教学案例经验分享三篇与大学院校优秀教学案例三篇

教学案例经验分享三篇与大学院校优秀教学案例三篇

教学案例经验分享三篇与大学院校优秀教学案例三篇 教学案例经验分享三篇 ‎【篇一】‎ 我**年毕业于**科技大学土木工程专业，同年入职**科技学院（前身**科技职业学院），担任土木建筑类专业的骨干专业课程。在工作的十几年中，从一开始的不知道怎么讲课，到学习老教师的讲课方式，再到有自己讲课的方法，有了一些自己讲课的经验。‎ 这十年在学校的发展中，自己也不断得到的提升、成长和成熟。这十年也是国家社会迅速发展的十年，高等教育在这十年也得到发展，同时也存在些发展中的问题，比如网路信息的普及，目前教学方式不适合现在年轻学生的的需求；比如建筑业的快速发展，很多先进的施工方法的涌现，而我们的教材没有更新，等等。下面我以《房屋建筑学》介绍教学改革的方法。‎ ‎《房屋建筑学》课程是土建类专业的一门主要专业基础课，它以《建筑材料》、《建筑制图》等课程为基础，同时又为学习《建筑结构》、《建筑施工》、《建筑工程定额概预算》、《建筑工程测量》等后续课程提供必要的基础知识。‎ 本课程有以下特点：（1）涉及相关知识多，如力学、材料学、热学、声学、光学等；（2）包含内容多，《房屋建筑学》包括民用建筑和工业建筑两部分，每一部分又包括建筑构造和建筑设计原理。建筑构造部分以研究一般房屋的组成，各组成部分的构造原理和构造方法。建筑设计原理部分，研究一般房屋的设计原则和设计方法，包括总平面设计、平面设计、剖面设计、立面设计等问题。（3）学习目标和学生能力要求较高，本课程要求学生具有空间结构想象、绘图、审美、协调等综合能力。基于《房屋建筑学》这么多的特点，本课程在教学中也存在很多问题。‎ ‎《房屋建筑学》的主要教学内容包括两部分：建筑设计原理和建筑构造。在这两个部分的教学中，建筑构造部分是一个难点。在教学实践中学生普遍对这部分知识的学习感到困难。针对在《房屋建筑学》教学中存在问题，谈谈自己的改革措施。‎ ‎1.教学内容 ‎（1）内容庞杂 ‎《房屋建筑学》是一门综合性很强的课程。《房屋建筑学》课程教学内容涉及到建筑制图、建筑材料、建筑力学、建筑结构、建筑施工以及建筑经济等很多方面的学科知识，关系复杂。‎ ‎（2）改革措施 房屋建筑学的教学内容庞杂,学生掌握起来比较困难。以往的教学要求建筑设计与建筑构造二者并重。这种面面俱到的做法会造成教学重点不突出,轻重不分,导致学生疲于应付,教师也不得不降低要求,从而使教学质量下降。古人云:术业有专攻,这门课主要是针对土木工程即非建筑学专业的教学,学生将来的就业主要是面对生产第一线从事结构设计、工程施工、工程造价和工程监理等工作,不必像建筑学专业对建筑设计理论要求那么高,学生只要了解建筑设计的基本原理和方法,并能够进行一般房屋的建筑设计,重点应放在建筑构造上,使学生能够选择合理的建筑构造方案,并绘制相应的建筑施工图。因此,教学内容的安排上应该“轻设计、重构造”，“轻设计”并不是轻视建筑设计,而是教学内容的要求不及建筑构造高,设计理论“简明、必须、够用”即可,构造做法则要“详细、多样、清晰”才行。‎ 随着现代工程技术的快速发展,构造做法也日新月异,即使采用最新版本的教材,也会存在部分内容滞后、陈旧的问题。因此,教师尽量避免死搬教材,及时除旧补新,结合工程实际讲授构造做法,如普通粘土砖墙、板条抹灰隔墙、油毡防水屋面、木窗和钢窗构造及预制装配式排架结构厂房等内容在实际工程中极少采用,已呈淘汰之势,在教学中一笔带过或者删掉不讲;与实际工程结合比较紧密的内容如节能墙体、节能屋面、节能门窗、高层建筑的防火与安全疏散及轻钢结构厂房等要重点介绍。‎ ‎2.教材内容 ‎（1）内容落后 以往的房屋建筑学课程按照民用建筑设计、民用建筑构造、工业建筑设计、工业建筑构造的课程体系讲授,主要讲授大量民用建筑与工业建筑设计与构造的基本原理和方法。但是,随着我国经济实力的提高、城市人口剧增与地价暴涨,高层建筑大量涌现,高层建筑设计的教学内容明显欠缺,由于基础没有打牢,对高层建筑结构、高层建筑施工等后续课程的内容往往衔接不上。‎ ‎（2）改革措施 针对这些问题,构建民用建筑设计、民用建筑构造、工业建筑设计、工业建筑构造、高层建筑设计的教学体系。以这一体系为主线,教学内容由浅入深,循序渐进,学生更易于接受与理解,并为高层建筑结构、高层建筑施工等后续课程奠定基础;同时在毕业设计前做好先导知识的引导与铺垫,理顺了建筑、结构、施工三阶段设计的知识脉络。