2018年人教版高中语文必修一《烛之武退秦师》教案6

2018年人教版高中语文必修一《烛之武退秦师》教案6

河北省保定市物探中心学校高一语文必修一教案：《烛之武退秦师》‎ 教学目标 ‎1.学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。‎ ‎2.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。‎ ‎3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。‎ ‎4.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。‎ 教学重点 ‎1.理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。‎ ‎2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。‎ 教学难点 ‎1.借助语境推断文言词语的意义。‎ ‎2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。‎ 教具准备 投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带。‎ 课时安排 ‎3课时 教学过程 ‎★第一课时 ‎[教学要点]‎ ‎1.了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。‎ ‎2.了解与本文内容相关的历史史实。‎ ‎3.诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。‎ ‎[教学步骤]‎ 一、导语 同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。‎ 二、关于《左传》‎ ‎（先让学生看文章后面关于《左传》的介绍）教师补充：‎ ‎“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记·十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。‎ 但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。‎ 总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。‎ 三、放录音（学生整体感知课文，正音）‎ 资料显示（投影或多媒体）‎ ‎①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)‎ ‎②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉） 逢（páng）（人名逢孙）‎ ‎③通假字：“知”通“智”‎ 提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？‎ 思考：（学生速读课文，整体感知）‎ 明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。‎ 资料显示 秦晋围郑形势图 四、简介秦晋围郑形势图 这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。‎ 当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。‎ 资料显示 秦立晋君（公元前651年）‎ 这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。‎ 惠公背约（公元前650年）‎ 晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。‎ 重耳过郑（公元前637年）‎ 这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。‎ 郑楚结盟（公元前632年）‎ 是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。‎ 当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。‎ ‎《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。‎ 放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。‎ 五、布置作业 ‎1．反复阅读课文。‎ ‎2．借助注释、工具书疏通文章。‎ ‎★第二课时 ‎ [教学要点] 1．指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。‎ ‎ [教学步骤]一、检查复习 ‎ 提问：《左传》是我国第一部记事详细而又完整的 。‎ ‎ 回答：编年体史书。‎ ‎ 提问：《左传》记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。这部史书对后世史学和后世文学都有极大影响。‎ ‎ 提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。‎ ‎ 资料显示：（投影或多媒体）‎ ‎ （1）以其无礼于晋，且贰于楚也。‎ ‎ （2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。‎ ‎ （3）微夫人之力不及此。‎ ‎ （学生稍作思考，然后一一作答）‎ ‎ 回答：（1）“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。‎ ‎（2）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。‎ ‎（3）“微夫人之力不及此”应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。‎ 二、指导朗读，理清思路，简析文意 ‎1.检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。‎ ‎2.教师作朗读常规指导：“读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。因此同学们要勤于读，认真读，非常投入地、研究性地读。那么，如何才能读好文言文呢？‎ 文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。‎ 关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为“、”〈 “，”〈 “；”〈 “：”〈 “。”，“？”“！”〈‎ ‎ “……”，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的听多又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与“、”停顿稍有区别。另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。‎ 关于语速。议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。‎ 关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；表示性状和程度的状语常常也要重读，如“能面刺寡人之过者，受上赏”“太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面”“盛气”；表示性状强调的定语要重读，如“据亿丈之城，临不测之渊”中重读的词语应为“亿丈”“不测”；表示结果或过程的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时……”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。‎ 关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。‎ ‎（这些内容同样用于其他篇目的朗读指导，故后面将不在赘述）‎ ‎3.放录音（提醒学生要认真听）‎ ‎4.齐读（速度较现代文要慢，句读要清）‎ ‎5.指导学生诵读、理解 第一自然段 诵读指导：‎ ‎“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。‎ ‎（领读，齐读）‎ 提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？‎ 明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。‎ ‎（尝试背诵）‎ 第二自然段 ‎（让一位诵读基础好的同学先读一遍）‎ 诵读指导：‎ ‎“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。‎ ‎“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。