《教育心理学》课件 第七章　人本主义学习理论及应用

《教育心理学》课件 第七章　人本主义学习理论及应用

《教育心理学》 第七章 人本主义学习理论及应用 本章要点 简述人本主义学习理论的基本观点 简述人本主义教学应用的几个重要方面 第一节　人本主义学习理论 第二节　人本主义教学应用 第一节　人本主义学习理论 一、康布斯的学习理论 二、马斯洛的学习理论 三、罗杰斯的学习理论 教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要 的是针对学生的情感需求（ affectiveneed ），使他能在认知和情感方面均衡发展，从而培养健全人格。学生的情感需求，是指他在情绪、情操、态度、道德以至价值判断等多方面的需求。这些需求关系到人与人的关系，是人在社会生活方面律己、待人、处事所需要的能力 一、康布斯的学习理论 （一） 马斯洛的教育目标论 教育的根本目标在于开发潜能，完美人性，完善人格，成为世界公民。 （二） 马斯洛的内在学习论 内在学习（ internal learning ）就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。 （三） 马斯洛的需要层次理论 二、马斯洛的学习理论 （一） 教育目标 教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”（即功能完备的人）。 （二） 意义学习 意义学习（ significant learning ）是一种使个体的行为、态度及个性发生重大变化的学习。这不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分生活经验都融合在一起的学习。 三、罗杰斯的学习理论 （三） 自由学习的原则 人生来就有学习的潜力 当学生觉察到材料有意义而且学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了。 涉及改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制。 当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察并同化那些威胁到自我的学习内容。 当对自我的威胁很少时，学生就会用一种辨的方式来知觉经验，学习就会取得进展。 三、罗杰斯的学习理论 （三） 自由学习的原则 6. 大多数意义学习是从做中学的。 7. 主动自发、全身心投入的学习才会产生良好的学习效果。 8. 涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。 9. 当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性和自主性就会得到促进。 10. 在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。 三、罗杰斯的学习理论 （四） 自由学习的促进方法 创设真实的情境 ； 提供学习资源 ； 使用合约 ； 利用社区 ； 同伴教学 ； 分组学习 ； 探究训练 ； 程序教学 ； 交朋友小组 ； 自我评价。 （五） 学生中心模式 真诚一致（ congruence ），即在师生关系中，教师应该是一个表里如一、真诚、完整而真实的人； 无条件积极关注（ unconditional positiveregard ），即对一个人表示看重、认可、欣赏其价值，而且这种感受并不以对方的某个特点、某个品质或者整体的价值为取舍、为依据； 同理心（ empathy ），即设身处地，感同身受。因此，学生中心模式（ student - centered model ）又称为非指导教学模式（ non - directed teaching model ）。 三、罗杰斯的学习理论 第二节　人本主义教学应用 一、人本主义课程理论 二、价值教育 三、创造性的培养 四、经验的学习 五、人本主义教育实例 一、人本主义课程理论 价值教育作为道德教学的代表，其主要目的在于增强学生的六种能力：沟通（communication）、移情（empathy）、问题解决（problem solving）、批判（criticism）、决策（decision）和个人一致（personal consistency） 。 斯尔瓦认为，价值教育主要有七种实施方式，即价值灌输（ values inculcation ）、价值澄清（ values clarification ）、道德推理及认知道德发展（ moral reasoning and cognitive moral development ）、价值分析（ values analysis ）、社会价值的角色扮演（ role playing for social values ）、统合教育 （ confluent education ）和行动学习（ action learning ）。 二、价值教育 罗杰斯曾将创造性分为破坏性的和建设性的创造性，而培养建设性的创造性的先决条件是建立心理安全感和心理自由感。 马斯洛也认为教育上的创造性有两种：一种是属于特殊才能的创造，并非人人都能具有的，也不是一般教育所能实现的；另一种创造性是指自我实现的创造，这种创造性是指每一个心智健全的人所具备的处理新经验、应付新情境的能力。 三、创造性的培养 罗杰斯认为，经验学习具有下列基本性质： 学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入。 学习是自我导向的，虽然刺激和引导来自外界，但是探讨问题及延伸学习的范围、知识的保持和理解则有赖于个人内在自发的力量。 学习的结果是“著乎心，布乎四肢”，造成学生行为、态度甚至人格的改变。 学习的结果由学生自己来评价，评价的标准根据学生的差异而有所不同。 学习的本质是意义，有意义的学习活动一旦发生了，教材中对学生有意义的部分就会立即被纳入个人完整的生活经验中。 四、经验的学习 （一） 开放课堂 主要目标在于：（１）学习过程（ process of learn ）本身胜于学习内容（ content ），也就是教导学生学习如何学习（ learn to learn ）；（２）事先设定的目标，仅限于基本的说、写等技巧。 （二） 加州波拉奥图的格拉塞尔学校 格拉塞尔认为，学生在学校中的失败是由于学校的气氛缺乏温暖和良好的人际关系，阻碍了学生满足其爱与自我价值的心理需求，因而难以建立并发展学生认同的能力，进而产生人格和行为问题。改变这种现状主要在于三个方面：参与；关联；思考。 （三） 纽约市理性－情绪治疗的生活学校 师生的治疗过程分为五个阶段：亲善；评估；教导一些解决情绪问题的技巧；练习解决问题的技巧；评估其改变及技巧的获得。 五、人本主义教育实例