‎ ‎3.理论知识和感性认识 ‎（1）相互脱节 建筑构造具有很强的实践性，很多构造做法非常复杂，课本语言是难以表达清楚的。最直观和直接教学方式就是到工程施工现场观摩学习，但是这种方式操作麻烦，或者难以实现。其中原因是：一是，到现场教学需要花费大量的时间、人力、财力，最重要的是在时间安排上受限制，难以完成教学内容。二是，施工现场存在大量的安全问题，加上学生数量多，安全工作很难保证，另外也会影响现场的工作。三是，建筑各部分的构造是在不停的施工过程中实现 ‎ ，具有时间性和过程性，要在教学过程中恰好找到正在讲授的施工构造做法的工程非常困难的。建筑完成后再去参观，学生只能看到建筑的外观和部分节点构造。图片教学虽然有很多优点，对建筑内部构造只是看一些图片，学生很难身临其境感受建筑在建造过程中的情况。‎ ‎（2）改革措施 在教学实践中,一是要借助现代化的教学手段，课程教学改革组认真制作了《房屋建筑学》多媒体课件，在课件中插入图片和动画，使教学形象化和生动化。‎ 另外还可以购买或搜集一部分建筑构造的教学视频，随着课程内容随时插入，在课堂上播放录像并进行讲解,既不影响施工,又便于学生理解,同时也调动了学生的学习兴趣。‎ ‎4.考核方式 ‎（1）方式简单 考试是衡量教学的重要手段和法宝。《房屋建筑学》一般作为土建类主业考试课来组织教学，考试方式大都是采取闭卷的笔试方法，题型一般有：填空、选择、简答、问答等题型。这种考试往往学生只要通过考前突击一下，进行机械记忆和背诵，就能及格，甚至考取更好的分数。但是这种考核方式没有反映学生的掌握情况，以及应用能力。‎ ‎（2）改革措施 为了真实客观反映学生掌握情况，应加强实践环节考核。加强平时作业练习,如针对教学内容在课后布置基础构造详图、楼梯尺度设计与构造详图、墙身构造详图等作业,学完理论知识就可得到综合应用,同时绘图能力也得到了训练。‎ ‎5.教学环节 ‎（1）因循守旧 课程设计是本门课程的重要实践教学环节,是对学生应用理论知识解决实际问题的集中训练；但是根据教学进程的安排要在课程全部结束后进行,时间间隔较长,学生对前面的知识已模糊淡忘了,而且在一周内要求学生既要进行方案设计又要绘制4-5张施工图,时间短,任务重,效果很差。‎ ‎（2）改革措施 为了保证设计质量,我们分三阶段进行:第一阶段即布置任务书,在讲完民用建筑设计后就布置,使学生早点明确目标,熟悉任务,为设计搜集必要的设计资料与数据；第二阶段即方案设计阶段:要求学生在集中周前完成就行,使学生有充足的时间边学习、边设计、边修改,最后确定出满足功能要求并体现自己设计理念的方案来。第三阶段即施工图绘制阶段:经过平时作业对制图技能的训练,学生能够根据设计方案熟练地绘制出多张建筑施工图,在集中周内进行,施工图质量较高。‎ ‎【篇二】‎ 近几年来，各个行业以及学校教育开始向“应用型”人才的培养目标发展，本案例结合笔者的教学工作介绍了《建筑抗震设计》课程的教学实践环节探索,重点论述了在教学手段、教学内容、课程内容衔接和相关实践等方面进行的改革及成效。‎ 一、课程开发背景 近几年来，随着国民经济的增长，我国的建筑行业飞速发展。而对于建筑物本身而言，除去设计按照正常使用状态设计外，建筑物最应注重的便是其抗震性能的好坏。1976年唐山大地震和**年汶川大地震的震害情况都在告诫结构设计人员，应注重抗震设计。而提高建筑结构抗震性能的最根本有效途径便是对结构进行相关的抗震设防和设计，作为一名土建专业技术人员就要求其必须掌握地震的基本知识、建筑抗震设计原理和设计方法，因此 ,对土木工程专业的学生而言, 开设建筑结构抗震设计课程就显得尤为重要。建筑抗震设计是土木工程专业大四学年的一门专业必修课，以力学（动力学部分）、混凝土结构设计、砌体结构和钢结构等课程为基础，进行不同结构类型的相关抗震设计。教授一门课程，首先应该保证的是基本知识讲透，然后在这个基础上再去寻找创新点和改革点。‎ 二、课程实施 ‎（一）课程目标 ‎1.掌握地震的基本知识、工程结构抗震原理和设计方法，建立起以概念设计、计算分析和构造处理三位一体的抗震理念；‎ ‎2.能够结合抗震规范对各类工程结构进行相应的抗震设计、建筑工程施工把控和抗震性能优化；‎ ‎3.以毕业设计真实课题为例，讲解贯穿其中的抗震设计内容，为后期毕业设计的开展打好基础。