《教育心理学》课件 第十四章　课堂测评

《教育心理学》课件 第十四章　课堂测评

《教育心理学》 第十四章　课堂测评 本章要点 叙述课堂测评的义、类型及其重要性 用自己的话叙述常见的几种测验题型 简要叙述几种非传统的测评方法 叙述教师在编制和使用测验时需要注意的问题 第一节　课堂测评概述 第二节　传统的课堂测评方法 第三节　非传统的课堂测评方法 第四节　课堂测评的使用 第一节 教育心理学的对象、性质和作用 一、教育测评的定义 二、课堂测评的含义 三、课堂测评的重要性 四、课堂测评的类型 五、衡量课堂测评的质量 教育测评是一套系统化的程序，包括搜集、分析和解释各种有关资料，通过比较学生的实际表现与所设想的教学目标，以便对课程、教学方法和学生的培养方案做出决策。 一、教育测评的定义 （一） 课堂测评的定义 课堂测评主要指教师在教学大纲和授课计划的指导下设计和采用各种方法来收集、分析有关数据信息的一整套系统化的过程。 （二） 课堂测评与标准化测验的对比 课堂测评基本上采用教师自编的测评材料，这些测评材料是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测评目的，自己编制或改编的。 标准化测验是指由专家或学者们根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标，所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。 二、课堂测评的含义 教师不仅需要定时检查学生的学习情况，向家长和学生报告学生的学习状况；而且可以通过测评来反思自己的教学活动和方式是否有效，确定哪些学生需要个辅导。 学生可以由测评结果得知自己的学习水平以及学习策略是否有用。 家长关注测评信息以便了解他们的子女在学校中的表现，比较教师与学校的教学质量。 学校依据测评结果对学生进行各种教育决策，包括分班、升级、留级、加上晚自习等。 教育部门或机构通过课堂测评（结合其他指标，如退学率），比较学校和教师的绩效，或者决定学生能否升学、毕业、颁发证书等。 三、课堂测评的重要性 （一） 诊断性测评、形成性测评和总结性测评 诊断性测评一般用于教学前摸清学生的现有水平及个差异，以便安排教学，故又称前测。 成性测评通常在教学过程中实施，使得师生能够及时了解到教与学的进展情况，故又称为进展性测评。 总结性测评是针对一个完整的教学过程的总体功能进行测定，又叫终结性测评。 四、课堂测评的类型 （二） 常模参照测评与标准参照测评 常模参照测评是指，测评时把学生的成绩与其所在团体或常模团体（如班级或年级）进行比较，然后根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。 标准参照测评则是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。 （三） 正式测评与非正式测评 正式测评指教师在相同的情况下，采用相似的测评方式对学生进行评估；测评的结果通常会纳入成绩报告单。非正式测评大多采用非正式方式收集数据资料，并且测评结果通常是改进教学活动的依据而非基于成绩报告单的考量。 四、课堂测评的类型 （四） 团体测评与个体测评 在同一时间对一定数量的学生（例如，一个班、一个年级等）的测评，叫做团体测评（ groupassessment ）。大部分教师事先准备好试卷、然后要求学生在课堂上作答的形式，就属于这种类型的测评。 四、课堂测评的类型 我们将在下文用实例来解释如何从信度、效度和公正性的角度来对课堂测评的解释和使用进行评价。 信度（ reliability ）是指测评信息的可靠性。 效度（ validity ）指的是测评信息的准确性和使用的教育意义。 公正性（ fairness ）是指测评信息的信度和效度对于不同的学生群体是否有差。 五、衡量课堂测评的质量 第二节　传统的课堂测评方法 一、选择题 二、是非题 三、匹配题 四、填空题 五、论述题 　选择题（ multiple - choiceitems ）包题干和两个或更多的选择支。题干用于设置问题情境，可以完整的问题或以不完整句子的形式出现。而选择支则提供可供选择的答案，通常包括一个正确答案和若干具有干扰性的错误项或迷惑支。 