《教育心理学》课件 第十五章　课堂管理

《教育心理学》课件 第十五章　课堂管理

教育心理学 第十五章　课堂管理 本章要点 解释课堂管理 描述安排课堂的物理环境的方法 描述创建课堂社会环境的方法 叙述如何进行课堂管理 叙述如何管理学生的课堂行为 第一节　课堂管理概述 第二节　课堂的物理环境 第三节　课堂的社会环境 第四节　课堂管理设计与特殊方法 第五节　学生的行为管理 第一节　课堂管理概述 一、课堂管理的基本任务 二、课堂管理的目标 课堂管理的基本任务就是获得并维持学生在课堂活动中的合作、保持秩序与和谐。 一个课堂没有学生的合作，就没有建设性的活动。一两个学生就可以打断整个课堂活动的进行。但是，课堂是异常复杂的，涉及不同的人、不同的条件以及不同的工作，在这样特殊的环境中，获得学生合作将是一个巨大的挑战。 一、课堂管理的基本任务 （一） 争取更多的学习时间 教学时间四种层次：分配时间；教学时间；投入时间；学业学习时间。 （二） 争取更多的学生投入学习 为了使所有的学生都顺利投入学习活动，教师一定要确保每个学生都知道如何参与每一项具体的活动、活动的规则是什么、活动中还有哪些作说明的潜规则以及让学生参与的信号明确一致等。 （三） 帮助学生自我管理 学生通过自我管理而表现出责任——在没有干扰其他人的权利和需要的情况下实现自己的需要。 二、课堂管理的目标 第二节　课堂的物理环境 一、课堂空间安排的原则 二、课堂空间安排的方法 （一） 空间安排与学习活动一致 课堂空间安排影响教师向学生传播信息，也影响学生做出教师所期望的行为。 （二） 可视性 可视性（visibility）就是学生能清晰、容易地看到所有的学习材料和学习活动，老师能够看到所有的学生。 （三） 易接近性 易接近性（accessibility）就是指学生和老师都能接近学习材料，师生之间也能彼此接近。 一、课堂空间安排的原则 （四） 保持最小的干扰 干扰（distractibility）是指与教师争夺学生注意力的因素。座位安排应该避免干扰学生集中注意力。 （五） 维持最大的活动区 不在活动区的学生比在活动区的学生参与更少、成绩更低，这就要求教师扩大活动区。传统的横竖座位安排中最典型的活动区在前面，但研究还表明，教师最喜欢将自己的注意力指向活动区 一、课堂空间安排的原则 （一） 教师主导的学习活动的空间安排 在教师主导的学习活动（如讲课、呈现、展示或教师引导的讨论等）中，对学生的空间安排应该有利于可视性以及与教师的相互作用。 （二） 学生参与的安排 学生中心取向的学习活动的座位安排要促进学生之间的目光接触和学生的交流，一般为矩形、环形、马蹄形等 。 二、课堂空间安排的方法 （三） 灵活的安排 学校最好帮助教师形成两三种座位结构，学生能够快速、方便 地重组出这些座位结构，进入不同类型的学习活动。 有人区分了基本式（home-based formation）和特殊式（special formation），基本形式是半永久性的空间安排，适于很多学习活动。 二、课堂空间安排的方法 第三节　课堂的社会环境 一、人际互动 二、课堂气氛 （一） 师生互动 师生互动指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互影响和作用。教学要通过师生互动来促进学生的发展。 （二） 同伴互动 每个学生都从各自的交往需求出发，通过相应的言语或非言语的行为与他人交往，发生相互作用。 有时，交往双方会出现相互亲近的现象，称为人际吸引（interpersonal attraction）。 也有的交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，称为人际排斥。 一、人际互动 课堂气氛（classroom climate）指课堂上各种心理学的和社会学的气氛，如拘谨的程度、灵活性、结构、焦虑、教师的控制、主动性以及激励作用等。 二、课堂气氛 第四节　课堂管理设计与特殊方法 一、课堂管理设计 二、课堂管理的特殊方法 （一） 设计（学年开始之前） 1.确定期望行为 ； 2. 把期望转成规则和程序 ； 3. 规定后果 （二） 执行规则（学年开始几周） 学年之初的几周是非常重要的 。 教师要在这段时间内形成规则和程序系统。 （三） 维持和完善规则（直到学年） 教师一旦建立课堂规则和程序，就要设法维持课堂管理系统。 一、课堂管理设计 （一） 代币强化系统 代币强化系统是一种符号性的强化体系学生因为良好表现获得代币，可以利用代币换取那些已被确认为强化物的物品或活动。 （二） 集体绩效系统 集体绩效系统是根据集体成员的行为对整个集体进行奖励，来管理学生个体行为的强化体系。 二、课堂管理的特殊方法 第五节　学生的行为管理 一、预防 二、干预 三、矫正 维持良好的课堂环境的几种具体方法，以预防不良行为的发生。 （一） 注意教学的组织 （二） 增加参与 （三） 保持动量 （四） 保持教学的流畅性 （五） 管理转换 （六） 整体关注 （七） 明察秋毫 （八） 一心多用 （九） 避免涟效应 一、预防 （一） 线索提示 教师用言语或非言语的形式，直接或间接地提示学生 ， 让其表现出教师期望的行为。 （二） 应用后果 当前面所述所有步骤都不能使学生顺从时，教师可以使用下面策略：1.问学生是否知道他们行为的后果。2.如果没有遵守正确的课堂秩序，提醒他们正确的课堂秩序并要求他们遵守。3.平静地让学生陈述正确的规则并遵守它。 二、干预 （一） 行为原因 行为受相应结果的影响。 有人认为，学生的行为总是为了产生一两种结果： 1. 为了获得他们认为有价值的东西； 2. 为了避开（或移走）他们认为不愉快的事情。 （二） 行为矫正原则 行为矫正（ behavior modification ） 就是系统地应用先前事件和后果来改 变和调节行为。 三、矫正