‎ ‎（二）课程内容 组织形式：采取课堂讲述、学生汇报与案例讨论分析等方式进行教学。‎ 实践形式：‎ ‎1.运用多样化教学手段 由于《建筑抗震设计》具有牵涉课程知识多、综合性实践性强、公式和规范条文多等特点，就使得这门课程的教学需要运用视频资料、图形、动画、照片等多样化的教学手段。课程的第一堂课，可以结合相关的视频资源和有关地震的图片等内容，为学生做一次绪论内容的讲述。笔者在上课的时候就结合唐山大地震的电影片段和国内外的知名地震破坏情况，针对地震造成的灾害，形象直观的引入了本课程的主要研究内容。同时结合最新的GB50011-**《建筑抗震设计规范》本身和课本内容之间的对应关系，让学生在课程开始之前就了解课本知识和规范之间的联系，并为后续的课程学习打下基础；同时积极寻找相关抗震资料，在每种结构类型建筑的基本原理内容讲解完毕后，让学生结合视频资料和课程内容作出相应的总结与归纳。‎ ‎2.教学内容要与规范相结合 ‎《建筑抗震设计》的很多课程内容，特别是有关抗震设计和构造措施的内容大多直接来自于相关的规范条文或与规范相关，因此在课程内容的讲授过程中，不能仅仅止步于内容的讲解，同时还应该注重于让学生养成查阅规范、正确理解和应用规范的好习惯。在这类问题的课堂实践中，笔者主张以课题汇报和角色扮演的模式来展开相关内容。‎ 如在第一章关于建筑物设防类别的判断中，让学生课下结合规范的相关规定和网上的资源内容自行去查阅规范判断教学楼的设防类别，并在课堂上选择调研结果较为准确、全面的同学来给大家做PPT汇报，同时畅谈活动体会，让学生对活动进行总结，谈汇报收获，谈收料收集和查阅过程遇到的困难，谈对活动建议等；另外，让学生体验“专家式”的工作，如在第二章的课程中就直接给学生一分地质资料，让学生结合地质资料和规范条例去提出相应问题的解决方案，采取互动教学，鼓励学生自行思考和互相商讨相结合，从而锻炼其熟读规范、应用规范的能力等。通过学生的课后反馈情况来看，诸如以上方式的教学探索对于即将毕业的大四学生而言真正做到了把课堂交给学生，学生的学习主动性和积极性都明显得到了提高。‎ ‎3.结合毕业设计 我们在教学工作中，结合本专业毕业设计的安排情况，在第四章（钢筋混凝土框架、抗震墙与框架—抗震墙房屋）内容部分将毕业设计与建筑结构(重点在于框架结构)抗震设计理论学习、工程案例教学等有机结合起来，开展有关建筑结构设计的专题讲座，以典型工程案例的形式，从结构方案和结构计算简图确定、侧移刚度参数计算、地震作用计算、结构内力分析、内力组合、截面设计验算和构造要求等方面对抗震设计的方法和过程进行详细的讲解，帮助学生理清思路，保证毕业设计能够按时完成，让学生在毕业之前就能够真正掌握建筑结构抗震设计原理的流程和方法，从而更快地适应所从事的设计工作。‎ ‎4.适当补充相关领域知识 本课程根据课程特点，主要的关注点在于防灾减灾和隔震知识的介绍，为学生补充该领域的最新研究成果和取得的成就，同时结合地区或者国家相关抗震领域的新闻通讯媒体（如新闻1+1、走近科学）等展开相应的教学工作。目前从12级、**、14级学生的反馈情况来看，学生对此类新闻和实事都较为感兴趣，不仅从课本中学到了相关的知识，同时也能将课本知识与专业领域的发展情况较好地结合起来，取得了很好的教学效果。‎ 三、课程评价 ‎（1）优秀调研结果汇报 经常性举办不同主题学生汇报、问题探讨。‎ ‎（2）教学评价方式 ‎①教师指导性评价；②学生自我评价；③生生评价。‎ 通过多种评价方式，促进学生对本专业相关知识做进一步的了解和认识，调动学生学习兴趣，培养学生的自我学习、自我评价的好习惯。‎ 四、成果与体会 建筑抗震设计课程的开发与实施的时间虽然只有三个学期，但取得了一定的成绩。从学生角度来看，学生通过本门课程整体加深了对抗震方面的重视和把握，为学生日后的工作提供了坚定的理论和实践基础，学生整体满意度较高。从教师课程衔接角度来看，本门课程较好的位学生毕业设计打下了基础，学生对抗震部分的计算较为清晰，取得了较好的完成度。‎ ‎【篇三】‎ 传统的论文形式从对学生考核的效果方面来说，与培养适应经济发展需求的具有理论知识与实践能力相结合的高素质应用型人才的目标是有距离的。为此，我们在地方高校培养应用型人才的目标之下，对于毕业论文的形式进行了新的探索。‎ 此次探索主要是以10级国际经济与贸易学生为试点，毕业论文题目为“外贸谈判实践教学策划 与实现”，此题目的拟定与学生的专业相一致。