一、选择题 　是非题（ true ／ false items ）需要学生识并选择出正确答案。常用的形式是，陈述一句话要求学生判断对错或是非。 是非题形式简单，一份试卷可覆盖大量的内容。教师在评判时也较客观，计分简便省时。但是，是非题的一个致命弱点是：猜测率较高。 二、是非题 匹配题（ matching items ）是另一种提供多种选择项的客观题型。通常，匹配题包括两列词句，学生需要根据题意按照某种关系将左右两列的项目连接起来。匹配题形式简单，能够有效地测量学生对知识联系的掌握情况，且易于计分。但是，它只能用于测查知识点之间的简单关系 。 三、匹配题 　填空题（ fill - in - the - blank items ）是一种特殊形式的小型论述题，只需要用一个词、短语或一句话来回答。常见的形式是，呈现给学生一句或一段不完整的话、示意图或者直接提问，要求学生简要做答。 四、填空题 论述题（ essay items ）要求学生阐述相关联的观点，字数可以从几段到几大页不等。一般较常使用的有两种类型，有限制的问答题和开放式论述。有限制的问答题，是指教师对回答的内容和长度都有规定，如平时测验中的简答题、论述题、作文等。开放式论述，则允许学生在内容上可以自由选材，而且篇幅较长。 五、论述题 第三节　非传统的课堂测评方法 一、操作性题目 二、概念图 三、案卷分析 四、课堂观察 操作性题目通常要求学生理解透所学知识技能并能灵活运用。在编制和使用操作性题目时，教师需要兼顾如下几点： （１） 问题本身、解决过程以及作品都应接近实际 （２） 注重对高级思维技能的考查 （３） 题意和评分标准应明晰 一、操作性题目 概念图是由围绕特定主题的一组概念和用以描述这些概念之间内在关系的箭头和连接词句组成的。概念图作为一种主观测评方法，其评分信度和实用性也受到了一些批评。然而如果教师能够有意识地设计出良好的概念图任务与评分标 准，不仅可以适当地降低评分的主观性，也能提高评分的效率。 二、概念图 案卷是指学生作品的合集，即按照一定标准收集起来的学生作品以反映该学生的学习成果和学业水平。 在教学实际中，教师可根据不同的测评目的，选择使用代表作案卷、成长案卷或过程案卷。代表作案卷收录的是学生的最佳作品；成长案卷收集的则是学生在同一学习目标上的不同时期的作品；过程案卷强调的是学生在某几个重要作品上的多次草稿和终稿，目的是为了促进和加深学生对重要知识技能的学习。 三、案卷分析 教师必须随时根据所观察到的学生反应，来评价学生的学习情况，并有针对性进行教学决策，例如，教学目标是否已经达到，下一步教学何去何从，教学方法是否有效，哪些方面急需改进等。这一系列决策将帮助教师灵活地调节教学，对学生有效地因材施教。其次，观察测评不仅是教学中至关重要的环节，而且对于某些特定的学习结果，观察是最准确 的测评方法，如朗读课文、英语会话、听力、讲演、实验动手能力、合作技能、演奏乐器、运动技能等。 四、课堂观察 第四节　课堂测评的使用 一、测验的编制 二、测评的结果报告 教师在设计和编写测验时，有必要完成以下几步程序： １．明确测验目的 ２．界定测验要考查的学习结果　 ３．确定测验的内容和题型 ４．利用测验结果促进学生的学习 一、测验的编制 二、测评的结果报告 （一） 分数 教师通常用分数或数值来报告测评的结果，如试卷的得分、成绩单上的成绩、家庭作业的5分等。教师在报告分数时，可采用绝对标准（absolute criterion）或相对标准（relative criterion）。 （二） 合格与不合格 这种评分方法的最大优点在于，降低了学生之间的竞争性，从而减轻了学生的考试焦虑。有利于创造出比较轻松、宽容的学习气氛，鼓励学生敢于尝试有挑战性的学习任务。而且，它的具体评分标准大多是由教师和学生一起协商讨论出的，这有助于加强师生之间的合作，协调师生关系。 二、测评的结果报告 （三） 测评结果的其他报告方式 教师可以通过填写学生的个人鉴定或综合评定，来描述学生在知识技能以及学习习惯上各个方面的长处和缺点。 通过与家长面谈，也可以交流关于学生的学习、行为和态度等方面的测评结果。 教师可采用家访或者家长会的形式与家长会面，一起探讨学生的学习状况和适合他的教育计划。