‎ ‎（领读，齐读）‎ 提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？‎ 明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。‎ ‎（齐读）‎ 第三自然段 ‎（教师范读，学生齐读）‎ 诵读指导：‎ ‎①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。‎ ‎②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。‎ ‎③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。‎ ‎④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。‎ ‎（领读，齐读三段）‎ 提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？‎ ‎（学生思考，讨论）‎ 明确：本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。‎ ‎（再齐读一遍）‎ 第四自然段 诵读指导：‎ ‎“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。‎ ‎（齐读，然后指名学生读）‎ 提问：本文是如何结尾的？‎ 明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。‎ ‎（齐读课文）‎ 资料显示（投影或多媒体）‎ ‎ ‎ ‎ 郑 危在旦夕 秦晋围郑 ‎ 临危受命 ‎ ‎ 烛之武 夜缒而出 秦军乃还 ‎ （义勇） 智说秦君 ‎ ‎ 转危为安 晋亦去之 小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。‎ ‎（结合板书，尝试背诵）‎ 三、布置作业 ‎1.背诵课文 ‎2.完成课后练习第二、三题。‎ ‎★第三课时 ‎[教学要点]‎ ‎ 1.引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。‎ ‎2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎[教学步骤]‎ ‎ 一、检查复习 ‎ ①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。‎ ‎（学生思考、讨论）‎ 回答：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。‎ ‎②集体背诵全文。‎ 二、引导学生质疑，词语解难 ‎（给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来）‎ 学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？‎ 明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。‎ 又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。‎ 学生提问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？‎ 明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。‎ 又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中根据语境应活用为动词，当“把……当作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。‎ 再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把……当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。‎ 词类活用现象在文言文中常见。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 资料显示（投影或多媒体）‎ 例句 出处 类型 释义 ‎1.刘豫州何不遂事之乎 ‎《赤壁之战》‎ 名词作动词 名词“事”用作动词：服侍 ‎2.箕畚运于渤海之尾 ‎《愚公移山》‎ 名词作状语 名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用的工具 ‎3.今吾嗣为之十二年 ‎《捕蛇者说》‎ 动词作状语 动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作行为的状态 ‎4.京中有善口技者 ‎《口 技》‎ 形容词作动词 形容词“善”带宾语“口技”，在此作用动词：擅长 ‎5.醉醇醲而饫肥鲜 ‎《卖柑者言》‎ 形容词用作名词 形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼 以上是几种常见的词类活用纤现象，同学们要在多次的翻译实践中，摸索其规律。‎ 提问：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解？“是”当什么讲？‎ 明确：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，根据具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”讲，因是个判断句，所以译为“这是我的过错”。‎ 三、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项 ‎（先检查学生完成课后练习第三题的情况，然后进行归纳）‎ 资料显示（投影或多媒体）‎ ‎1.若 例句 出处 释义 求剑若此，不亦惑乎？‎ ‎《吕氏·刻舟求剑》‎ 像 曾不若孀妻弱子？‎ ‎《史记·陈涉世家》‎ 比得上 若宗师之文，则惩时人之失又失之者也 顾炎武：《文章繁简》‎ 表转折“至于”‎ 若潜师而来，国可得也 ‎《左传·殽之战》‎ 表假设 ‎2.说 例句 出处 释义 是说也，人常疑之 苏轼：《石钟山记》‎ 说法 说备使抚表众 ‎《资治通鉴·赤壁之战》‎ 劝说 请说之 ‎《墨子·公输》‎ 陈述 公输盘不说（同“悦”）‎ ‎《墨子·公输》‎ 高兴 ‎3.辞 例句 出处 释义 秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 ‎《史记·廉颇蔺相如传》‎ 婉言 近者奉辞伐罪 ‎《资治通鉴·赤壁之战》‎ 命令 皆好辞而赋见称 ‎《史记·屈原列传》‎ 文学（词、赋）‎ 动以朝廷为辞 ‎《资治通鉴·赤壁之战》‎ 借口（由“言词”引申为“托词”）‎ 今者出，未辞也 ‎《史记·鸿门宴》‎ 告别 如姬之欲为公子死，无所辞 ‎《史记·信陵君窃符救赵》‎ 推辞 ‎4.鄙 例句 出处 释义 蜀之鄙有二僧 彭端淑：《为学》‎ 边远的地方 越国以鄙远，君知其难也 ‎《左传·烛之武退秦师》‎ 边境 在外监使牧守亦皆贪鄙成风 洪迈：《方腊起义》‎ 昏庸 先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中 诸葛亮：《出师表》‎ 浅薄 ‎5.微 例句 出处 释义 其文约，其辞微，其志洁，其行廉 ‎《史记·屈原列传》‎ 含蓄不露，微妙 岭峤微草，凌冬不雕 ‎《梦溪笔谈》‎ 微小 见其发矢十中八九，微颔之 ‎《卖油翁》‎ 稍微 微独赵，诸侯有在者乎？‎ ‎《战国策·触龙说赵太后》‎ 不 微斯人，吾谁与归 范仲淹·《岳阳楼记》‎ 如果不是 微太子言，臣愿得谒之 ‎《史记·荆轲刺秦王》‎ 即使不是 ‎6.之 例句 出处 释义 项王曰：“壮士！赐之卮酒”‎ ‎《史记·项羽本记》‎ 他 执策而临之，曰：“天下无马！”‎ 韩愈：《马说》‎ 它 蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？”‎ 柳宗元：《捕蛇者说》‎ 自己 荆之地，方五千里 ‎《墨子·公输》‎ 的 桓侯曰：“医之好治不病以为功！”‎ ‎《韩非子·扁鹊见蔡桓公》‎ 用在主谓结构中取消句子的独立性 ‎ ‎ ‎ ‎ 例句 出处 释义 慎之！‎ 徐珂：《冯婉贞》‎ 仅补充音节 宋何罪之有 ‎《墨子·公输》‎ 助词，宾语前置的标志 顷之，烟炎张天 ‎《资治通鉴·赤壁之站》‎ 助词，用在时间副词之后 诸将请所之 ‎《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》‎ 到、去 从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌握和理解课文中经常出现的文言词语，非常重要。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”同学们一定要重视对文言词语的积累。‎ 四、布置作业 ‎1.巩固背诵课文的成果。‎ ‎2.借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。‎ ‎[板书设计]‎ ‎ ‎ ‎ 郑 危在旦夕 秦晋围郑 ‎ 临危受命 ‎ ‎ 烛之武 夜缒而出 秦军乃还 ‎ （义勇） 智说秦君 ‎ ‎ 转危为安 晋亦去之 ‎[延伸阅读]阅读《晋公子重耳之亡》，进一步了解与本文相关的历史史实。‎