商务谈判是目前国内高校经管类专业普遍开设的一门课程。由商务谈判的性质决定，从理论上讲，它的综合性较强，涉及到经济学、市场学、营销学、管理学、心理学、行为学和语言学等多学科的内容；更重要的是，由于谈判是一个动态的过程，商务谈判是理论与实践并重的科学，它集政策性、知识性和技巧性于一体。从实践上讲，它是一门讲求实用，重在解决实际问题的应用科学。‎ 一、对象 ‎10级国际经济贸易专业学生（6人）‎ 二、毕业论文题目 外贸谈判实践教学策划与实现 三、改革目的 从**市外贸企业需求的商务谈判应用型人才培养入手，利用毕业论文的形式，通过学生深入企业内部进行实地调研、结合外贸企业对谈判人才实际需求的理论知识和能力素养的要求进行模拟谈判，对高校应用型人才的培养模式进行探索。‎ 四、毕业论文改革实现过程 ‎（一）学生深入企业进行调研并参加专家讲座 指导教师与学生共同到**市名扬窗饰材料有限公司进行实地调研。在调研过程中，项目小组成员参加了一系列活动，主要包括对于公司基本情况的了解和其销售精英对与外商实际谈判的讲解。前者是在公司生产负责人带领下参观生产车间和产品展示间，使了解公司的产品及其销售范围、市场需求和市场行情等基本情况，这为关于商品交易的谈判提供了信息储备，成为谈判成功的前提条件。后者是对谈判的过程、谈判应用的技巧与方法、外商谈判过程中思维方式的特点、谈判中可能存在的问题和谈判中应注意的事项等的具体讲述。这使得项目小组成员从外贸从业人员的实际经验中获取谈判知识，使对谈判知识的认知更加准确、立体和全面。该公司营销代表不仅口头讲解，而且提供了与外商的往来邮件作为辅助材料。‎ 此外，邀请了一名外贸企业负责人开设讲座，为项目小组成员提供全面的外贸知识的讲授。演讲结束后，项目小组成员与专家关于一些问题进行了探讨，专家排解疑难，使得教师与学生对于外贸谈判的认知得到提高。‎ 与此同时，学生结合外贸理论知识与此次企业调研和专家讲座所学到的知识撰写发表了两篇论文。一篇是杜建膛等学生的《商务谈判双赢》，另一篇是赵阳阳等学生的《浅析如何在外贸谈判中实现双赢》，分别发表在《中国连锁》（**.45）和《中外企业文化》（**.4）杂志上。‎ ‎（二）撰写谈判策划书与谈判剧本 在实地调研与专家讲座之后，为了检测学生对于谈判知识的理解效果并训练学生将理论知识运用于实践的能力，为学生安排了两项任务。‎ 一是撰写企业谈判策划 书，要求学生依据企业实际产品贸易，设计一个包括谈判双方的公司背景、此次谈判的主题和谈判目标，双方谈判人员，双方利益和各自谈判优劣势分析、谈判程序及策略、谈判准备资料及应急方案等。其目的是通过谈判前的准备，让学生全面理解、整合与运用谈判理论知识并提高谈判知识的实践性，也为之后的谈判剧本的撰写进行铺垫。‎ ‎(三)模拟外贸谈判过程，进行录像 在正式开始谈判之前，对整个谈判过程进行了认真的设计与准备，包括会议室的谈判标语“真诚谈判，实现双赢”的悬挂、室内灯光的安排、座次座位的安排、谈判人员名牌的摆放等。目的是确保模拟环境的仿真程度，为研究提供高质量的影像资料。谈判过程主要分为两大部分。第一部分是外商到**与名扬公司谈判人员初次会面，简单了解名扬公司及其产品情况，并初步展现购买意向。第二部分为模拟谈判中最重要的部分，是双方为达成交易、实现双赢进行的关于外商向名扬公司采购三种规格的窗帘就产品价格、付款期限以及支付方式展开的长达40分钟的谈判。‎ ‎（四）对实践教学创过程进行总结 对于整个研究模拟过程的监控、观察和分析尤为重要；另一方面，学生对于知识和能力提高的自我总结和感知也非常重要。‎ 在最后阶段，参与的学生各自撰写了总结性的报告，从自身实践经历出发，谈论了这次模拟谈判对于商务谈判知识的认知、英语表述能力、将谈判理论知识运用于实践的能力以及培养应用型人才是否有提高和帮助作用。从人才培养主体的角度谈论了参与这次课程改革创新的感受，对课题实施效果提供了非常具有说服力的资料。‎ 五、成果 经过认真周密的布置安排和进行，其成果的实现主要体现在两个方面。一是对于教材内容进行了更为形象的展示，其谈判录像直接用于实践教学，提高了课程的教学效果；另一方面体现在学生能力的培养上，提高了学生将理论知识运用于实践的能力以及其提升了应用型人才的综合素质。‎ ‎（一）教学效果的提高 ‎1.创新的教学模式 商务谈判是一门实践性极强的课程，目的是通过学习能让学生在现实谈判中运用谈判方法与技巧，达到商业目的。