查、思考与对策 ‎ ‎　　江苏省南通师范学校第二附属小学　‎ ‎　　小学汉语拼音教学的目标是能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。汉语拼音的作用定位于帮助学生识字和学习普通话。在识字之前要首先学习汉语拼音，学好汉语拼音是学好语文的基础。‎ ‎　　随着幼儿教育的逐步普及，学前教育得到越来越多的重视。据我们了解，小朋友在幼儿园时都学习过拼音，但进度不完全一致，为了在教学中更有针对性，我对新入学的一年级50名学生进行了一次学前拼音 学习情况摸底调查，调查情况如下：1.认识、会读带声调的单韵母的47人，其中会打乱顺序、熟练读（拼读）的39人；2.认识、会读声母的47人，其中会打乱顺序、熟练读（拼读）的35人；3.认识、会读复韵母的24人（其中有10人认识16个），会打乱顺序、熟练读（拼读）的18人；4.认识、会读整体认读音节的16人（其中5人全会）；5.认识、会读声母与单韵母相拼的10人；6.认识、会读声母与复韵母相拼的8人。‎ ‎　　这些数据告诉我们，现代城市儿童在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西，94%的小朋友都学过拼音，只有3个人没有学过，其余至少学了声母，单韵母；有48%的人已经学了复韵母，32%的人识得整体认读音节。从调查问卷看，识得的整体认读音节大都是由声母演变的，这和声母学完了呈正相关；最快的8个人已经学完了，而且还会拼读了。在这种情况下，如果我们不改变教学方法，必将泯灭大多数学生在初入学时的兴趣，使他们对小学生活大失所望。‎ ‎　　针对调查的情况，我对拼音教学采取了以下对策。‎ ‎　　一、灵活调整教材，突出重点、难点 ‎　　学生的状况如此，而整个教材还是按照没有学过拼音的学龄儿童状况编排的，对教材进行适当的调整就成了必经之路。‎ ‎　　1.单韵母教学注重四声练习。‎ ‎　　单韵母是整个拼音学习的基础，6个单韵母的读音、字形学生已经掌握，按四声顺序认读、背诵学生也很熟练，因此，教学时重在四声打乱顺序练习读，读熟练，为拼读打好基础。‎ ‎　　2.声母教学以拼读为重，注意形近字母的比较。‎ ‎　　声母的单个认读，学生已经比较熟练，只是形近的几组字母有些混淆，如：b,d,p,q;f,t;n,m.教学时，利用多种方法帮助他们区分，重点放在与单韵母的四声拼读上，通过拼读进一步巩固声母，直至达到单韵母与声母组成的音节能直呼。‎ ‎　　3.复韵母教学寻找规律适当合并。‎ ‎　　复韵母教学时，引导学生寻找发音规律，即由前一个字母滑向后一个字母，前一个字母响而长。在学完ɑi,ei,ui,ɑo,ou,iu,ie,ue,er后，复韵母的发音方法已经基本掌握，在教学前鼻韵母和后鼻韵母时，进行适当合并，五个前鼻韵母ɑn,en,in,ün,un的认读及由韵母演变成的整体认读音节合并在一起，四个后鼻韵母ɑng,eng,ing,ong归并在一起，通过找规律，练习字根-n,-ng的发音，可以很快掌握前后鼻音。‎ ‎　　4.补充有趣的儿歌、短文，设置拼音、阅读、观察综合课。‎ ‎　　我改变先教6个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节编排体例的同时，大胆地、有机地把这些知识点中有联系的部分糅合在一篇短文中，短文一般结合学生的生活，如《校园美 》《弯弯的小河 》《铅笔用处大 》等，教学时，创设相关的情境，让学生去观察、欣赏相关的事物，去体验，去表现去探索，去参加自由实践活动。‎ ‎　　如在儿童学习起步阶段，我带领他们观察、认识校园。先来到校门口，看一看学校的大门、校牌，读一读学校的名字，知道自己所在的学校，增强自豪感。接着，再带学生们漫步校园，仔细欣赏美丽的校园景物，同时将指导说话自然地融入其中。然后才学习《校园美》：校园里，有绿树，有红花，还有青青的小草。我们的校园真美呀！在这样真实生动的情境中，学生们非常轻松地学会了这篇短文，复习了拼音，还培养了观察说话能力以及对新的学习环境的亲切感、认同感。‎ ‎　　经过这样的调整，节约了一些课时，同时还学习了十多篇阅读课文。