部编版六年级下册语文《9那个星期天 》

部编版六年级下册语文《9那个星期天 》

‎9. 那个星期天 教学目标 ‎1. 朗读课文, 把握主人公在一天中的心情变化, 理解其情感。‎ ‎2. 细读课文, 体会文章细腻生动的心理描写, 并模仿借鉴。‎ ‎3. 品析课文, 把握文章以孩童视角观察、 感受生活的方式 ‎4. 感受孩子的失望与无奈, 辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问 教学重难点 重点： 体会文章细腻生动的心理描写, 并模仿借鉴。‎ 难点： 品析课文, 把握文章以孩童视角观察、 感受生活的方式 教学过程 第一课时 一、 情境导入, 激发兴趣。‎ ‎1. 导入新课。 童年生活是美好的、 纯真的, 童年的乐趣往往深深印刻在我们 的脑海中。 童年时, 我们的心里总藏着自己的一点点渴盼: 渴盼着穿上漂亮的衣 服, 渴盼着好玩的玩具, 渴盼着和妈妈外出游玩……作家史铁生小时候又有怎样 的渴盼呢?今天我们就来学习他写的一篇文章——《那个星期天》 。‎ ‎2. 师板书课题, 生齐读课题。‎ ‎3. 作者简介。‎ 史铁生(1951—2010) , 中国作家。 1969 年赴延安插队, 1972 年双腿瘫痪。 他 的作品风格清新、 温馨, 富有哲理, 意蕴深沉, 曾先后获全国优秀短篇小说奖、 鲁 迅文学奖等奖项。 代表作有小说《务虚笔记》 《我的遥远的清平湾》 , 散文《我 与地坛》 《合欢树》 《病隙碎笔》 等。‎ 二、 初读课文, 扫清字词障碍。‎ ‎1. 提出读书要求: 自由地、 大声地朗读课文, 小组内合作认读本课生字、 新 词。‎ ‎2. 指名读生字、 新词。‎ 着重指导: 急遽(jù) 惆怅(chóu chàng)‎ ‎3. 指导书写课后方格中的字。‎ 5‎ 着重分析指导“惆、 怅、 偎、 逝” , 并且在黑板上方格中示范。 (“惆、 怅、‎ 偎” 书写时要左窄右宽; “逝” 字注意“辶” 的捺要舒展, 托住上面的字。 )‎ 三、 再读课文, 整体感知。‎ ‎1. 默读课文, 说说课文写了一件什么事。 (母亲答应那个星期天带“我” 出 去, 但是因为家务繁忙, 结果一次次爽约。 )‎ ‎2. 思考以下问题:‎ ‎(1) 这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)‎ ‎(2) 根据时间顺序, 梳理文章脉络。‎ 第一部分(1) : 总写“我” 的第一次盼望。‎ 第二部分(2—6) :写母亲一次次爽约, “我” 心情逐渐落空。‎ 第三部分(7) : 写“我” 因出去的希望落空而崩溃大哭, 母亲安慰“我” 。‎ 四、 课堂小结。‎ 本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?‎ 第二课时 一、 复习故知, 导入新课。‎ ‎1. 上节课, 我们一起感受了作者的第一次盼望, 请一位同学说说课文写了一 件什么事。‎ ‎2. 导入新课。 今天我们来探索作者在等待中的心路历程。‎ 二、 品读课文, 体会人物感情。‎ ‎(一) 读课文中有关早晨“我” 的心情变化的片段。‎ 要求: 用中括号画出表现母亲行为的句子, 用括号画出表现出“我” 的心情 的关键语句, 并且思考“我” 的心情经历了哪些变化。‎ ‎1. “……这不会错; ……都不会错” “我想到底是让我盼来了” (满怀期待 的心情)‎ ‎2. “春天的早晨, 阳光明媚” “跑出去, 站在街门口” “藏在大门后” (通过 描写天气和“我” 的动作, 体现出“我” 心情的愉快。 )‎ ‎3. “这段时光不好挨。 ”‎ 思考: 作者是怎么表现“时光不好挨” 的?‎ 5‎ ‎4. “我踏着一块块方砖跳, 跳房子……。 我看着天看着云彩走……焦急又兴 奋。 我蹲在院子的地上, 用树枝拨弄着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画 报……我坐在草丛里看她们, 想象她们……” “院子很大, 空空落落” (通过描写 ‎“我” 的动作来写“我” 焦急又兴奋的心理; 通过写“我” 坐在草丛里看电影画 报时的想象来表现“我” 等待时的无聊与孤独。 )‎ ‎5. “整个上午我就跟在母亲腿底下……” “那两条不停顿的腿至今都在我 眼前晃动, 它们不停下来, 它们好几次绊在我身上, 我好几次差点儿绞在它们中 间把它们碰倒” (“我” 紧跟着母亲, 想要等母亲停下来, 表现了“我” 急切的心 情。 这里也从侧面表现出母亲的忙碌。 )‎ 思考: 这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写, 富有童趣,‎ 更加真实)‎ ‎(二) 读课文中有关下午“我” 的心情变化的片段。‎ 要求: 用中括号画出表现母亲行为的句子, 用括号画出表现出“我” 的心情 的关键语句, 并且思考“我” 的心情经历了哪些变化。‎ ‎1. 我蹲在她身边, 看着她洗。 我一声不吭, 盼着。 我想我再不离开半步, 再不 把觉睡过头。 我想衣服一洗完我马上拉起她就走, 决不许她再耽搁。 (通过细致 地写“我” 的动作和心理活动, 表现了“我” 急切地盼望母亲快点洗完衣服好带 ‎“我” 出去的心理。 )‎ ‎2. 我看着盆里的衣服和盆外的衣服, 我看着太阳, 看着光线, 我一声不吭。 看 着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫, 我感觉到周围的光线渐渐暗下去, 渐渐地凉下 去沉郁下去, 越来越远越来越缥缈, 我一声不吭, 忽然有点儿明白了。‎ ‎(环境描写, 写出光线变暗, 暗示时间的推移, “我” 的期盼落空; 同时也照应 ‎“我” 的心情——希望渐渐破灭的失落。 )‎ ‎(三) 读课文中有关黄昏“我” 的心情变化的片段。‎ 要求: 用中括号画出表现母亲行为的句子, 用括号画出表现出“我” 的心情 的关键语句, 并且思考“我” 的心情经历了哪些变化。‎ ‎1. 思考: 为什么说光线的变化是“漫长而急遽” 的?(运用夸张的手法, 写出 等待中的孤独、 时间的漫长及等待无果后的悲伤。 )‎ 5‎ ‎2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动, 发现他在哭, 在不出声地流泪”“闭 上眼睛不再看太阳, 光线正无可挽回地消逝, 一派荒凉” (“我” 无比悲伤、 绝望。‎ 联想《迢迢牵牛星》 中的“泣涕零如雨” “脉脉不得语” , 可以感受到那种极度 的悲伤无以言表。 “闭上眼睛” “荒凉” 表明内心的绝望、 无奈。 )‎ ‎(四) 梳理人物心情的变化和光线的变化。‎ 人物心情:‎ 满怀期待—盼望—焦急、 兴奋—委屈—自责—失望、 伤心—彻底失望 光线:‎ 阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝, 一派荒凉 两条线索并行, 写出人物的心路历程。‎ 三、 再读课文, 思考感悟。‎ ‎1. 这篇文章通过具体细致的叙述, 真实自然地表达了作者的内心感受。 在文 中找出相关的句子, 仔细体会。‎ ‎2. 交流感悟, 体会人物品质。‎ ‎(“我” 是个乖巧、 懂事的孩子, 体谅母亲的辛劳。 引导学生深入体会“我”‎ 的失落和母亲的无奈, 以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。 )‎ 四、 拓展迁移, 布置作业。‎ ‎1. 《匆匆》 和《那个星期天》 都表达了作者真实的情感, 这两篇课文在表达 情感的方式上, 有哪些相同点和不同点?‎ 相同点: 两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。‎ 不同点:《匆匆》 一文在表达情感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结 合的方式; 而《那个星期天》 则运用了融情于事的方法, 把自己的情感融会在所 描写的人、 事、 物中, 在叙述中表现“我” 不断变化的情感。‎ ‎2. 学习本文写法, 用一两句话表达自己的某种情感。‎ 板书设计 那个星期天 满怀期待—盼望—焦急、 兴奋—委屈—自责—失望—彻底失望 阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝, 一派荒凉 5‎ 教学反思 ‎1. 教学时注重通过主人公的心理活动体会人物心情。 让学生通过充分阅读,‎ 谈感受, 唤起学生的感知体验。‎ ‎2. 教学中, 对比《匆匆》 , 就两课在表达情感的方式上展开讨论, 明确表达情 感的不同方法。‎ 5‎