但高校传统的教授方式是对书本材料的讲解，这使学生对于商务谈判的专业概念的认知较浅，对于谈判的方法、技能等不够了解。此次探索对商务谈判的授课方式进行了创新，模拟了现实商务谈判情景，将对谈判的学习转化成谈判过程的实践。‎ ‎2.教师知识水平与实践能力的提高 教师的知识水平影响到教学效果和学生对知识的理解。但目前既有扎实的理论知识又有实践经验的教师的匮乏是大多数高校普遍面临的的问题。这个问题由来已久，是由多方面的原因共同造成的，对于它的解决不可能一蹴而就。一方面需要学校为授课教师提供有效的、切实可行的教学和实践平台，另一方面也需要授课教师自身不断创新和完善自己。‎ ‎（二）学生能力的培养 ‎1.理论联系实际能力的提高 通过这次探索，有助有学生理论联系实际，更好地将商务谈判的相关知识运用到实践中去。模拟商务谈判实践教学，是在学习商务谈判课程中的一次理论联系实际的综合性实践活动。‎ ‎2.英语沟通与解决问题的能力的提高 此次探索强调了英语能力的培养，这是与当前经济社会发展对于外贸谈判人才培养的要求相一致的。在学生们进行模拟谈判的过程中，对于谈判人才外语能力的培养体现地非常全面，学生通过外语直接交流谈判，其外语水平有显著提高。‎ ‎3.团队合作意识和能力的提高 模拟谈判不仅锻炼了学生自身的观察力和表达力，还提高了团队协作精神，从谈判对手身上学到很多东西，同时反思自身谈判中的不足之处，使思考能力和学习能力都得到了充分锻炼。‎ 六、创新程度 首先，结合地方经济发展需求, 从有效培养应用型人才的角度出发，对提高人才能力素质的具体方法的实施上有很好的创新。‎ 其次, 此次探索从实践层面出发,不仅在人才培养的理论上有新的思考，而且在实际运作上有新的创意及实施方案。‎ 七、应用价值 一方面, 探索了经管类专业毕业论文的新型形式，为应用型人才培养的教学模式的改革与创新提供了实践性材料；另一方面有利于高校提高应用型人才的培养质量, 推动地方经济社会的发展。‎ 大学院校优秀教学案例三篇 大学院校优秀教学案例三篇 ‎【篇一】‎ 陈云棠认为：“应用型本科不是传统本科的较低层次，也不是高职高专的加强版，而是与传统本科属于同一层次的两个类型，与高职高专属于同一类型的两个层次。不坚持本科属性，就无法提升社会地位，不明确类型特征，就难以体现培养特色。”‎ ‎“应用型本科人才的规格标准应该是：必要的本科底蕴+较强的实践能力+突出的技术特长+较高的职业素养。”他指出，必要的本科底蕴：要做到既“好用”，又“耐用”，必须具有必要的专业理论基础，才能适应技术的快速变化。较强的实践能力：不仅能够应用，还要能够创新。突出的技术特长：属于通才基础上的专才，靠专业特长提升就业竞争力。较高的职业素养指：社会责任感、终生学习能力、岗位应变能力等。  ‎ 进入新世纪，制造业信息化技术成为各院校教学改革和发展的主要方向。CAD/CAM技术的推广和成熟使用，为制造业信息化技术带来前所未有的思维模式和解决方案。‎ 我们学校作为一所民办本科院校更应该注重应用型人才的培养。《CAD/CAM应用技术》是机械专业的一门必修的专业技术课，它是一门综合性和实践性很强的课程。主要培养学生对轻工产品的数字化设计与制造的专业能力培养，同时培养学生的社会能力和方法能力，对后续的顶岗实习、毕业设计、走向工作岗位起着主要支撑作用。‎ 我院机电一体化技术专业、数控技术及机制本专业开设这门课程已几年有余。我从开课伊始就一直从事该课程的教学工作。几年里，从自己的实际教学经验出发，对该课程的教学改革做了一些思考。‎ ‎1.CAXA制造工程师教学模式改革的必要性 该软件的传统教学模式以命令操作为主体，堆叠式地讲解软件相关命令的操作方法及注意事项，然后通过大量的实例练习，在学生实际操作的过程中发现问题，老师帮助解决问题。对于共性问题，统一强化讲解，避免学生犯同样的错误。事实证明，传统教学方法下培养出来的学生能够掌握相关命令操作，但是效果不好，学生在枯燥的大量命令操作练习下，自主性和兴趣并没有很大的改善。很多学生只会跟着老师讲解的步骤抄画从而进行造型，对于新的图形，学生没有自主造型的能力，这就是我们传统教学带来的后遗症。‎ 所以，传统教学方法需要改革和创新，从根本上培养学生解决问题的能力。CAXA制造工程师不是简单的实体造型，除了要考虑学生能力目标的培养，还要注重培养的学生能否与企业岗位完整对接。