‎ ‎　　二、运用多种感官，提高学习效率 ‎　　美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智慧理论研究成果证明，每一个人至少有7种不同的智力中心。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭。而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划儿童的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。教学时，我注意运用学生的多种感官，从而培养拼读的兴趣，提高学习的效率。‎ ‎　　1.利用图形色彩，看清形 ‎　　学龄初期儿童对事物的记忆多以生动的形象、鲜明的色彩为主，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们记忆中留下深刻的印象。在教学中，我充分利用简笔画、布贴画 、实物等，并对教学挂图根据教学需要，进行重新组合剪贴，使每一个字母或新的规则第一次出现时，都带着有趣的形象、鲜明的色彩。比如，教学复韵母ɑi时，我就请一个又高又胖的学生做ɑ，一个又矮又瘦的学生做i,将字母贴在身后，两人比完高矮后，一转身复韵母ɑi就出现在眼前，ɑ i的发音自然会了，再看由高到矮的站立，体会了复韵母的发音方法，从前面一个字母滑向后面一个，轻松而又快乐地攻破了两个重点、难点。当一类字母学完后，我就让学生自由选择自己喜欢的颜色给它们涂上同一种颜色，使抽象的字母、音节有了美丽的彩色记号，让学生在填色过程中，不仅记住了这些字母在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有的学生刚开始对整体认读音节弄不明白，一见面就拼读，教完后，进行分类填色彩──声母填红色，整体认读音节填蓝色，拼读的音节填褐色，现在一看见卡片上的颜色，就知道它该不该拼读。经过一段时间的训练，再也不会混淆了。‎ ‎　　2.编排儿歌串联，发准音 ‎　　儿歌朗朗上口，是儿童喜闻乐见的一种形式，而且它是一种将所学内容本身转化为音乐的最智慧、最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级小学生来说，他们尤为喜欢。于是，在拼音教学中，我想方设法运用了大量的儿歌，有时是传统儿歌，有时为了教学需要，我会和学生一起编儿歌。如在教ing这个后鼻韵母时，我和学生编了《捉蜻蜓 》儿歌：天气晴，风儿轻，满天满地追蜻蜓，追蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。‎ ‎　　有时，我们还将学生熟悉的旋律、儿童歌曲改换歌词进行吟唱，因为旋律熟悉，儿歌又是自己改的，唱起来格外动情。如学完了ie,ue,er后，将《上学歌》的歌词进行改换：月儿对我笑，树叶儿把手招，风儿吹，叶儿摇，中秋夜晚多呀多美妙！学生一边欣赏，一边说唱，不仅可以记住拼音字母的音、形，而且创设了一种充满韵律的课堂节奏。在拼音学习的过程中，通过这样编儿歌，改歌词，练习发音，在流动的节奏感中学习了知识，发展了智慧。‎ ‎　　3.想象童话故事，记规则 ‎　　故事是儿童最喜欢的，可以说学生是在故事中长大的，尤其是童话故事。世间万物在孩子的眼里，都是有生命气息的，拼音字母也不例外。对那些难掌握的拼音规则，我就和学生们一起通过想象，变成一个个有趣的童话故事，听完、编完故事，规则也就记住了。比如ɑ，o,e,可以单独注音，而i,u,ü则要加y、w后变成整体认读音节，才能为汉字注音，于是便有了故事。ɑ，o,e,胆子特别大，发音时嘴巴张得大，声音也特响，见到合适的字，就跳到上面放声唱，你看ɑ见到‘啊’，奔上去叫道，ɑ，ɑ，ɑ，而i,u,ü特别胆小，发音的时候，嘴张得小，声音也没ɑ，o,e亮，见到字总往后躲：我不敢，我不敢！ü最小，吓得还哭了起来。这时，正好y、w从旁边经过，听说了这事后，说：‘不用怕，不用怕，你们跟在我们后面，我们来保护你们。'i,u,一听，高兴极了，连忙找到自己的大哥哥，变成了yi、wu,高兴地去给字注音了，而小ü还站在那儿抹眼泪。y听见了，他会怎么做呢？孩子们和我一起往下想象，他连忙回过身来说：’不哭不哭，我也带你一起走。‘那小ü听了，开心吗？