人教版高中语文必修一教案：鸿门宴2

人教版高中语文必修一教案：鸿门宴2

一、全班齐读课文，抽查正音情况。 二、分析鉴赏 分组讨论主要人物——项羽。 提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？ 明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。 刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。 胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进 攻，对武士樊哙的态度更是如此。 寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。 答案不惟一，有理有据即可。 提问：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？ 学生讨论。 教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是 否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画， 突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛 杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。 三、合作探究 鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不 妨选以下三个片段： 投影（一） 秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋 妄言，族矣！”梁以此奇籍。 高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！” 解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。 投影（二） 秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先 入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。 项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。 今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。 解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战， 在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。 投影（三） 项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮 食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾 与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。” 解说：性格急燥与老奸巨猾对比鲜明。 四、拓展探究 性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静 的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？ 学生讨论。 投影（四） ……夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起 陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不 终，近古以来未尝有也。 ……自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国， 身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！ 解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于 自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。 五、朗读指导 选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦， 其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。 教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情 节发展的张弛有效。 正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应 读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口 将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦 卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在 朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。 至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。 放录音第一、三段，让学生细细品味朗读的魅力。 六、思路小结 着重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。 三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。 玦 项 剑 项 帐 项 举 羽 舞 羽 闯 王 增 不 庄 翼 哙 款 范 应 项 蔽 樊 待 学生自由朗读背诵。 七、布置作业 背诵课文三、四段