在整个教学过程中，学生的实体造型练习题不能过于简单，否则学生进入企业后对于曲面造型的实例很难发挥积极探索的精神，这时学生的信心会备受打击，所以学生在学习软件的过程中要注重知识结构的完整性。在教学的过程中，我们要注重知识结构的系统性，对于教学载体的选择也要考虑到知识点的完整性和衔接性。对于CAXA制造工程师的教学，我们教授者要从传统教学观念中挣脱出来，给学生创造一种全新的教学环境，注重学生知识目标和能力目标的双赢，着重培养学生自主造型的能力。‎ ‎2.CAXA制造工程师教学模式的改革 ‎2.1针对当前生源质量，进行分层教学 我们在该课程的教学中必须应对一些新的问题，如何合理设置教学内容？怎样提高学生的学习兴趣？‎ 针对这种情况，我们在这门课的实际教学中，适当降低了要求掌握的理论难度，将理论方面弱化，强调实际动手操作能力，实行分层教学。对于机制本的同学，着重整体能力的培养，不仅培养学生理论方面的知识，还要注重实际动手能力的培养；对机电一体化专业的学生注重培养他们动手操作的能力，弱化理论方面的培养；对数控专业的学生注重培养他们仿真编程能力的培养。‎ ‎2.2针对总学时数较少，进行理论加实训周的教学改革 以前该课程的教学总学时数为40学时，理论和实践各占20课时，主要是按照教材章节顺序逐个讲解基本命令、操作方法等。到了学期末，发现同学们出现了一个普遍的问题：基本命令都学会了，但具体到一个图形中却不知该使用哪些命令。‎ 出现这种情况，我们把理论学时缩减为10个学时，那么实践课时就变成了30个学时，我们把其中的**个课时作为实训周，短期内加强学生实践能力的培养，这种培养学生解决实际问题的能力。上机实际操作，集中强化，从简单到复杂，从单一到综合，从模仿到创新。精心选择一些有代表性的工程实际问题，进行综合实际演练。虽然总学时数没有变化，但实际效果非常明显，学生碰到实际问题下手解决的能力有很大提高。‎ ‎2.3针对技能型人才的培养，进行项目化教学 应用型本科院校的人才培养目标是技能应用型人才。这就需要加强学生动手操作能力的培养。传统的教学方法已经不能适应这种情况，为此我们进行了项目化教学的探讨。具体做法如下：把全班同学合理配置成几个小组，每组设一名组长，在每组中，有动手能力强的，也有动手能力相对弱的，相互搭配。拿到任务后，由组长根据组员的不同能力进行任务分配，在这个过程中，组员之间相互交流，互通有无，彼此帮助，共克难关。最后由该组推举的一个成员进行任务汇报，其他成员可以补充。成绩是以团队为基础的。每一个任务都由不同的组员汇报，每一位组员都有机会进行成果展示。‎ ‎3.总结 这是基于我院实际情况在教学过程中的一些思考，对于这门课程，还有后续工作：‎ ‎1.利用我校的校企合作机制，邀请一些企业专家和学院教研室的有关老师一起，编写一本符合我院实际学时情况、符合企业实际应用的CAXA制造工程师教材。在合适的时间聘请企业工程师到课堂，结合企业的实际项目，为学生授课。这样，我们的教学就是非常注重实际的教学，就是有的放矢的教学，就是企业需要的教学。‎ ‎2.找到相关部门，在我院进行CAXA制造工程师职业资格证书培训工作。利用学院设备和教师资源，为中原地区的职业培训添砖加瓦，同时学生们在毕业时多了一个证明自己能力的职业资格证书，老师们也能在培训中不断提高自己。‎ ‎【篇二】‎ 一、概述 ‎1.OBE教育理念 OBE（Outcome Based Education）教育理念也称为成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念，清晰地聚焦和组织了教育中的每个环节，使学生在学习过程中实现预期的结果。OBE教育模式注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系。‎ ‎2.OBE教育模式 OBE教育模式最早出现于20世纪90年代的西方国家的基础教育改革。在OBE教育模式下，教学过程需要做到以“学生”为中心，以“学习结果产出”为导向，注重培养学生自我探索和自我学习等多方面的能力，从而提高教学效率和教学质量；OBE教育模式通过对学生提出挑战性结果并且让学生自主完成该任务，充分其展示思考、处理、解决问题的能力，培养学生的专业技能和职业素养。‎ 二、实施过程 ‎1.不断优化人才培养方案 注重人才培养需求的调查研究，经高校和企业专家共同论证后形成“反向设计、正向施工”的人才培养方案。