可眼泪还挂在脸上，大y哥哥会怎么做？赶快为ü擦掉眼泪，ü 站到y的后面变成了yu,开心地给字注音去了。在拼音教学中，我们就努力地为儿童创设生动有趣的故事，创设一种语言环境，赋予规则一定的意义，不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化规则的同时，又能够发展学生的语言智慧。‎ ‎　　4.凭借游戏活动，练拼读 ‎　　教育家洛克曾说过：教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。音节的拼读比较枯燥，很难长久吸引学生的注意力。因此，我们精心创设情境，在情境中，通过担当角色，做各种各样的游戏，训练熟练拼读，让学生充分活动起来，调动儿童自主学习的积极性。学拼读时，玩对对碰游戏，每人做了一套带四声的单韵母，学完一组声母后，老师说出一个音节，比谁先站到相应的声母旁，组成音节，带大家读。渐渐学多了，又玩起了捉迷藏、找朋友、摘苹果、送信、小老师等游戏。经常让学生登台担当游戏角色，充分发挥学生学习的主动性和积极性，能以自我实现的方式满足当众展示的欲望，体验成功的喜悦，个性也在其中得到充分的发挥。‎ ‎　　5.动手动脑联系生活，学运用 ‎　　有效的学习要求学习者积极、建设性的参与，拼音学习更是如此。拼音是工具，是拐棍，只有在生活中运用熟练，才能真正成为有效的工具。从一开始学习，我就让拼音成为学生随身可以携带的东西，教他们做手指字母操，单韵母ɑ，左手拇指和食指做成半圆，右手食指竖起，捏成拳头做竖，两手靠在一起就是ɑ。o,左手、右手的拇指、食指连成一个圆。e,i,u,ü 在刚才的启发下，孩子们想出各种办法，都用手指做出了字母形状。以后学的声母、复韵母都可以一个人或两三个人合作而成。字母随手而带，走到哪儿，玩到哪儿，拼到哪儿。‎ ‎　　开始拼读后，我们又开展为物品贴标签、写名字交朋友等活动。心理学家维果茨基发现，儿童的学习是通过内化其成长过程中所交往的社区成员的活动、习惯、语言、思想而进行的。有意义的社会性交往还可以使学生专注于学习活动。拼音的运用就在生活中，我和学生一起给教室里的物品写上拼音，由少到多，由几样到全部；回到家里，则给家里的物品贴上标签，我还让学生把自己的名字用拼音写出来，每天让两个同学互相介绍，既认识拼音，又结交了朋友。学有所用，学生们学拼音的积极性更高了。‎ ‎　　当拼音学到一定程度的时候，再加上拼音、阅读、观察说话综合课的开设，使学生的课内阅读量迅猛增长，使课外阅读成为可能和需要。于是，启动了小蜜蜂行动计划，引导学生开始课外阅读，虽有一定的挑战性，有一定的难度，但学生阅读兴趣都很浓。在阅读中练习拼读，在拼读中进行阅读，拼音与阅读互为支撑，共同前行，使学生增长了知识，开阔了视野，拼音在学生的学习生活中真正成为一种有效工具。‎ ‎　　三、分层要求，人人达标，建构开放的评价体系 ‎　　全方位调动学生学习的主动性，深入学生生活和实践活动的汉语拼音教学，拓展了教学的新视野。但学生基础不同，发展的进程也不完全一样，为了让每个学生都拥有永不停滞的内驱力，我制定了分层过关、不断闯关、人人达标、不断提高的开放性评价体系。‎ ‎　　在这个开放的评价体系中，由最基本的达标要求组成，但在不同时期达标的基本要求不同，随着时间的推移，难度不断增加，分五个层次：单韵母打乱顺序熟读；声母与单韵母熟练拼读，直至直呼；声母与复韵母熟练拼读；熟练拼读音节词；参加小蜜蜂行动计划。‎ ‎　　在这个开放的评价体系中，评价是多向的，可以让学生之间互评、家长评价孩子、老师评价。这种多渠道的评价，核心要把评价的主动权交给学生。‎ ‎　　为了让学生更好地巩固汉语拼音，不断提高对拼读的兴趣，我把参加小蜜蜂行动计划定为最高层次，因为学习拼音的最终目的就是帮助识字阅读。这也是新课程标准所要求的。让学生通过多读一些课外拼音读物，巩固拼音，当然这得一步一步练。例如，刚开始读一些拼音绕口令、谜语、短小的故事，对读得好的同学给予表扬鼓励。教师可适当向学生推荐一些读物，利用课余时间展开竞赛，看谁读得好；读得好的学生在班上领读，当小老师。坚持每天练一练，读给自己、小伙伴、家长、老师听，培养学生的阅读兴趣，养成良好的读书习惯。当然最高境界是逐步过渡到不需要拼音这个拐棍，而进入阅读的自由王国。‎