根据社会的发展和科技的更新以及生产、建设、管理与服务观念的变化，将学科新知识、新理论、新技术和新方法充实到教学内容中，形成公共基础课、专业基础课、专业课、专业拓展课和选修课理论课程体系；实验、实训、实习、课程设计、职业资格培训、毕业设计“六位一体”的实践课程体系；公共与专业、必修与选修、理论与实践、第一课堂与第二课堂全覆盖的创新创业课程体系。‎ ‎2.不断完善课程建设 加强课程建设的组织领导，保证课程建设工作的有效开展；加强教师队伍建设，确保课程建设可持续发展；强化教改立项研究内容与课程建设的有机结合，不断更新课程建设内容；建立科学合理的管理机制，确保各类课程建设质量；建立有效的激励机制，鼓励教职工积极参加课程建设。通过《专业导论》课程实施“课题引领式”人才培养，努力培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的学习兴趣和内驱力，实现“学做合一”；通过《企业综合实习》课程促进学生职业素质提升，强化对专业技术的认识和应用；通过《毕业设计》“真题真做”，实现毕业设计、顶岗实习与就业一体化。‎ ‎3.校企合作育人深度融合 与中联重科开封工业园等10多家省内外知名企业建立了校企合作关系，开设“瑞仪工程师班”等8个订单班，校企共建实验（训）室4个，校企共建创新学院3个；与**省中瑞机器人科技有限公司等企业共建了多个校内实训基地并联合开展科技攻关，实现“企业课程进校园”、“企业讲师进课堂”，不断提升校企合作育人发展内涵。‎ ‎4.注重实践能力培养 围绕培养应用人才实际，搭建了“实验中心、工程训练中心、科教中心、众创中心”四大实践平台。将创新能力培养课程纳入必修课程，制订创新创业学分认定互换和学科竞赛奖励办法，鼓励学生开展科技创新和创业实践。依托“众创中心”与**市人力资源和社会保障局创业指导中心共建的“创新创业学院”为学生创新创业提供空间和平台，开展“大学生创新创业训练计划”项目，举办创业沙龙和创新创业大赛、创新实验室“学生主体、项目驱动、开放运行”等推动了学生创新创业活动的蓬勃发展。‎ ‎5.注重应用型人才培养教师队伍建设 通过实施青年教师导师制、“一室一站”建设、开设教学技能研习班、举办教学观摩研讨活动、选拔专业带头人培养对象、依项目组科研团队、聘请“三高”（高学历、高职称、高技能）人员担任专兼职教师等措施组建了一支实践能力强、专业素养高自有青年教师+外聘中年骨干教师+老年离退休教师+从企事业单位聘请高级技术人员、高级管理人员“四结合”的应用型师资队伍。‎ 三、实施效果 ‎1.教学改革成果丰硕 该专业拥有**省重点学科、**省高校工程技术研究中心、**省高校实验教学示范中心等6个省级质量工程项目，**市级优秀教学团队、**市地方高校技术技能名师工作室等8个市级质量工程项目；省级教改项目7项，市级教改项目6项。‎ ‎2.学生科创能力显著提高 近年来，学生参加各类学科竞赛获省市级及以上奖励70余项。“3D打印系列研究”项目先后获“全国科技创意大赛一等奖”、“全国十大创意之星”、第十届北京发明创新大赛金奖，北京市计算中心创新“智造”专项奖、**届中国青少年创造力大赛金奖等荣誉，同时受邀参加“第32届美国匹兹堡INPEX国际发明联展”和“第69届德国纽伦堡国际发明展”；3D打印系列研究项目主要负责人黄子帆在由中宣部、教育部等共同指导的“第二届中国大学生年度人物评选”活动中荣获“第十二届中国大学生年度人物”入围奖。‎ ‎3.建立了丰富的企业合作资源 已经与该专业建立较为稳定校企合作关系的省内外知名企业拥有的技术实力以及在业界内具有的影响力，为校企深度融合、实施联合培养等提供了坚实的基础，拓宽了应用型人才培养的渠道。校企合作“订单”培养模式实现了“共性教学”和“对口培养”的有机结合，使人才培养与就业零距离对接。‎ ‎【篇三】‎ 随着教育改革的不断深入，教师在教学过程中一味传授理论知识已经不能适应社会的发展与进步。高校在进行教育时，要注重与工作过程的结合，这样培养出来的人才在毕业进入工作岗位后才能符合企业的要求，才能更快地适应到工作中去。‎ ‎“工作过程”指的是在企业中要完成一个工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的过程。它是一个结合的、完整的、时刻都处于运转状态但结构相对稳定的系统。在这个系统中，学生首先要明确任务目标，然后制定符合这项工作的计划，再根据自己制定的计划进行具体的操作和实施，当做完这些后要对自己的操作结果进行检查并评价，在这个过程中，学生通过解决实际问题，进一步掌握了所学的知识，对于知识有了更深的了解，对于学生构建自己的知识体系很有帮助，同时还能锻炼学生的整体化思维和独立思考能力。‎ ‎1课程定位 在高校中，“机械制造技术”是一些机电专业、机械专业的学生必修的课程，也是学生从学校步入工作岗位必须学习一门基础技能课程。这门课的目标是培养学生走向工作岗位后的专业技能和职业道德。学生在这门课中学习一些工艺装备和加工参数的决策能力，同时还要学会操作一些专业设备，掌握机械制造的流程。这门课程要帮助学生在实际工作中解决遇到的问题，学会装配一些器械．并提高学生自主学习的能力。除此之外，还要培养学生的集体意识和团队合作能力。‎ ‎2课程设计的理念与思路 ‎2.1课程设计的理念 任何课程的设计都是以培养人才为目标的，“机械制造技术”‎ 也不例外，它的目标是培养企业所需要的机械方面的人才。这门课程要了解企业对于员工的要求，并以此为依据开展教学活动，可以让企业参与到对课程设计的评价中来。本门课程的设计理念是：“以学生为主体，以岗位为导向，以工业产品为载体，以项目教学为主线，以综合职业能力为目标，建立适合高校教育的新课程体系”。在“机械制造技术”的教学过程中，要注意扩展课本知识，与实践相结合，使教育适应企业的要求。‎ ‎2.2课程设计的思路 社会的不断发展意味着社会需要各式各样的人才，机械行业也是如此，目前社会上需要大量的具备专业技能的机械制造人才。因此，在教学过程中，要以培养岗位需要的人才为教育目标，教学要基于工作过程。‎ 教育工作者可以将企业的真实生产过程作为参考，改进教学方法，向学生传捏在工作岗位上能够利用到的知识，在班级中可以将学生分成若干小组，首先由教师示范生产过程，然后让学生在小组内讨论和练习，在这个过程中，学生能够调动学习的积极性，并在与他人的沟通交流中发现自己在学习上的不足，充分发 挥学习的主体地位。此外，教师还应当组织一些校内实训活动，这些实训活动要尽可能与企业实际工作环境相似，让学生在实践过程中更好地掌握知识，并了解在工作中需要的知识和能力。除了校内实训，教育工作者还应当组织学生进行校外参观，让学生感受真实的工作环境，明确自己的学习目标，从而培养企业和社会需要的人才。‎ 在选择课程内容土，教育工作者应当对企业进行调研，了解企业对于人才的真正需要，依据这些需要制定教学内容。此外，还可以收集一些企业的代表性产品，让学生对其分析和理解。教师应当选择一些在企业中广泛应用的实际项目作为学生的实践项目，让学生在实践中运用到所学知识，提升学生的专业技能，锻 炼学生的思维，充分调动学生学习的积极性。‎ ‎3教学方法与手段 教师可以收集一些生活和工作中的具体例子，引导学生通过对这些案例进行思考和分析，培养学生整体解决问题的能力。将学生分成小组，让学生在组内交流自己的想法，并借鉴别人的方法，对于他人的方法，学生可以赞同也可以反对，在这个过程中锻炼学生独立思考、与他人沟通交流的能力，培养了学生的逻辑思 维能力，同时也让学生学会更好地尊重别人。此外，教师还可以将这些案例放到一起，编写出一个案例库，方便学生课下对这些案例分析，让学生能够更好地自主学习。‎ 为了更加适应企业的需要，教师可以将具体的项目作为教学任务，让学生自主或分组完成一件有实用价值的、具体的产品的从设计到制作再到最后检查评价的过程。‎ ‎4课程的考核评价 课程的考核评价在整个教学过程中也占有着十分重要的地位，在“机械制造技术”这门课程中，教师可以采用让学生自我评价、小组评价、教师评价三者结合的评价方式，全面提高学生的职业素养。评价的内容应该包括项目过程中每个模块的设计和实现以及多个模块的组合，并将考核的结果记录下来，方便以后将 多次项目评价作对比，这个过程中考察了学生对于理论知识的掌握程度以及利用这些知识的能力。评价还应当包括项目的完整性和实用价值，考核学生是否按照要求完成了项目任务。除了这些，评价应当有对学生创新能力和协调能力的评价以及职业素养的评价。‎ ‎5结语 基于工作过程的高校“机械制造技术”的课程改革应当充分贯彻落实”以人为本”的教育理念，依据企业对于人才的要求制定教学内容，培养学生的自主学习能力、专业技能、良好的思维能力和团队合作能力，从而培养出国家和社会 需要的机械制造方面的专业